對初高中政治教學銜接的思考

譚　昆

（常州市北郊高級中學，江蘇 常州　213031）

?

對初高中政治教學銜接的思考

譚昆

（常州市北郊高級中學，江蘇 常州213031）

摘要：高中思想政治課與初中思想品德課相互銜接，但二者在教學內容、教學方法、學習方法等方面存在差異。因此，如何做好初高中政治課教學銜接，實現階段和整體的統一，提高政治課教學的實效性，已成為學科教學必須解決的現實問題。

關鍵詞：初中思想品德高中思想政治銜接

對于政治學科而言，初高中的銜接指的是學生進入高中學習的過渡期，教師依托自身教育教學理論，選擇合適的方法，使學生逐步適應高中思想政治教學模式，從而順利進入高中階段。初中階段屬于義務教育階段，思想品德課的教學目標更強調學生未來素養的形成。與初中思想品德相比，高中思想政治課在課程容量、學科難度、學習節奏、評價要求等方面難度水平都有所增加，使得剛進入高中學習的學生產生種種不適應感，導致成績和心理有所波動。而這對提升學生政治學習興趣及促進高中政治課程改革都帶來不小的障礙。因此，做好初高中政治教學的平穩過渡尤為重要。

一、初高中政治教學的不同點

1.教學內容不同。

初中思想品德教材是根據不同年級學生的身心特征、思維能力、知識水平編寫的，以學生的日常生活為中心，案例的選擇、問題的設置、知識的拓展都與學生的生活密切相關。以成長中的自己，自己與他人的關系，自己與集體、國家、社會的關系為主線展開，引導學生健康成長。同時整合道德、心理、法律、國情方面的內容，一方面傳授理論知識，另一方面促進學生形成健康心理，塑造良好的道德情操，增強法律意識，培養愛國情懷，使學生成為一名合格的“四有”中學生。高中政治課主要是對學生進行馬克思主義基本觀點教育，以正確的價值觀為指導，堅持思想政治觀點統領知識點，知識點的選擇始終服務于思想政治教育。此外，教材內容的選擇緊扣社會生活主題，在學生現有生活經驗的基礎上，使學生學習知識的同時，提升綜合能力，提高思想政治教育的實效性。

2.教學方法不同。

高中政治課具有大容量、快節奏、重思維等特點，教師在教學過程中不僅要完成教學知識目標，更要注重能力目標和情感態度、價值觀目標的實現情況。為了實現教學目標，高中政治教師主要使用的教學方法有討論法、講授法、比較法、案例分析法等。然而，初中思想品德課內容簡單，教學以德育為先，注重情感態度價值觀的培養目標，讓學生養成良好的行為習慣和高尚的道德情操的同時，獲得相應的理論知識。基于此，初中思想品德課典型的教學方法有探究法、情境法、案例法等。

3.學習方法不同。

由于初中階段的考試壓力較小，“小學科”的地位使得學生的學習積極性不是太高。大多數學生都是被動完成教師交代的記憶、理解等學科任務，缺乏主動運用學科知識解決實際問題的能力。高中思想政治因為有高考目標的存在，在學科地位上相對較高，學生要謹記課程三維目標的要求，懂得識記、理解和運用的不同層次，在背誦、理解的基礎上，懂得運用理論分析解決實際問題。

二、初高中政治教學銜接的策略

1.研讀教材，合理取舍。

教材是教師最重要的教學工具，也是學生獲取知識最直接有效的手段，在教學過程中承擔著不可或缺的作用。因此，作為教學過程的主導者，教師要仔細研讀初高中教材，合理取舍內容，才能有效組織課堂教學，活躍課堂氛圍，進而實現教學目標。比如，初中九年級教材第三課講到了“天下興亡，匹夫有責”，將個人命運和國家命運結合起來；高中教材必修四《生活與哲學》第四單元講到了“認識社會與價值選擇”，主題是個人價值與社會價值的有機統一，可以說是對初中教材的深化與拓展。遇到這種深化拓展類知識點時，教師應當了解初中課程講授的程度如何，形式怎樣，在素材的搜集上既要典型新穎，又要避免重復乏味，做到內容嚴肅，形式活潑，從而調動學生課堂積極性，提升課堂效率。又如初中七年級下冊第四單元講到了“我們的權益”，高中必修二第一單元講到了“公民的政治權利和義務”，雖然都涉及權利，但二者又有異同，前者主要針對的是未成年人的各種權利，而后者則是對成年公民政治權利的界定。應當對“權利”與“政治權利”的內涵外延做出區分，以免混淆。

2.改進教法，提升趣味。

高中新課改的目標，不僅是讓學生接受書本知識，更是從長遠角度出發，讓學生獲取自主學習能力，因而更加注重素質培養。作為學校德育內容的重要組成部分，思想政治課承擔著傳授知識和品德素養的雙重任務，更應該通過優化設計課堂內容，讓學生樂于接受和喜歡政治課。因此，政治教師可從如下幾個角度改進教法：首先，在教學素材的搜集上，應更好地體現時代感，并盡可能貼近學生的實際情況，這樣才能吸引學生的課堂注意力，增強課堂趣味性；同時，案例的設計要有一定的典型性，并能從個案中啟發思維，在承載知識的同時，達到情感態度價值觀的共鳴。如講到高一政治生活有關“民族團結”話題的時候，可以選取敘利亞難民危機作為案例，通過展示當地兒童悲慘的命運，分析國內民族宗教亂象，進而反觀我國和諧的民族關系，通過這種強烈的對比，深刻理解民族團結的重要性。其次，在師生互動上，應更好地體現學生的主體地位，教師應更多地拋出問題，循序激發學生的思維，通過課堂中師生對話和生生對話，激發共鳴，從而主動獲取書本知識，啟發思維。

3.改進學法，培養自主。

鑒于初中學生的心智發展水平，初中思想品德的內容較為簡單，以常識性知識為主，涉及的學科廣度和深度都是淺層次的，更多的是知其然，偏向形象思維。課程重視的是各種體驗和實踐，讓學生直觀感受規則、習慣、標準和價值的內涵及重要性。高中生的心智發展較初中生更為成熟，他們有著獨立和批判的認知傾向，學習方式上不再一味尋求教師的叮嚀和催促，想要形成自己的學習策略和學習方法，想盡快在學習上告別小孩子的形象。因此，教師應當側重于培養他們的學習態度、習慣和品質塑造。我們要改變以往課堂中教師、書本為中心的模式，更多地傾注學生的主體作用，發現并鼓勵他們在課堂中表現出的思辨和合作探究欲望，更多地采用探究性、思辨性和小組合作等學習方法。比如，初高中教材中都出現了有關公民、權利的話題，可以參考高中德育內容“公民教育”的實施模式，將班級分為若干小組，按照課程內容每組搜集一個相關社會熱點問題，采取調研、論證、答辯、展示的形式，將知識融入實踐。這樣一來，學生的認知、理解、運用、分析、評價等能力都得到發揮和提升。此外，政治教師要加強對學生各種學習方法的指導，鼓勵他們明確任務目標，自主建構課程體系，在理解的基礎上進行識記，課堂認真聽講和課后及時鞏固相結合，等等。總之，教師要通過科學的學法指導，讓學生學會學習，樂于學習。

總之，任何時候，初高中政治教學的銜接問題都應當是政治教師們認真探索的重要課題，我們要將其放置在國家整體的德育框架內思考，關注二者的重復、交叉點，在充分把握高中思想政治課課程體系和目標的基礎上，根據高中生的心智發展特點，在教法學法評價上實現有效對接，從而讓學生順利融入高中學習和生活，賦予他們充分的空間展示自我，張揚個性。

參考文獻：

［1］胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論［M］.北京：北京大學出版社，2009.

［2］胡田庚.中學德育課程與教學論［M］.武漢：華中師范大學出版社，2010.

［3］張宇.初高中政治教學的三個銜接點［J］.思想政治課教學，2011（10）：20-21.