地方文化引領下中職作文教學實踐探索

蘇元啟

（福建省大田職業中專學校，福建 大田 366100）

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地方文化引領下中職作文教學實踐探索

蘇元啟

（福建省大田職業中專學校，福建 大田 366100）

摘 要：本文在分析中職作文教學現狀的基礎上，闡述了地方文化引領下中職作文教學改革的必要性，并重點從搜集素材、課外體驗和指導寫作教學入手，探討了在地方文化引領下，中職作文教學的實踐探索，以期中職作文回歸生活，煥發寫作課堂的生命力。

關鍵詞：地方文化 中職作文 實踐探索

新課標要求，中職作文教學要注重生活化拓展，強調語文學習實踐性延伸。以地方文化為引領，開展中職作文教學，不僅可以豐富教學內容，激發中職生寫作興趣，創新教學模式，而且可以強化中職生文化意識，提高中職生職業素養，促進中職生在學習過程中實現自身全面發展。本文以閩中當地文化為例，探討地方文化引領下中職作文教學的實踐途徑。

一、中職作文教學的現狀分析

作文是語文教學的難點。當前，中職作文教學難于令人滿意，教師厭教，學生厭學。作文課上，教師理論指導過甚，真實體驗缺失；題目布置后，大多學生愁眉苦臉，無從下手，顯出痛苦萬分的神態。究其原因，學生寫作與實際生活脫節，不注重積累與觀察，缺乏情感體驗，致使無話可寫。其實，我們身邊存在著豐富而獨特的寫作資源，關鍵在于教師能否獨具慧眼，善于喚醒并引導學生有效利用好地方文化資源，走出一條具有中職特色的作文教學之路。

筆者根據多年寫作教學實踐，在收集素材、開闊視野、指導寫作，引導學生關注地方文化，喚醒學生開發利用地方文化資源意識，回歸生活真實進行寫作方面做了嘗試。

二、地方文化引領下中職作文教學的必要性

（一）有利于學生認識家鄉環境，了解地方文化。

古詩云：“君自故鄉來，應知故鄉事。”隨著世界經濟進入全球化時代，地方文化在強大的西方文化的沖擊下被人們遺忘。年輕一代人，對生于斯長于斯的故鄉文化了解很多，對自己家鄉的傳統節日感到陌生，這是現代人精神家園的失落。中職語文教育就是要肩負傳承民族文化，地方文化的責任。而地方文化，是我們培養學生熱愛家鄉，服務地方經濟發展不可或缺的重要內容。

（二）有利于學生提高寫作能力和人文素養。

引“地方文化活動”進課堂，是貫徹和落實“以活動促進職業教育，以教育促進專業成長”的理念，通過學生親自參與實踐活動，創設課堂寫作生活化、內容地方化情景性教學，拓展教學資源、優化課堂結構，激發學生關注生活、參與生活的興趣，強化學生文化意識，讓他們在生活中學習，在文化中成長，有利于提高中職生實踐能力和人文素養。

閩中作為歷史悠久的文化名城，地方文化特色鮮明，茶文化、高甲戲、獅子舞、板凳龍、元宵節、廟會，古堡等，都是獨一無二的文化元素與符號。在地方文化的引領下開展中職作文教學，讓中職生接觸社會，感受生活，挖掘生活中的美，能充分彰顯地方文化的人文價值，同時進一步激發中職生的寫作興趣，為專業學習和社會就業奠定扎實基礎。

三、地方文化引領下中職作文教學實踐的途徑

作文是運用語言文字的創造活動，學生的實踐過程，其實就是生活體驗過程，是內心世界的外在反映。古人強調：“讀萬卷書，行萬里路”，“人生須廣大，勿作井中蛙”。《2009版中職語文教學新大綱》強調：要重視語文課程資源的開發與利用。自然風光、文物古跡、民俗風情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。所以教師要善于引導學生觀察家鄉生活，觀察風土人情，了解歷史文化，把地方文化資源引入作文教學中。牢牢樹產“生活大語文”的意識，整合生活化作文教學資源，革新教學手段，實現寫作生活化、生命化。

（一）積累寫作素材，喚醒鄉土意識。

葉圣陶先生說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”社會生活就是寫作之源，我們要引導學生走出課堂，走進豐富多彩的生活，做積累素材的有心人，喚醒鄉土意識，進而提高寫作興趣和寫作能力。

1.關注自然景觀

羅丹說：“生活中不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。”（《羅蘭論藝術》）美莫過于自然，但是，睫在眼前長不見，中職學生對生活的冷漠使他們失去對自然美的感悟，失去一些美好東西。因此，教師要引導學生親近自然，熱愛生活，表達真情實感。山清水秀的自然風光，縱橫交錯的鄉間小路，別致的村莊，清澈的溪流……我的家鄉雖然沒有泰山的雄奇之美，卻有著“綠樹村邊合”的清秀之美；雖然沒有驚濤拍岸的壯觀之美；卻有著“小橋流水人家”的幽靜之美。藍天白云、青山綠水、青瓦白墻，松柏蒼翠，青山巍巍，稻花飄香；屏山被稱為“高山茶之鄉”；濟陽是“油菜花基地”；武陵有“雪山蘿卜”之稱……各地景色千姿百態，美不勝收。在陽光明媚的日子，讓我們走出學校，投身大自然，捕捉美麗的自然風光，領略一下大仙峰、大鼓山、象山的風姿；體驗一下采茶、制茶、品茶的樂趣；呼吸一下清新的空氣。于是作文命題時，筆者設計了一些小而美的題目，如：《云霧下的村莊》、《家鄉的油菜花》、《山村風景獨好》等，這些題目都切合學生實際，能較好引導學生觀察和思考生活，沉淀寫作素材，誘發鄉土意識，激發寫作興趣。

2.關注家鄉的變化

隨著新農村建設步伐的加快，廣大農村擺脫了貧窮落后的面貌，新樓林產，道路寬暢，村落整潔，這些變化都為學生寫作鄉土作文提供了良好素材。

在寫作教學中，教師要善于抓住家鄉今昔變化，引導學生做細微觀察，抓住具體事物，選擇恰當角度展現家鄉的變化；讓學生真正言之有物，緣“情”作“文”。農家新居是建設新農村的一大風景，曾指導學生描寫農家事，農家美。例如《鄰居的婚房》將爺爺輩、父輩，哥哥三代人的婚房變化進行對比，抒發了一家人幸福感，突出了家鄉的變化。這樣作文才能樸實自然、情真意切，寫作題材才能永遠新鮮、有活力；同時又將鄉土資源引進作文課堂，從而拓展了學生的寫作思路，促進了學生實踐能力的提高。如：《路》、《家鄉的那座橋》、《家鄉喜事多》等優秀之作，展現了家鄉的巨大變化，在寫作中學生也看到了家鄉的未來和希望，激發了熱愛家鄉之情。

3.關注民風民俗

十里不同風，百里不同俗。我們生長和生活在閩中這塊土地上，有著豐富多彩的風俗民情，有著獨具特色的地方文化積淀。在作文實踐中，教師要善于引導學生挖掘地方文化特性，尋找自己的優勢所在。關注家鄉的民風民俗，學生可以感受家鄉昔日的獨特魅力。

隨著社會的發展，百姓生活的富裕，但仍然沿襲著一些古老的、傳統的民風民俗。如結婚壽慶，開業典禮，起居造屋，祭祖掃墓、龍燈廟會等等，這些富有情趣的民俗都可以成為作文教學的素材。我們可以讓學生通過多渠道（網絡、圖書，采訪等）收集材料，并整理成冊在班級進行交流，寫些農家事，農家人，感受農家人自然、淳樸的人性美。如：《鄰居家的新鮮事》《節日趣事》《打糍粑》《做草粿》……農家的節日，不僅有春節和元宵節，還有更具農家特色的端午節、中秋節等等，正月初一穿新衣，正月十五吃湯圓，迎龍燈，端午節吃粽子，中秋吃月餅，這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見的地方風俗。如果將它作為作文教學中的素材，學生作文定會增色不少。

例如，板凳龍是我縣很有特色的地方文化，歷史悠久，內容豐富，寓意深遠，韻味無窮。從最初的村民自娛自樂到逢年過節的聯歡表演，已成為地地道道的百姓文化。每年元宵佳節，家家戶戶張燈結彩，熱鬧非凡，放鞭炮，點煙花，龍子龍孫舞起板凳龍，舉行極具地方特色的民俗活動，傳承著屬于自己的文化，并且讓各地民眾領略到閩中濃郁的民族風情和古老的本土文化。教學中，教師可根據當地民俗風情為題材開展作文教學，利用閑暇時間，級織學生去調查、搜尋和了解每個節日的形成與發展，并通過整理寫出具有濃濃民俗氣息的文章。這樣，學生不僅積累了獨特的寫作材料，鍛煉了寫作能力，而且有了傳承家鄉傳統節日所寄寓的情感。

如陳波同學在《節日》中寫道：“這是一種古老而又熱鬧的活動，也許它對人類的創造進取沒有多大意義，然而，卻為村民們提供了一種世俗的歡樂。它把全村人的情感聯系起來，通過這一盛大的民間活動，祈求來年吉祥安康、五谷豐登、安居樂業，表達美好心愿，從而使人獲得一種心理上的幸福感和滿足感。如今，城里的人關系越來越冷漠，年味也越來越淡，我們不妨回到鄉村過年，盡情享受這民間的歡樂吧。”

學生有了對家鄉風俗民情的了解，那么對沈從文的《邊城》、孫犁的《荷花淀》等描寫本土文化人性美就會有更深刻的理解。同時，學生的人文素養也得到了很好的培養，在學生的習作中飄逸出一股濃濃的鄉土氣息。

（二）參加實踐活動，豐富鄉土情懷。

以地方文化為引領開展語文綜合實踐活動，讓學生主動探究地方文化的歷史底蘊，強化地方文化自豪感，積極弘揚地方特色文化，目的就是激發中職生的寫作興趣，豐富鄉土情懷。在教學實踐中，要鼓勵學生深入民間以調查采訪、攝影、收集材料等方式展示地方文化的學習成果，讓他們充分領略地方文化的魅力，認識到生活中處處有語文，培養在生活中學習作文的自覺性，提升中職生的文化素養。

例如，筆者級織開展以“土堡文化之旅”為主題的社會實踐活動，拓展寫作資源，引導學生深入探究社會現象，深刻感受地方文化的獨特性。通過收集，調查、比較、分析，讓學生了解到大田土堡區別于永定、南靖的土樓、江西的圍屋、傣族的竹樓、北京的“四合院”，是獨一無二的鄉土性建筑，數量少，具有很高的文化價值。大田土堡與永定、南靖土樓、北京四合院等地相比，有自己的特點：因地制宜，就地取材，不易腐蝕，耗資巨大。如明代山崗類型的琵琶堡，清代水田類型的鳳陽堡，清代山坡類型的安良堡等，都是寶貴的寫作資源。作為教師，我們要挖掘、利用好以上的鄉土資料，使學生了解地方的歷史文化，使學生主動接受地方文化的熏陶，激發學生熱愛地方傳統文化、熱愛家鄉的感情，同時培養學生的實踐能力、處理信息及寫作的能力。

（三）景點現場教學，觸發鄉土情思。

劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”有了素材的積累，生活的關注，教師可以帶領學生走進茶園，開啟“茶文化”寫作之旅，給學生最直觀的觀察和感受。教師指導學生如何觀察，體驗，游玩家鄉景點。以“走進茶鄉，感受茶文化”為例進行現場教學，學生就能有感而發，抒寫真情實感。

（1）茶園定向。我們選擇了屏山萬畝生態茶園，在定向活動中，培養團隊協作精神。

（2）采茶環節。向茶農學采茶，注意采茶過程，在參與中體會勞動的艱辛。

（3）制茶過程。了解采青、曬青、殺青、制茶等環節。讓學生親自體驗制茶的全過程，在實踐中積累素材。

（4）了解茶文化。民風茶俗、名人茶事，

茶史溯源、茶葉分類、品味茶詩、賞析茶聯、學習茶道以及介紹江山美人茶。

（5）茶藝表演活動。樹產學生的團隊合作意識，提升團隊協作能力。

（6）指導寫作。通過指導并結合實踐，學生寫出了不少優秀習作，如優秀例文《感受茶文化》、《悠悠茶香》、《人生如茶》、《茶香暖人心》等。

通過“走進茶鄉，感受茶文化”活動，讓學生走進大自然，體驗農民勞作的艱辛，并親身體驗制茶過程，在實踐中體驗生活。開展現場寫作教學，讓學生懂得融入團隊，感受團隊協作的重要性，提高了適應社會生活和職場變化的能力。同時，通過活動，喚醒了學生對家鄉的記憶，激發了學生的寫作興趣，增強了對地方文化的認同感。

四、結語

以地方文化為引領開展中職作文文教學，不僅實現了課堂內外、學校內外教學關系的有效溝通，豐富了教學內容，拓展了學生視野，提高了中職生實踐能力，強化了地方文化認同感，而且有利于地方優秀文化的傳承與發展，為中職作文教學改革提供了全新突破口。因此，中職語文教師要善于挖掘地方文化資源，并將其全面融入中職語文作文教學各個環節，積極打造生活化、人文化的中職作文有效課堂，中職作文定會充滿生機與活力。

參考文獻：

［1］張月標.讓鄉土課程資源融進語文教學［J］.中學語文教與學，2004（7）.

［2］張立.談鄉土資源在語文課程中的開發與利用［J］.科教文匯，2012（8）.

［3］黎坤金.高中作文教學的反思與嘗試［J］.語文教學與研究，2015（04）.