高職院?！按髮W(xué)英語(yǔ)”視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式初探
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

楊 潔

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

高職院校“大學(xué)英語(yǔ)”視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式初探
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

楊 潔

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教師的青睞。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以現(xiàn)代多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段為依托，教學(xué)方式靈活多樣，大大提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)研究大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步探討其教學(xué)思路及可行性，以利于該教學(xué)方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式學(xué)前教育專業(yè)

一、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的可行性分析

根據(jù)2007年9月由教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！比欢鞲呗氃盒４髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容偏重對(duì)課文、詞匯及課后習(xí)題的講解，聽(tīng)說(shuō)課則只占總課時(shí)的1/4左右，其中聽(tīng)力部分只是單純完成聽(tīng)力教材上的習(xí)題，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)力水平提升效率低；而口語(yǔ)部分更是受到排擠，往往被無(wú)情地忽視甚至被省略。由此造成大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍偏離了大綱所要求的具備 “綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。學(xué)生往往應(yīng)試能力強(qiáng)于實(shí)際應(yīng)用能力，閱讀水平高于聽(tīng)說(shuō)水平，成了名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要來(lái)自高中畢業(yè)生 （三年制）和初中畢業(yè)生（五年制）。三年制的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，相差懸殊；五年制的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突出的少。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們的共同點(diǎn)是一致的：基礎(chǔ)并不扎實(shí)，基本達(dá)不到普通高中生應(yīng)具備的英語(yǔ)水平。即使個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，對(duì)語(yǔ)法的掌握也僅局限于簡(jiǎn)單的了解，聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的問(wèn)題更為突出。以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是：英語(yǔ)教學(xué)模式單一，方法比較保守，課堂普遍重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容偏重對(duì)課文、詞匯及課后習(xí)題的講解。聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)部分因此受到排擠，往往被無(wú)情地忽視甚至被省略，很難和培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)人才的英語(yǔ)能力的要求相適應(yīng)。其弊端主要體現(xiàn)在：第一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，采取有效的教育、培養(yǎng)途徑。第二，采用傳統(tǒng)的集體授課形式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。第三，沒(méi)有真正適合學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材，教師在授課過(guò)程中缺乏理論依據(jù)，不能實(shí)現(xiàn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)工作。因此，我們?cè)趯W(xué)生英語(yǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的實(shí)踐

1.課程設(shè)置

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的基本模式為“精讀+聽(tīng)力”，視聽(tīng)說(shuō)作為一門獨(dú)立的課程，建議在大二開(kāi)設(shè)，設(shè)置周課時(shí)為2節(jié)，共一學(xué)年72學(xué)時(shí)。前期大一這一學(xué)年仍可采用教育部高職高?！按髮W(xué)英語(yǔ)”標(biāo)配教材，為學(xué)生打好語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)。在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)課程，同時(shí)結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能所需選取教材，如學(xué)前教育專業(yè)可選用“學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)”或“幼兒園英語(yǔ)”；其次，編定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的課程教學(xué)大綱，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定本課程的知識(shí)模塊，如語(yǔ)言知識(shí)模塊（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法等）、語(yǔ)言應(yīng)用模塊（幼兒園日常生活、活動(dòng)角、戶外活動(dòng)及幼兒教師組織英語(yǔ)活動(dòng)常用語(yǔ)）、雙語(yǔ)教育實(shí)踐模塊（幼兒語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域的英語(yǔ)滲透）。

2.課堂教學(xué)

視聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)主要采用“學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)”教材，本套教材整合了學(xué)前雙語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐，是基于學(xué)前教育專業(yè)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重規(guī)律而編寫(xiě)的，教材配有教學(xué)光盤(pán)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)連接。每單元采用主題教學(xué)的形式，單元教學(xué)分為三個(gè)階段。第一步，學(xué)生自主視聽(tīng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、檢測(cè)形式和時(shí)間規(guī)定進(jìn)行明確安排，學(xué)生自主規(guī)劃、調(diào)整和評(píng)價(jià)。第二步，學(xué)習(xí)探究、答疑解惑。這一階段側(cè)重口語(yǔ)技能的實(shí)踐和應(yīng)用。如幼兒園日常生活這一模塊，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)景之下把英語(yǔ)作為工具來(lái)組織幼兒園的日常生活。因此，在課堂上，學(xué)生可以以小組為單位，進(jìn)行情景模擬展示，精煉口語(yǔ)，提高技能。第三步，知識(shí)拓展，綜合提高。在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，向?qū)W生提供相關(guān)的信息資源，讓學(xué)生欣賞完整的職業(yè)場(chǎng)景內(nèi)的英語(yǔ)會(huì)話視頻，進(jìn)一步提高視聽(tīng)能力、口語(yǔ)交際能力和鑒賞能力。

3.實(shí)施要點(diǎn)

（1）確定視聽(tīng)說(shuō)主題

依據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)》這本教材，教學(xué)過(guò)程以模塊模式展開(kāi)，如語(yǔ)言知識(shí)模塊、語(yǔ)言應(yīng)用模塊、雙語(yǔ)教育實(shí)踐等。因此在教學(xué)中，教師可提前將相關(guān)模塊的動(dòng)畫(huà)、歌曲、圖片等資料，整理加工后放到網(wǎng)上，使得資源共享，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)。如在語(yǔ)言應(yīng)用模塊，教師就可將幼兒園的入園、早餐、午睡、離園等日常情境英語(yǔ)視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)模擬，課后練習(xí)鞏固。

（2）網(wǎng)上發(fā)布探究性問(wèn)題

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布難度適中的探究性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己提出、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知的內(nèi)動(dòng)力。如在語(yǔ)言知識(shí)模塊，我們可以讓學(xué)生探究在組織英語(yǔ)詞匯活動(dòng)中，教師采取的策略有哪些？幼兒的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？

（3）建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理檔案

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因此，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（一學(xué)期一次的期末考試）已經(jīng)不能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)立學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄簿，通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)評(píng)比、口語(yǔ)作業(yè)模擬展示、問(wèn)卷調(diào)查及平時(shí)測(cè)試等多種形式來(lái)檢測(cè)、確定學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語(yǔ)較為落后陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀迫切地要求教學(xué)一線的教師們積極思索并開(kāi)拓新的教學(xué)方法。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)踐的成效是顯著的。這種教學(xué)方法有效地利用了現(xiàn)代各種多媒體教學(xué)設(shè)備，寓教于樂(lè)，使師生能夠更加充分有效地利用有限的課堂時(shí)間。同時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容得到了歷史性的突破，師生再也不用拘泥于課本上有限的內(nèi)容，通過(guò)各種任務(wù)型教學(xué)可以真正使學(xué)生學(xué)到工作生活中需要的、實(shí)用的、地道的英語(yǔ)，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，和其他的教學(xué)方法一樣，在實(shí)踐過(guò)程，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必然有其自身的一些不足之處，如教師對(duì)課堂內(nèi)容擴(kuò)展程度的把握、期末考核任務(wù)量較大、部分院校多媒體設(shè)備不足等。希望在大學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠被逐一解決。相信通過(guò)努力，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能夠逐漸完善，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為廣大師生提供一條更好的成功之路。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（9）.

［3］龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003.

［4］王嶸，王京.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及分析［J］.第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（26）.

該論文為渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目科研成果，項(xiàng)目編號(hào)為WZJY201512。