范式教學(xué)在“電磁場與電磁波”課程中的應(yīng)用

劉奇，夏婷婷，余亮

（1.武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，福建武夷山354300;2.江西瑞林電氣自動化有限公司，江西南昌330031）

范式教學(xué)在“電磁場與電磁波”課程中的應(yīng)用

劉奇1，夏婷婷1，余亮2

（1.武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，福建武夷山354300;2.江西瑞林電氣自動化有限公司，江西南昌330031）

分析了高校范式的現(xiàn)狀及“變革范式”的意義，探索了“變革范式”改革的方法，提出了范式教學(xué)在“電磁場與電磁波”課程的具體實現(xiàn)方法，教學(xué)效果較為顯著，對本課程及同類學(xué)科有一定的參考價值。

灌輸式教育；范式教學(xué)；變革范式；電磁場與電磁波

研究型大學(xué)在世界各國的發(fā)展中起著重要作用，是一個國家高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是體現(xiàn)國家綜合國力的重要方面，世界一流大學(xué)必定從研究型大學(xué)中產(chǎn)生[1]。正因如此，國內(nèi)高校紛紛向入研究性大學(xué)靠攏，這對于推動我國科技、教育、經(jīng)濟、社會發(fā)展，增強綜合國力和國際競爭力具有重要的戰(zhàn)略意義。但是目前有些高校出現(xiàn)的“重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣，正是基于一種“烏托邦式”的教師專業(yè)發(fā)展理念，使大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之路在現(xiàn)實中卻越來越窄，畸形的教師評價政策使很多大學(xué)教師拋卻了大學(xué)教師的“本源性”使命——教學(xué)，并視之為“雞肋”甚至是負擔(dān)，而所謂的科學(xué)研究成了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要機會與重要象征[2-3]。上述現(xiàn)象已在我國高校普遍蔓延，這既不利于高校的教育體系，也將阻礙高校的科研深化。一所高校的核心仍然還是高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個核心不能動搖。

1 高校范式教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高校教育模式基本還是采用規(guī)范性和灌輸式教育。主要有以下特點：

第一、主要是依據(jù)前人的知識遺產(chǎn)作為教育的核心內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和知識體系的掌握評價較為單一。

第二、采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，缺乏獨立見解。

第三、教材內(nèi)容比較傳統(tǒng)，更新較慢，無法跟上時代變化，與社會融合度低。在科技迅速發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)專業(yè)交叉點越來越多，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)面越來越窄。為了跟上世界發(fā)達國家發(fā)展的步伐，我國高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)范式必須向科學(xué)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。科學(xué)的教學(xué)范式是“五位一體”的，即：“研究型教學(xué)范式”、“啟發(fā)型教學(xué)范式”、“實證型教學(xué)范式”、“互動型教學(xué)范式”、“開放型教學(xué)范式”[4-5]。

2 “變革范式”思想的內(nèi)涵及意義

“變革范式”是伴隨著當(dāng)代知識網(wǎng)絡(luò)信息社會取代工業(yè)社會而逐漸在世界各國流行的教學(xué)范式，其相對于在農(nóng)業(yè)社會與工業(yè)社會的占支配地位的“模仿范式”。現(xiàn)代本科學(xué)校的教育不能僅僅停留在把即成知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)生在探索能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從教學(xué)范式上講應(yīng)屬于“變革范式”。

我國本科院校的教學(xué)范式大多數(shù)還是強調(diào)即成知識和技能的傳授，簡單的以知識的多少和技能的高低來評價學(xué)生。忽略了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。教學(xué)還是以教師為中心來展開，從教學(xué)范式上講應(yīng)屬于“模仿范式”。

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的的信息社會人才，提高教學(xué)質(zhì)量，我國各類本科院校應(yīng)積極推進教學(xué)改革，促使教學(xué)范式從“模仿范式”向“變革范式”轉(zhuǎn)變[6]。

3 構(gòu)建教學(xué)共同體，推動“變革范式”改革

3.1 教學(xué)過程中師生關(guān)系的模式

3.1.1 教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

該模式是我國高校普遍采用的一種師生關(guān)系的模式。主要是認為教師在教學(xué)活動中扮演著領(lǐng)導(dǎo)的作用，學(xué)生被引領(lǐng)去認識新的知識，主要特點是領(lǐng)導(dǎo)性，間接性和教育性。教師和學(xué)生的地位是有主從區(qū)別的，教師和學(xué)生是兩個不同的個體。

3.1.2 教師既是教學(xué)的主導(dǎo)也是教學(xué)的主體

該模式認為教學(xué)過程中只有教師才是主體，教師教學(xué)過程只是滿足本身的需要而去改造客體，教學(xué)活動只是一般的物質(zhì)實踐活動。

3.1.3 師生互為教學(xué)過程的主體與客體

該模式指出在教學(xué)過程中同時存在兩個主體。即教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的主體[7]。師生之間是互為主體與客體，他們相互影響，相互作用，共同獲得發(fā)展。

大學(xué)是學(xué)術(shù)與思想的殿堂，老師不僅要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該積極探索新領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、升華到新思想、新理論。教學(xué)相長，這個過程不是教師單體的實現(xiàn)，而是教師與學(xué)生共同探索，共同解決的一個過程，也即教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動中的共同體。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教學(xué)共同體的觀念

教師及管理人員需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和管理理念，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時更應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力的發(fā)展為核心，構(gòu)建教師與學(xué)生在教學(xué)過程中共同的情感，價值目標(biāo)及身份認同感的教學(xué)共同體。這是信息現(xiàn)代化時代的需求，是民主社會發(fā)展與人類自我發(fā)展需求，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的需要。

4 范式教學(xué)在“電磁場與電磁波”課程中的應(yīng)用

《電磁場與電磁波》是通信工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門理論課數(shù)學(xué)知識較多，理論也較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)初期學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力和興趣。在教學(xué)過程中主要應(yīng)用以下幾點方式。

4.1 教學(xué)過程價值目標(biāo)的構(gòu)建

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多數(shù)學(xué)方面的難題，課程的理論也很抽象，較多學(xué)生一度出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教學(xué)過程中主要向?qū)W生說明了該門課程的重要性，現(xiàn)實生活中作用。主要涉及的行業(yè)有通信、廣播電視、導(dǎo)航、雷達、家用電器、工業(yè)設(shè)備、地質(zhì)勘探、交通運輸、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域。在課程講解中插入一些實例，像在講靜電場時可以講靜電平衡的作用，如外置的變壓器為什么用外殼包裹；講邊界條件時可以提到如現(xiàn)代的隱形飛機加上涂層就是根據(jù)這個原理；講電磁波的極化時，可以介紹為什么電視機的天線做成橫向排列會效果更好；講電磁能量守恒定律時可以介紹微波爐原理，解釋為什么微波爐工作頻率選擇2.45GHz。講法拉第原理及交變電磁場時可以介紹微波爐的工作原理等等。本課程是后續(xù)課程《光纖通信》、《微波通信》等課程的重要基礎(chǔ)課，本課程如果能學(xué)好對后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)很有幫助。本課程對工作后也非常有幫助，通信類相關(guān)職稱和證書的考試需要本課程的知識。如通信工程師，注冊電氣工程師等等，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查找通信工程專業(yè)今后的工作方向，一些證書的獲取對今后該行業(yè)工作的幫助。

4.2 教學(xué)過程身份認同感的構(gòu)建

學(xué)生對本課程的價值認同是身份認同的基礎(chǔ)，是學(xué)好本門課程的動力源泉。現(xiàn)在面臨的問題是有的學(xué)生有心無力，雖然發(fā)自內(nèi)心很想學(xué)好該課程，但由于基礎(chǔ)原因或是接受能力的差異，在學(xué)習(xí)的過程中還是會遇到諸多的困難。可以采取以下方法：

4.2.1 師生互為教學(xué)過程的主體與客體，民主是最好的橋梁

教師在教學(xué)過程中首先要做的是了解自己教學(xué)的對象。首先，師生可以利用課余時間探究本課程的學(xué)習(xí)。打破教師“講”、學(xué)生“聽”的一言堂格局，取而代之是師生間的平等而又親密的對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索更加有效的學(xué)習(xí)方法，形成師生共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學(xué)習(xí)共同體。對每個學(xué)生的疑問，甚至是錯誤的觀點都能得到教師的重視，在平等的交流中學(xué)生能夠?qū)ψ约海瑢ν瑢W(xué)，對老師，對班級形成認同感。

4.2.2 學(xué)生在課堂上得到鼓勵和重視是獲得身份認同感一個必要條件

本課程有較大抽象的理論和復(fù)雜的理論推導(dǎo)，建議多采用板書的形式進行推導(dǎo)，在推導(dǎo)的過程中多和學(xué)生互動，如對一些簡單的推導(dǎo)讓學(xué)生來回答和補充，對主動回答的學(xué)生當(dāng)堂加平時分。傳統(tǒng)灌輸式教育導(dǎo)致很多學(xué)生仍然是以老師為權(quán)威，害怕回答問題，害怕有不同想法，剛開始可以采用點名的方式請這些同學(xué)回答，建議面要廣泛，問題盡量簡單，對回答正確的同學(xué)加分。特別是表現(xiàn)積極的學(xué)生要進行鼓勵和認同，首先要傳遞的信號是，無論你們學(xué)習(xí)怎么樣，都一樣受到重視。

4.2.3 尊重學(xué)生個體化的差異

平時可以將班級分成不同小組進行學(xué)習(xí)，利用各自的特長互相幫助，互相進步。上第一節(jié)課可用10分鐘時間進行前面知識的回顧，主要用來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。列出一些重要的知識點，隨機抽取小組及成員回答問題，建議學(xué)生獨立解決問題，小組成員可以進行幫組。對回答正確的學(xué)生和小組適當(dāng)給予平時分獎勵，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會情感，積極的合作意識。

4.2.4 教師也是教學(xué)過程的主體之一，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程

課堂上需要一點“威嚴”和“不民主”，對必要的課堂教學(xué)活動應(yīng)保證學(xué)生執(zhí)行，如要求學(xué)生必須跟堂做好筆記等，要注意避免學(xué)生走形式，甚至拷貝別人的筆記。

5 課堂范式教學(xué)總結(jié)

5.1 范式教學(xué)在《電磁場電磁波》教學(xué)的成果

范式理論教學(xué)在本課程的應(yīng)用較為成功，特別是價值目標(biāo)形成應(yīng)用效果明顯，學(xué)生形成了巨大的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，上課積極性很高。在教學(xué)過程中學(xué)生對班級、老師及自身有較強的身份認同感。班級學(xué)生的集體榮譽感得到了增強，個別落后學(xué)生有了巨大的學(xué)習(xí)動力，能夠自覺的投入到學(xué)習(xí)中去。從課堂中學(xué)生的反應(yīng)和平時提問回答的效果可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較為牢固。

5.2 范式教學(xué)的思考

范式教學(xué)具有重要的價值和現(xiàn)實意義，但并不是一成不變，不同教師或者是不同的學(xué)科也有不同的做法，隨著教師對課程的理解不斷加深，可以不斷改進和創(chuàng)新，并最終形成一套符合自身學(xué)科的范式教學(xué)之路。

[1]馬永坤.大學(xué)教學(xué)中的范式轉(zhuǎn)變及模式分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(14):232-233.

[2]尤偉.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新范式[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,25(4):69-72.

[3]周仕德.美國大學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型研究及啟示[J].重慶高教研究，2014,2(5):102-107.

[4]楊繼瑞.集成“五位一體”轉(zhuǎn)變大學(xué)教學(xué)范式[J].中國高等教育,2013(6):44-46.

[5]張建橋.“大教育學(xué)”范式下教學(xué)論發(fā)展的困境與出路[J].高等教育研究,2015,36(6):56-64.

[6]楊興坤,畢星.“變革范式”視域下教學(xué)共同體的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(3):28-29.

[7]劉要悟,柴楠.從主體性、主體間性到他者性:教學(xué)交往的范式轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2015(2):102-109.

（責(zé)任編輯：葉麗娜）

Application of Teaching Paradigm in“Field and Wave Electromagnetic”Curriculum

LIU Qi1,XIA Tingting1,YU Liang2
(1.School of Mathematics and Computer,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 2.Jiangxi Nerin Electric&Automation Co.Ltd,Nanchang,Jiangxi 330031)

Science and technology update quickly In today's society，the standardization and cramming of the traditional education already can not meet the requirement of the university talent-cultivating，the transformation of educational paradigm becomes imperative that improving the teaching quality of university.This paper analyzed the present situation of the university teaching paradigm and the significance of“paradigm reform”，explores the reform methods of the“paradigm reform”,put forward the concrete implementation paradigm teaching methods by used in“field and wave electromagnetic”curriculum,teaching effect was achieved，there is certain reference value for this course and the similar subjects.

cramming education;formalized teaching;paradigm reform;field and wave electromagnetic

TN105

A

1674-2109（2016）12-0085-03

2016-07-11

劉奇（1982-），男，漢族，講師，主要從事移動通信方面的研究。