大學生對留守兒童的教育支持及整合——以廣東湛江高校為例張媛

張媛，高法成

(廣東海洋大學 政治與行政學院，廣東 湛江 524088)

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大學生對留守兒童的教育支持及整合
——以廣東湛江高校為例張媛

張媛，高法成

(廣東海洋大學 政治與行政學院，廣東 湛江 524088)

摘要：通過對湛江4所高校大學生問卷調查，分析大學生是否曾參與過幫助留守兒童、不愿意參與的原因等，以了解大學生對留守兒童的服務意愿。研究結果表明：大學生普遍愿意服務留守兒童，但大多還停留在意愿上；服務形式過于簡單，服務途徑單一是制約大學生服務留守兒童的重要原因。因此，高校應該建立服務機構對接駐地中小學，補充教育資源不足造成的留守兒童的教育、安全及心理問題，這也是短期內解決留守兒童問題的最佳方式。

關鍵詞：留守兒童；大學生；教育支持；整合

1問題的提出

上個世紀的改革開放讓中國社會經濟的活力加速釋放，各行各業對勞動力的需求使得農村勞動力也得到了釋放窗口，但受政策與客觀條件的限制，農民工不能帶著未成年的子女一同進城。隨著時間的推移，這些被稱為“留守兒童”的子女在成長中呈現出各種社會性的問題，引起了社會的廣泛關注。根據中國婦聯的調查，中國農村“留守兒童”數量超過了6 100萬人，其中46.74%的農村留守兒童父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%[1]。目前我國學界對留守兒童問題的研究，主要集中在留守兒童的人身安全、學習教育以及心理健康三個方面。

在人身安全方面，首先是臨時監護人無法履行監護責任的問題。郭三玲指出監護權的缺失，父母疏于照顧，祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童的監護權，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生[2]。其次是留守兒童成為人販子與性侵害的對象。由于看護不及時，教育又起不到警示兒童自我保護的作用，致使留守兒童被拐、被性侵的事件時有發生，同時具體的問題又呈現2種性質，“一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命”[3]。

在教育方面，因父母長期外出，臨時監護人又多以老年人為主，造成留守兒童學習只能依靠學校管理，難以獲得有效的家庭輔導與監督，而這樣的孩子因學習不好又會產生厭學、逃學的惡性循環，農村留守兒童又是重中之重。研究表明，“6～11歲農村留守兒童中，有3.34%的兒童沒有按照規定接受義務教育，這些兒童推遲入學的問題比較突出，未上過學的兒童達2.44%；在12～14歲農村留守兒童中，2.29%的兒童未按規定接受義務教育，這些兒童主要在小學階段終止學業，未讀完小學或者小學畢業就終止學業的兒童占1.74%；15～17歲農村留守兒童未按規定接受義務教育的比例最高，達4.83%，其中沒有讀完小學或者小學畢業就終止學業的兒童占3.71%”[4]。這其中更大的問題是，由于隔代看護，“超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活, 他們只能與祖父母(外祖父母)或者其他親屬在一起生活。這種狀況, 對留守兒童的性格培養、心理發展等都會產生巨大的影響”[5]。

在心理方面，留守兒童因父母的遠離且缺乏有效的交流，與一般兒童成長過程殊異，有著更早成熟的心理狀態，看事情想問題具有更強烈的自我主觀色彩，“父母雙方或單方與留守兒童長期分離，缺少父母的關愛，監護教養方式不當或監護人文化素質過低等因素，有可能對留守兒童心理健康造成消極影響，如焦慮傾向、孤獨傾向、過敏傾向、抑郁、身體癥狀等”[6]。

如今的新問題是，留守兒童的存在狀況仍然改變不了，比起第一代留守兒童，今天的留守兒童面對的情況愈發地復雜起來，通訊設備的發達與使用成本的廉價，也造成留守兒童過度早熟、敏感，種種社會幫扶難以走進留守兒童的內心。但在相當長的時期內還是改變不了社會存在留守兒童的現狀，那又能如何令留守兒童得到安全保護與良好教育，成長為心理健康的社會人呢？事實上，大學生這個特殊的群體被以往研究忽略了，他們作為社會的未來應該發揮更大的作用，而筆者相應的研究也證明了這一點。

2結果與分析

本次調查中“湛江高?！敝傅氖侨罩票究圃盒?。湛江市共有4所全日制本科院校，分別是廣東海洋大學、廣東海洋大學寸金學院、嶺南師范學院和廣東醫學院。將大學生對服務留守兒童的意愿及看法操作化為以下變量：1)不同高校大學生服務意愿的差異；2)有無留守經歷與服務意愿之間的關系；3)曾參與服務留守兒童的活動與服務意愿的關系；4)影響大學生參與服務留守兒童活動的因素。

問卷的發放與收集采取“分別進行，獨立填答問卷，當場完成，當場檢查，當場回收”的形式。填答問卷的時間為15～25 min。本次調查共發出問卷220份，收回有效問卷215份，有效回收率為98%。其中，廣東海洋大學學生接受調查占比為31.2%，廣東海洋大學寸金學院為18.6%，嶺南師范學院為32.1%，廣東醫學院18.1%。

2.1不同高校大學生服務留守兒童意愿的差異

大學生的受教育程度較高，知識面比較廣，平時通過各種途徑對留守兒童的相關信息有一定的關注和了解，加之學校對社會實踐的要求以及大學生自身對個人發展的需求等等，他們參與志愿服務的積極性和責任感也相對較強，所以我們假設“大學生對服務留守兒童有強烈的意愿”。從調查的結果來看，愿意服務留守兒童的有165人，不確定的有46人，而不愿意服務留守兒童的僅有3人。這個數據與我們的假設“大學生對服務留守兒童有強烈的意愿”是相符合的。其中，嶺南師范學院的大學生對服務留守兒童的意愿最為強烈。

2.2有無留守經歷的大學生與服務意愿之間的關系

在調查中，我們向每位被調查者都詢問了這樣3個問題：本人是否有過留守經歷、有沒有參加過服務留守兒童的活動和是否愿意幫助留守兒童?？紤]到曾經有過留守經歷的學生會對留守兒童群體有深刻的體會和共鳴，更有意愿投身于服務活動之中，因此，我們提出了理論假設：有過留守經歷的大學生比沒有留守經歷的大學生更有意愿去服務留守兒童。調查數據顯示，有留守經歷并且參加過服務活動的大學生比例是13.6%，沒有留守經歷但有參加過服務活動的人數比例為10.2%；另外，有留守經歷但沒有參加過服務活動為86.4%，沒有留守經歷也沒有參加過服務活動的為89.8%。有留守經歷的人比沒有留守經歷的人更多地參與到服務留守兒童活動中，但兩者相差小于3%，沒有明顯的差異；在調查樣本中，沒有參加過服務活動的人居大多數，這部分人當中有無留守經歷的百分比相差小于3%，沒有明顯的差異。而就對“本人是否有留守經歷”和“是否愿意給予幫助”2個變量的卡方檢驗結果均大于0.5，兩變量間的相關程度低，因此有無留守經歷與服務意愿之間并沒有明顯的關系，不能認為有過留守經歷的大學生比沒有留守經歷的大學生更有意愿去服務留守兒童。

2.3大學生對留守兒童的印象與他們服務留守兒童的意愿的關系

我們假設：對留守兒童的印象會影響他們的服務意愿。但由“是否愿意幫助留守兒童”和“對留守兒童的印象”交叉數據表(表1)來看，大學生對留守兒童的積極印象，例如“開朗”“獨立懂事”“聰明”和“上進”共有213人次，其中愿意幫助留守兒童的有208人次，占了97.7%，不愿意幫助留守兒童的只有5人次；而對留守兒童的消極印象，例如“調皮任性”“內向”“厭學”“敏感”“叛逆”“孤僻”和“暴力” 的共有402人，其中，表示愿意幫助留守兒童的有395人，占了98.3%，表示不愿意幫助留守兒童的也只有5人。從上述數據來看，大學生對留守兒童的印象并不影響他們服務的意愿，反而是對服務留守兒童有著很高的積極性。

2.4影響大學生不愿參與服務留守兒童活動的因素

那是什么問題影響到了大學生服務留守兒童的意愿了呢？表2中，“沒有足夠的時間和精力”以及“沒有合適的參與渠道”成為制約大學生參與服務的重要原因。

表1　對留守兒童的印象與服務意愿的關系比較

表2　 制約服務意愿的因素分析

3結論與建議

本次對湛江高校大學生服務留守兒童意愿及看法的調查，研究結果帶給我們一些新的啟示，值得進一步探討。如何操作具體的服務，筆者利用指導學生參加2014年“挑戰杯·創青春”廣東省大學生創業大賽公益賽的機會，以設計“心港留守兒童關愛中心”的項目獲得銀獎的同時，又以該項目的設計組建“社會聽筒”實踐團隊，與上海零點青年公益創業發展中心和廣東與人公益基金會合作，在粵西地區展開了關愛留守兒童、助力成長的活動，取得了良好的社會效果。因此，針對學生在參與的過程中所獲得的啟示與經驗，高校應主動出擊，整合大學生、社會與政府的資源，構建一個關愛留守兒童的教育支持體系：

一是高校應與駐區政府的職能部門建立有效的聯系機制。我們之所以未能形成有效的大學生幫扶，根本原因在于各高校與駐區政府未能建立起來有效的聯系機制，無法將大學生推到留守兒童的前沿陣地，實現大學生對留守兒童的教育支持。因此，高校在相應的學生管理與組織上，應利用自身與政府的關系，主動與政府的職能部門建立有效的聯系機制，為實現大學生服務于留守兒童的行動搭建良好的平臺。

二是靈活利用高校大學生社會實踐，對接留守兒童教育支持活動?？v觀高校的教學特點，社會實踐教學已經成為大學生教育過程不可或缺的一環，眾多高校已經將社會實踐作為大學生接觸社會、了解社會，用知識服務于社會的重要訓練方式，這恰恰為大學生服務于留守兒童創造了嵌入口。

三是優化大學生支教活動，創新留守兒童教育支持的連續性。大學生支教已經成為對農村學生提供智力支持的重要手段，但不容忽視的是，大學生支教活動的碎片形式阻礙了支教效益的擴大化，同時農村學生的數量越來越少，且在暑期中隨父母流入城市，這令大學生的支教越來越難有穩定的實施對象。因此，從高校這一源頭抓起，以長遠目標為導引，結合留守兒童的特點，以城市為中心，承接各類社會組織關愛留守兒童的項目，以夏令營的形式將留守兒童引入持續而正常的教育中。

四是鼓勵大學生創業承接政府社會服務，持續關愛留守兒童。政府應該通過社會管理創新機制，將服務留守兒童的職能轉移到民間社會服務機構，鼓勵大學生以創業的形式開辦這類機構，將學校已經積累的經驗與政府資金結合起來，延續服務活動，實現對留守兒童的持續關愛。

參考文獻：

[1] 全國婦聯課題組．全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[J]．中國婦運，2013(6)：30-34．

[2] 郭三玲．農村留守兒童教育存在的問題、成因及對策分析[J]．湖北教育學院學報，2005(6)：86-88．

[3] 周宗奎，孫曉軍，劉亞，等．農村留守兒童心理發展與教育問題[J]．北京師范大學學報(社會科學版)，2005(1)：71-79．

[4] 段成榮，呂利丹，郭靜，等．我國農村留守兒童生存和發展基本狀況——基于第六次人口普查數據的分析[J]．人口研究，2013(3)：44．

[5] 段成榮，楊舸．我國農村留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2008(3)：15-25．

[6] 張帆，劉琴，趙勇，等．我國留守兒童心理健康問題研究的系統評價[J]．中國循證醫學雜志，2011(8): 849-857．

(責任校對晏小敏)

中圖分類號：G775

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0022-03

通信作者：高法成(1976-)，男，山東聊城人，講師，博士，主要從事人口與文化、社會工作、經濟社會學研究。

作者簡介：張媛(1992-)，女，廣東潮州人，廣東海洋大學政治與行政學院社會學專業本科生，主要從事社會學研究。

基金項目：2014年地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目(201410566039)；廣東海洋大學2014年度大學生創新創業訓練計劃項目(CXXL2014126)

收稿日期：20150705

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.007