基于案例教學法的《移動通信》課程建設探究

徐會彬 周麗婕

摘要：案例教學法在工商管理領域應用已非常成功，本文首先研究了案例教學法，對案例教學法應用于移動通信課程建設的可行性作了分析，然后闡述了如何在移動通信課程建設中應用案例教學法，如：案例選取、案例教學法的開展和考核評價等，以提高學生的學習興趣和教學效果，并培養學生的移動通信應用能力。

關鍵詞：案例教學法；移動通信；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0073-02

引言

隨著通信技術的飛速發展，作為電子通信專業的本科生，應該具備一定的移動通信基礎知識，并掌握通信技術的基本應用。而作為電子通信領域的移動通信教師，應該從本課程的特點和教學目標的要求選擇采用不同的教學方法，積極探索新的教學方法，提高教學效果。

移動通信教學是基礎理論教學和實踐能力培養相結合的課程，根據教育國際化的發展趨向，結合當前社會對電子、通信領域人才的專業知識和實踐能力的要求，系統地調整課程教學指導思想、教學內容和教學方法。在傳統的講授法和練習法教學法的基礎上，積極探索新的教學方法。本課題重點研究案例教學法，并在實際的教學過程中進行嘗試，最后提出如何在移動通信課程建設中應用案例教學法。

一、案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目標，以案例為媒介引導學生進行學習的一種教學方法。[1]起源于20世紀20年代的美國哈弗商學院，當時采取的案例都是商業經營中的真實事件。通過案例教學，吸引學生主動參與討論，效果頗佳。在本科教育教學中是一種常見的輔助教學方法，其作用可概況為以下四點：（1）案例教法直觀、易懂，能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性；（2）有助于學生將理論知識轉變為實踐技能；（3）能夠培養團隊合作意識；（4）能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、基于案例教學法的移動通信課程改革

（一）案例教學法可行性分析

案例教學法的順利開展需具備三大條件：（1）具有有經驗的教師；（2）具備案例分析能力的學生；（3）合適的案例。我校有一支具有較高理論研究水平和豐富教學實踐經驗與能力的師資隊伍，并具有很強的科研能力。師資隊伍的學歷、年齡、學緣和職稱結構合理，工作態度積極，有豐富的教學經驗和實踐技能。電信系移動通信教研組的教師承擔了電子信息工程、通信工程《移動通信》課程的教學工作，在教學中積累了較豐富的經驗，另外，還承擔了多項科研/教改項目，積累了豐富的案例。因此本課題具備案例教學法的師資基礎。

案例教學法不宜在低年級采用，電子、通信工程移動通信課程于大三下學期開設，學生已經學習了大部分專業課程，具備了一定的專業基礎知識和分析能力，因此，本課題中的學生也具備了案例分析所需要的相關知識。

案例教學法所采用的案例必須與教學目標相一致，本課題的案例選取主要根據教材中的章節進行選取，案例要少而精，不宜過多，所以，每一章選取一個案例，案例主要圍繞當今流行和前沿技術，因此，案例與教學目標一致，符合要求。

（二）案例的選取

案例教學中的案例可分為四大類：（1）實證性案例；（2）分析性案例；（3）模擬性案例；（4）調研性案例[2]。在移動通信課程建設的過程中，實證性、分析性和模擬性案例用得較多，效果也較好。例如：基本線性調制技術AM（幅度調制）的實證性案例，用收音機的AM調制實例來說明AM調制技術的原理或方法，可以通過演繹或歸納的方式進行案例教學，即先講清楚AM調制的基本原理，然后通過實例來說明；也可以先舉出實例，然后在對實例進行總結的基礎上歸納出基本原理和方法。又如：3G移動通信的分析性案例，事先向學生發放3G移動通信的基本資料，重點要求學生掌握3G的主要標準：CDMA2000、TD-SCDMA和WCDMA。然后在課堂上引導學生分別對聯通的WCDMA、移動的TD-SCDMA和電信的CDMA2000案例進行分析和比較，并分組討論，最后由教師進行總評。再如：集成器件的模擬性案例，先將學生分成若干小組，利用本課題所擁有的實驗教學資源平臺（Altera創新電子設計FPGA平臺），布置每個小組一個項目，利用全英文的項目介紹和英文原版實驗平臺手冊，讓每個小組進行項目實驗，最后，由教師或學生代表評定組進行打分或評價。

（三）案例教學的開展

對于移動通信教學的案例法應用步驟，可以分為四大步驟：（1）組織準備；（2）組內分析與討論；（3）組間分析與討論；（4）總結及講評。在案例討論中，教師要注意掌握和引導討論方向，注意培養學生的分析能力和移動通信交流能力[3]。

在案例教學的課前準備階段，教師應在課前確定每次案例教學的教學目標，選取具有一定分析維度的案例，設計和組織教學。移動通信同其他專業課程有著明顯的區別，它一方面要求學生具備通信電子領域的專業知識，另一方面又需具備一定的英語基礎。專業知識的難度以及對英語基礎的要求，進一步加深移動通信學習的難度，也加深了教學難度。如何進行移動通信教學，把專業知識與英語有機結合起來，同時提高學生的學習興趣，使教學效果達到最佳，已成為課前準備階段教師需考慮的首要問題。教師應根據教學內容選取合適的案例，平衡好案例的難度和趣味性，如果案例過于深奧，會使大部分學生因缺乏詞匯量等原因而無法理解其要義，而過于簡單的案例會讓學生覺得無挑戰性而失去學習興趣。教師可以在課前向學生發放英文版案例和學生需要就案例思考的問題，學生就有較多時間理解案例，課堂上先通過提問方式，了解學生預習案例的情況，再進行案例講解。教師也可以選擇讓學生在課余時間自行選擇案例，有利于培養學生進行英文科技文獻檢索的能力。

在案例教學的課題實施階段，教師首先進行案例介紹，激發學生的學習興趣，引導學生進行閱讀分析，認真思考，并在綜合分析的基礎上得出自己的見解或觀點。接著可以進行小組討論，課堂的討論盡量使用英語，當然可以輔以中文解說，使得學生可以分享借鑒其他同學的想法和觀點。然后進行課堂發言，集體交流，在集體智慧火花的碰撞中，在不同思路的啟發下，不同角度的論證，都可以對案例有更深入的認識，形成案例教學的成果，盡量做到發言循序漸進，逐步深化。最后，進行總結歸納，提升學生的分析和解決問題的能力，促進英語專業詞匯與英語應用能力結合。《移動通信》是一門專業考查課程，上課時，力求讓學生掌握重點專業技術詞匯，并傳授中英互譯技巧，通過科技文獻翻譯實例，讓學生掌握基本的外文專業文獻閱讀和翻譯技能。并采用多種教學手段，包括多媒體與黑板書寫相結合、學生頭腦風暴與小組匯報相結合、專業詞匯PK賽等。

案例課堂討論之后，并不意味著案例教學實施的完全結束，案例教學課后鞏固階段也非常重要，在此階段，學生應該撰寫英語案例分析報告和反思日志，進一步收集相關案例信息等，這些有利于培養學生使用英文撰寫通信電子類科技論文，同時對于學生撰寫畢業設計論文也有很好的指導作用。也可以利用網絡平臺，促使師生互動，拓展課堂教學的時間限制，使學生在課后加強移動通信的學習[4]。本課題已形成天華學院《移動通信》網絡課程平臺，實現教學資源的網絡化，學生參與度較高，并獲得學校網絡課程評比二等獎。

（四）案例教學的評價與考核

傳統上電子通信工程移動通信課程的評價標準僅僅局限于理論知識的掌握，這一方式已經不能符合當前社會對國際化人才的需求。學生能否在專業領域中，使用英語與世界溝通，學生們的英語聽、說、寫、譯，必須達到一定水平，才能順利知道、理解、汲取在電子通信領域中的最新信息和成果，為學生在專業領域中的可持續發展，打下堅實基礎。這需要對我們的課程考核方式進行穩步改革，進一步激發學生的學習興趣。

首先要對移動通信中案例教學中所采用的案例內容進行評價，主要從案例的教學意義和案例內容與學生知識背景的切合度兩個方面進行評價。移動通信的案例如果僅僅是把專業技術案例用英語來表述，那么該案例的教學意義不大，最好是能夠讓學生根據案例的英文表述，自己動手驗證案例或進行實際操作，增加學生對案例的理解并加以應用。如果學生能夠完成案例中的操作，那么說明學生利用自己的知識背景可以很好地理解案例內容。

還要對案例教學的實施過程進行評價，包括前期的準備階段、課堂教學和課后鞏固階段的評價。對學生的評價包括：學生的自我評價和教師對學生的參與度、案例分析情況進行評分記錄或階段性評價。可以通過建立合理的課程考核體系進行：平時成績與期末成績相結合，平時成績包括：出勤率、課堂回答問題情況、課程網絡平臺參與度等；期末成績包括期末試卷得分和實驗操作得分。而對教師的評價可以從三個方面進行：教師的自我評價、學生對教師的評價以及教育管理者對教師的評價，《移動通信》課程在學生評教中，各項指標均在90%以上。

三、總結

本課題主要進行了移動通信課程建設過程中采用案例教學法的研究，通過對移動通信課程的建設，切實提高教學質量，使學生能熟練地運用相應的專業知識和英語能力，并進一步加強實踐教學，高度重視實際教學環節。教學內容與實踐相結合，建立和完善融理論與實踐一體的課程體系，培養學生英語的綜合應用能力，以及分析問題、解決問題和創新的能力，增強就業競爭力，培養國際化應用型人才。

參考文獻：

[1]孫紹榮.高等教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]李德林.案例教學[M].青島：青島出版社，2006.

[4]吳志敏，代鈴莉.通信工程移動通信教學探究與探討[J].中國教育技術裝備，2009，5（9）：34-51.