高職院校文化素質教育與專業素質教育融合路徑

韓玉玲

摘要：目前高職院校的人才培養側重專業知識的學習和職業技能的訓練，也就是測重專業素質教育，學生的文化素質相對缺乏。為全面推進素質教育，強化文化素養，在跟蹤調研了部分專業學生的基礎上，初步探討了文化素質教育與專業素質教育的融合路徑。通過系統規劃，實現培養目標、教學內容、教學過程、職業技能訓練等方面的融合，將文化素質教育與專業素質教育融合，培養高素質技術技能型人才。

關鍵詞：文化素質；專業素質；融合；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0261-02

高職教育的培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，為一線培養高素質技術技能型人才，所以人才培養方案中的培養目標要適應市場需求，以市場需求作為指揮棒，使得學院著重培養學生的職業技能和職業素養，即專業素質教育放在首位，也占用了絕大部分教學時間，導致高職學生的文化素質教育相對薄弱。通過對山東傳媒職業學院播音主持系學生的跟蹤調研，發現文化素養方面的欠缺使他們后勁不足，限制了他們的可持續發展。

一、高職院校文化素質教育與專業素質教育融合中的現狀

1.以“就業為導向”的培養目標使高職教育側重專業技能培養。高職院校的人才培養模式“能力本位”，以培養應用能力為主線來制定人才培養方案。我院播音主持系的主持與播音專業的人才培養方案制定的培養目標是：培養具有廣播電視主持與播音、會務慶典的策劃與主持、配音、新聞采訪與寫作、電視攝像與編輯等基本理論知識和技能，能在廣播電視臺的播音員主持人崗位、各類傳媒公司及網絡媒體的欄目制作與主持崗位、廣告公司的配音員崗位、各類慶典公司及商業會展中心的活動策劃與主持崗位工作的高素質技術技能型專門人才。基于這樣的培養目標來構建課程體系和教學內容，課程體系服務于崗位需求，教學組織注重學生崗位（專業）技能的培養，以滿足崗位需求，提高學生的對口就業率。

2.用人單位的選拔機制使文化素質教育與專業素質教育融合缺乏系統規劃。許多用人單位在選拔人才時往往注重專業技能，即能夠零距離上崗，對學生的文化素質水平沒有有效的衡量途徑，這就使得在實施人才培養時，思想上對二者的融合教育不夠重視，人才培養方案中對文化素質教育與專業素質教育的融合缺乏系統規劃，導致文化素質課程建設不完善，例如：文化素質類課程設置不成體系、文化素質課程課時量不足，師資隊伍不完善等。

3.文化素質教育很難滲透到專業教學中。在人才培養方案中，培養目標有知識目標、能力目標和素質目標。其中素質目標是在課程教學中著重培養學生的誠信、責任、團結合作、敬業等素養，但是每位老師教學過程中是否完成了素質目標的培養很難考核，而且在專業素質教育中滲透文化素質教育，許多專業教師對此認識不足，也就難以實施。

4.校園文化素質教育氛圍不夠濃厚。通過調研發現學生參加校園文化活動的廣度與深度不夠，師生共同參與的文化素質教育活動類型少，利用校園文化素質教育來加強培養和提高學生的文化素養非常欠缺，老師參與的積極性也不高，校園文化素質教育氛圍不夠濃厚。

二、文化素質教育與專業素質教育融合的路徑

高職文化素質教育與專業素質教育的融合是一個系統工程，涉及到培養目標、教育內容、教學過程、實踐活動、職業技能訓練、評價標準等多個方面。這多個層面的融合是融合教育的主要路徑，它們之間相互關聯、相互影響，共同構成融合教育整體。培養目標的融合是融合教育要達到的目的，教育內容、教學過程（職業技能訓練）、實踐活動、評價標準的融合是融合教育的實施途徑。

1.通過培養目標的融合實現文化素質教育與專業素質教育融合。高職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務一線所需要的高素質技術技能型人才。這是高職院校人才培養目標的總體要求。這一目標明確了專業素質教育的要求，也提出了包含文化素質在內的素質要求。我們院校根據自身特點提出了獨具特色的培養目標體現融合教育的理念，明確文化素質和專業素質的要求同時，根據對應職業崗位（群）的要求，在培養規格中進一步明確學生除了具備共同的文化素質外，例如誠信、責任、團結合作、敬業等素養，主持與播音專業的學生還應具備符合傳媒行業特點的文化素質要求：較高的思想政治素質、深厚的文化功底、高度的社會責任感、辯證的思維能力、過硬的心理素質和良好的應變能力等。這些素質的培養都需要從人才培養目標設計好文化素質教育與專業素質教育的融合。

2.通過教育內容的融合達到文化素質教育與專業素質教育融合。在教育內容上體現文化素質教育與專業素質教育融合。課程是教育活動的載體，教育內容的融合主要體現為課程的融合。首先建立結構合理的課程體系。主持與播音專業在專業建設指導委員會的指導下，明確專業人才培養目標，以專業學習領域為核心，結合職業資格標準，適應職業崗位群任職要求和學生個性發展要求，通過對行業一線崗位的參觀、行業人員座談、畢業生回訪等，分析確定學生的就業崗位，以就業為導向，與行業專家共同修訂人才培養方案，構建“提升素養、豐富知識、鍛煉技能、拓展外延、多證融合”五位一體的課程體系。課程體系包括公共課程平臺和專業核心課程平臺，公共課程平臺重點培養學生文化素質和基礎專業技能；專業核心課程平臺（包括崗位技能模塊）完成分項專業技能的培養，提高學生的自主學習能力、環境適應能力與創新能力，重點培養學生的職業能力與職業素質；素質拓展模塊和專業拓展模塊主要滿足學生的個性化發展、專業外延的發展。通過這樣一個課程體系完成了人才培養的教學內容，達到文化素質教育與專業素質教育融合。

3.通過教學過程的融合實踐文化素質教育與專業素質教育融合。教學過程是融合文化素質教育與專業素質教育的重要路徑之一。教師在教學過程中起主導作用，在教學過程中要注重文化素質教育。教師要在專業教學過程中滲透文化素質教育。例如采取多種方式加強學生思想政治素養、新聞素養的培養。要求每個學生每周匯集“國內外大事”、“身邊事”，寫出一篇500字以上的新聞播出稿，老師從專業視角對稿件進行精心指導，并且用節目直播的方式進行播報，還要求學生對同一新聞題材從多視角進行挖掘和報道。日積月累就會培養起學生敏銳的政治洞察力、良好的思辨力、較高的心理素質等，通過類似的多種方式的培養，使得文化素質教育與專業素質教育能夠有效融合。而要完成教學過程的融合，教師必須提高自己的文化修養。

4.通過校園文化建設的融合強化文化素質教育與專業素質教育融合。校園文化生活作為學生在校活動的重要載體，在文化教育中發揮著巨大而獨特的作用。高職院校通過積極開展豐富多彩、健康活潑、富有特色的校園文化活動，營造人文性與職業性相融合的校園文化。一是建設自然與文化景觀相融合的校園生活環境，把校園環境建設納入文化素質教育的總體規劃，在校園環境的美化中體現融合教育的目標。二是結合專業行業職業特點，開展豐富多彩的社團活動。圍繞學生誠信教育、紀律養成教育、職業素養培育、愛國情懷、民族精神等開展活動，有效融入行業企業文化元素，讓學生開闊視野，塑造人格，陶冶性情，發揮校園文化在文化價值觀的引領作用，實現學生的自我教育、自我管理、自我服務。三是建設科技與人文相交融的校園學術生活。開辦專業教育講座、人文社會科學系列講座，幫助和引導學生提高文化素質。

5.通過實踐活動的融合拓展文化素質教育與專業素質教育融合。實踐活動包括實驗實訓、企業頂崗實習等專業實踐活動和社會實踐活動。專業實踐活動不僅是職業技能訓練的環節，也是體驗人生價值，養成人文素養的重要途徑。在實驗實訓過程中，要營造強化文化素質教育與專業素質教育融合的實驗實訓環境，在加強職業技能訓練的同時注重學生的職業道德修養、良好行為習慣、團結協作精神等的培養。在頂崗實習過程中，不僅要讓學生參與具體項目（欄目）采、編、播過程，訓練職業技能，而且要讓學生感受行業文化氛圍，學習行業規范，遵守行業紀律等方面的教育。參加社會實踐活動，有助于學生增長見識，提高專業技能和實踐能力，也有助于學生養成團結協作精神。學院通過實施將參加社會實踐活動納入教學計劃，加強社會實踐基地建設，有效拓展了文化素質教育與專業素質教育融合。

6.通過評價標準的融合保障文化素質教育與專業素質教育融合。當前的評價制度往往偏重專業素質的考查，忽視文化素養的考核，這對于學生文化素養的培養產生一定的導向作用。因此，在教師教學質量評價監控體系中建立相應的評估和考核制度，制定完整的文化素質教育計劃，加強對教師的考核。同時也要將文化素質列入相應的評價考核范圍，加強對學生文化素質的評價和考核。課程學習評價要注重知識技能和素質的綜合評價，對學生的綜合素質也進行科學有效的考核。學生人文文化素質表現的評價要依靠多個部門、多種途徑進行。

總之，文化素質教育與專業教育通過在培養目標、教學內容、教學過程、校園文化、評價機制等的有機融合，使二者寓教于知識，寓教于實踐，寓教于娛樂，既提升了學生的綜合素質，又培養了學生的職業發展能力和可持續發展能力，職業教育的目標才能得以實現。

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