高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合路徑

韓玉玲

摘要：目前高職院校的人才培養(yǎng)側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，也就是測(cè)重專業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)缺乏。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化文化素養(yǎng)，在跟蹤調(diào)研了部分專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，初步探討了文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合路徑。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、職業(yè)技能訓(xùn)練等方面的融合，將文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；融合；高職教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0261-02

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)需求作為指揮棒，使得學(xué)院著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)素質(zhì)教育放在首位，也占用了絕大部分教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育相對(duì)薄弱。通過(guò)對(duì)山東傳媒職業(yè)學(xué)院播音主持系學(xué)生的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)方面的欠缺使他們后勁不足，限制了他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合中的現(xiàn)狀

1.以“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)使高職教育側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校的人才培養(yǎng)模式“能力本位”，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。我院播音主持系的主持與播音專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有廣播電視主持與播音、會(huì)務(wù)慶典的策劃與主持、配音、新聞采訪與寫作、電視攝像與編輯等基本理論知識(shí)和技能，能在廣播電視臺(tái)的播音員主持人崗位、各類傳媒公司及網(wǎng)絡(luò)媒體的欄目制作與主持崗位、廣告公司的配音員崗位、各類慶典公司及商業(yè)會(huì)展中心的活動(dòng)策劃與主持崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，課程體系服務(wù)于崗位需求，教學(xué)組織注重學(xué)生崗位（專業(yè)）技能的培養(yǎng)，以滿足崗位需求，提高學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。

2.用人單位的選拔機(jī)制使文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。許多用人單位在選拔人才時(shí)往往注重專業(yè)技能，即能夠零距離上崗，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)水平?jīng)]有有效的衡量途徑，這就使得在實(shí)施人才培養(yǎng)時(shí)，思想上對(duì)二者的融合教育不夠重視，人才培養(yǎng)方案中對(duì)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致文化素質(zhì)課程建設(shè)不完善，例如：文化素質(zhì)類課程設(shè)置不成體系、文化素質(zhì)課程課時(shí)量不足，師資隊(duì)伍不完善等。

3.文化素質(zhì)教育很難滲透到專業(yè)教學(xué)中。在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中素質(zhì)目標(biāo)是在課程教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、責(zé)任、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)等素養(yǎng)，但是每位老師教學(xué)過(guò)程中是否完成了素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)很難考核，而且在專業(yè)素質(zhì)教育中滲透文化素質(zhì)教育，許多專業(yè)教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，也就難以實(shí)施。

4.校園文化素質(zhì)教育氛圍不夠濃厚。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加校園文化活動(dòng)的廣度與深度不夠，師生共同參與的文化素質(zhì)教育活動(dòng)類型少，利用校園文化素質(zhì)教育來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)非常欠缺，老師參與的積極性也不高，校園文化素質(zhì)教育氛圍不夠濃厚。

二、文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的路徑

高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。這多個(gè)層面的融合是融合教育的主要路徑，它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成融合教育整體。培養(yǎng)目標(biāo)的融合是融合教育要達(dá)到的目的，教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程（職業(yè)技能訓(xùn)練）、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合是融合教育的實(shí)施途徑。

1.通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的融合實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求。這一目標(biāo)明確了專業(yè)素質(zhì)教育的要求，也提出了包含文化素質(zhì)在內(nèi)的素質(zhì)要求。我們?cè)盒８鶕?jù)自身特點(diǎn)提出了獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)融合教育的理念，明確文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的要求同時(shí)，根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）的要求，在培養(yǎng)規(guī)格中進(jìn)一步明確學(xué)生除了具備共同的文化素質(zhì)外，例如誠(chéng)信、責(zé)任、團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)等素養(yǎng)，主持與播音專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備符合傳媒行業(yè)特點(diǎn)的文化素質(zhì)要求：較高的思想政治素質(zhì)、深厚的文化功底、高度的社會(huì)責(zé)任感、辯證的思維能力、過(guò)硬的心理素質(zhì)和良好的應(yīng)變能力等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)好文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的融合。

2.通過(guò)教育內(nèi)容的融合達(dá)到文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。在教育內(nèi)容上體現(xiàn)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。課程是教育活動(dòng)的載體，教育內(nèi)容的融合主要體現(xiàn)為課程的融合。首先建立結(jié)構(gòu)合理的課程體系。主持與播音專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵模Y(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)職業(yè)崗位群任職要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，通過(guò)對(duì)行業(yè)一線崗位的參觀、行業(yè)人員座談、畢業(yè)生回訪等，分析確定學(xué)生的就業(yè)崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，與行業(yè)專家共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“提升素養(yǎng)、豐富知識(shí)、鍛煉技能、拓展外延、多證融合”五位一體的課程體系。課程體系包括公共課程平臺(tái)和專業(yè)核心課程平臺(tái)，公共課程平臺(tái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和基礎(chǔ)專業(yè)技能；專業(yè)核心課程平臺(tái)（包括崗位技能模塊）完成分項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)拓展模塊和專業(yè)拓展模塊主要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、專業(yè)外延的發(fā)展。通過(guò)這樣一個(gè)課程體系完成了人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。

3.通過(guò)教學(xué)過(guò)程的融合實(shí)踐文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。教學(xué)過(guò)程是融合文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的重要路徑之一。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中要注重文化素質(zhì)教育。教師要在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透文化素質(zhì)教育。例如采取多種方式加強(qiáng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)。要求每個(gè)學(xué)生每周匯集“國(guó)內(nèi)外大事”、“身邊事”，寫出一篇500字以上的新聞播出稿，老師從專業(yè)視角對(duì)稿件進(jìn)行精心指導(dǎo)，并且用節(jié)目直播的方式進(jìn)行播報(bào)，還要求學(xué)生對(duì)同一新聞?lì)}材從多視角進(jìn)行挖掘和報(bào)道。日積月累就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生敏銳的政治洞察力、良好的思辨力、較高的心理素質(zhì)等，通過(guò)類似的多種方式的培養(yǎng)，使得文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育能夠有效融合。而要完成教學(xué)過(guò)程的融合，教師必須提高自己的文化修養(yǎng)。

4.通過(guò)校園文化建設(shè)的融合強(qiáng)化文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。校園文化生活作為學(xué)生在校活動(dòng)的重要載體，在文化教育中發(fā)揮著巨大而獨(dú)特的作用。高職院校通過(guò)積極開(kāi)展豐富多彩、健康活潑、富有特色的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造人文性與職業(yè)性相融合的校園文化。一是建設(shè)自然與文化景觀相融合的校園生活環(huán)境，把校園環(huán)境建設(shè)納入文化素質(zhì)教育的總體規(guī)劃，在校園環(huán)境的美化中體現(xiàn)融合教育的目標(biāo)。二是結(jié)合專業(yè)行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。圍繞學(xué)生誠(chéng)信教育、紀(jì)律養(yǎng)成教育、職業(yè)素養(yǎng)培育、愛(ài)國(guó)情懷、民族精神等開(kāi)展活動(dòng)，有效融入行業(yè)企業(yè)文化元素，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，塑造人格，陶冶性情，發(fā)揮校園文化在文化價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)。三是建設(shè)科技與人文相交融的校園學(xué)術(shù)生活。開(kāi)辦專業(yè)教育講座、人文社會(huì)科學(xué)系列講座，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高文化素質(zhì)。

5.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的融合拓展文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅是職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，也是體驗(yàn)人生價(jià)值，養(yǎng)成人文素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要營(yíng)造強(qiáng)化文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)注重學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、良好行為習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等的培養(yǎng)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生參與具體項(xiàng)目（欄目）采、編、播過(guò)程，訓(xùn)練職業(yè)技能，而且要讓學(xué)生感受行業(yè)文化氛圍，學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范，遵守行業(yè)紀(jì)律等方面的教育。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)院通過(guò)實(shí)施將參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，有效拓展了文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。

6.通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合保障文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合。當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度往往偏重專業(yè)素質(zhì)的考查，忽視文化素養(yǎng)的考核，這對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。因此，在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系中建立相應(yīng)的評(píng)估和考核制度，制定完整的文化素質(zhì)教育計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教師的考核。同時(shí)也要將文化素質(zhì)列入相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核范圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)和考核。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重知識(shí)技能和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也進(jìn)行科學(xué)有效的考核。學(xué)生人文文化素質(zhì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要依靠多個(gè)部門、多種途徑進(jìn)行。

總之，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、校園文化、評(píng)價(jià)機(jī)制等的有機(jī)融合，使二者寓教于知識(shí)，寓教于實(shí)踐，寓教于娛樂(lè)，既提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力，職業(yè)教育的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

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