中學生藝術素質評價體系的構建與實施

楊子

摘要：本文以初中學生為例，提出了中學生藝術素質評價體系的構建原則，構建了基于層次分析法的中學生藝術素質評價體系模型，確定了評價體系指標要素，通過實例證明了該評價體系及評價方法能夠較全面地反映學生的藝術素質狀況，具有可行性、合理性。

關鍵詞：中學生；藝術素質；評價體系

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0278-02

藝術素質指學生在藝術方面具備的能力。即通過藝術教學和參與藝術活動所獲得的身心愉悅健康、社會適應、審美體驗和人文素養等基本素質。教育部于2014年出臺了關于推進學校藝術教育發展的若干意見。根據意見，從2015年起將對中小學校學生進行藝術素質測評，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據[1]。

如何構建科學合理、客觀可行的評價體系，全面、準確、公正的評價學生的藝術素質狀況，對落實教育規劃綱要，實現藝術教育培養目標，促進藝術教育規范發展、促進學生健康成長和全面發展具有十分重要的意義。

一、藝術素質評價體系的構建原則

科學的評價體系必須能夠全面的體現評價目標，從整體上體現中學生應具備的藝術素質。同時要把評價目標轉化為具體的可測、可比和可操作的評價指標體系。這種評價目標具體化的評價體系是進行中學生藝術素質評價的前提和保證。體系的構建應遵守以下四個原則：

1.導向性原則。導向性原則指的是中學生藝術素質培養的目的和方向，利用相應的指標要求，正確引導學生在知識、能力、品格等方面得到全面發展，它是整個評價體系結構的指導思想。

2.促進性原則。促進性原則指所構建的評價體系可以引導學生自覺主動地提高藝術素質，促進學生的自我完善。同時，也可以發現藝術教育教學中存在的問題，進而促進藝術教育工作者不斷加以改進和完善，促使藝術教育規范發展。

3.全面性原則。全面性原則要求所構建的評價體系應盡可能的體現國家關于藝術教育的相關要求，全面準確地測評學生的藝術素質狀況，得到的評價結果應能夠全面反映學校開展藝術教育的效果。

4.可行性原則。可行性原則指所構建的評價體系應具有可比、可測、可操作性，各項指標的設計要立足于實際，切實可行。“可比”指的是評價對象與評價標準之間或評價對象之間具有可比性；“可測”指的是各項指標應能夠在藝術教育教學實際中得到足夠的信息，并能夠量化；“可行”指的是評價體系所采用的數據處理方法應簡單易行，具有可操作性。[2]

二、藝術素質評價體系模型與指標要素

1.評價體系模型及指標權重。學生通過在學校接受藝術教育，陶冶情操，初步形成正確的審美觀念、提高審美能力和人文素養，并依據普通中小學藝術課程標準達到相應年級的基本要求，即是藝術素質評價體系評價的基本內容。本文在充分調研的基礎上，以初中學生為例，采用層次分析法的基本原理科學構建了中學生音樂素質評價體系層次分析模型，如圖1所示；采用文獻[2]所給出的基于層次分析原理的計算方法和計算步驟確定了各級指標的權重。其中，B1-B4為一級指標（相應權重分別為：0.50、0.20、0.15、0.15），C11、C12、C21、C22、C31、C32為二級指標（相應權重分別為：0.556、0.454、0.550、0.450、0.800、0.200）。

2.評價體系指標要素分析。

（1）審美能力B1。審美能力指學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。通過音樂素質測試成績C11和學年音樂課程考查成績C12以及相應指標權重計算確定。音樂素質測試由筆試和面試構成。筆試主要測試學生的音樂欣賞能力，即審美感受力。面試主要測試學生的音樂表現能力，即審美表現力。音樂素質測試采用百分制計分，其中筆試40%，面試60%。初中學生音樂素質測試項目、內容與評分標準如表1所示。

（2）正確的審美觀B2。通過藝術教育幫助學生樹立正確的審美觀，旨在培養學生具有辨別美丑的能力。正確的審美觀的主要評價內容有：①行為舉止文明禮貌C21（品行端正、人際關系和諧、樂于助人、學習認真、禮貌待人）；②穿著打扮大方得體C22（衣著樸素大方得體、不袒胸露背、不奇裝異服、不染發燙發）。

（3）人文素養B3。人文素養是通過學習得到的一種自我修養，體現了一個人的文化素質和精神品格。培養中學生形成良好的人文素養、豐富的精神世界和寬廣的知識面，對社會的繁榮與和諧、國家的進步與發展具有至關重要的作用。人文素養的評價主要通過學生參加校內外各種文化藝術社團以及人文教育系列的活動、展演C31和各種藝術競賽獲獎或作品發表C32以及相應指標權重計算確定。

（4）學習品格B4。學習品格的評價主要考查學生學習藝術的興趣、態度等表現，例如學生在課堂中參與藝術活動的興趣、態度、學習的自信心、自主性，與同學合作等表現，以及在課外參與藝術興趣小組和綜合類藝術活動的情況。

三、藝術素質評價實例

1.評價方式與數據來源。藝術素質評價方式由學生自評、互評以及師評組成，其中，只有師評的指標是C11、C12、C32；自評、互評以及師評均參與的指標是C21、C22、C31、B4。

根據本文構建的初中學生音樂素質評價模型、指標體系以及評價方式，以某中學初二年級7班的37名學生為樣本進行評價分析。評價者由教師和學生兩部分組成，共計40人。其中學生評價者就是全體樣本學生，教師評價者由班主任以及藝術課程任課教師組成。

2.評價結果及分析。評價者按照表2所示的“中學生音樂素質評價等級評定標準”分別對全體樣本學生打分，之后對評分情況進行匯總整理，給出具體評價結果（因篇幅關系，沒有列出具體的操作步驟）。實例說明：本文構建的藝術素質評價體系得出的評價結果合理，該評價體系具有一定的可行性和可操作性。

四、展望

后續工作展望：一是在實踐中不斷改進完善評價體系指標及評價等級的評分標準，使其能更好的體現藝術素質教育的要求。二是開發“中學生藝術素質計算機輔助測評系統”，使測評工作更便捷高效。

參考文獻：

[1]教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見·教體藝[2014]1號[Z].2014.

[2]牛澤釗.大學生綜合素質評價模型的研究[D].華北電力大學碩士學位論文，2013.