創業教育與高校畢業生的自我就業

余中根

（信陽師范學院教育科學學院，河南　信陽　464000）

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創業教育與高校畢業生的自我就業

余中根

（信陽師范學院教育科學學院，河南信陽464000）

摘要：創業教育有可能使高校畢業生獲得技能并擁有一份工作。在我國，創業教育的課程革新能夠提供職業培訓，以幫助高校畢業生做好職業發展規劃。創業教育在一定程度上促進了自我就業人數的增加，但高校畢業生的總體就業率并沒有多少變化。盡管創業教育促進了職業技能的提升，但對個性和創業的影響依然模糊不清。創業教育增強了高校畢業生對未來發展的自信心。

關鍵詞：創業教育高校畢業生自我就業

一、背景

長期以來，創業被視為個體發展的重要組成部分。某些有關創業的理論，將個體決策置于就業與自我就業的中間。已有研究成果揭示，在資本市場不充分的前提下，財富在塑造個體這一決策中具有至關重要的作用。個體傾向性的差異及創業能力或技能，也會影響到個體的職業選擇。由于創業能力并非個體的內在能力，力圖形成這些創業技能的教育和培訓項目層出不窮，因此，這些創業教育項目能否有效促進自我就業，仍然值得研究。

創業在大學生發展中的重要作用，已經日益受到政策制定者和學者的關注。在發展中國家，只有一部分勞動者擁有穩定工作。在那些創新程度要求低的經濟領域，對于政策制定而言，創業教育項目能夠帶來更多的有吸引力的技能型工作。從這一意義上說，許多政策制定者堅信，創業教育極有可能促使青年獲得技能并擁有屬于自己的技能型工作。

在中國，近年來，高校畢業生人數持續增加，未就業的高校畢業生比率也在持續上升。中國已經實施了若干改革，以圖提高大學畢業生的就業率或自我就業比率。在這些改革措施中，包括一項新的項目，即對在校大學生進行創業培訓和輔導。新入學的大學生都要接受創業培訓，培訓內容包括職業培訓和個性化的培訓課程。除了傳統上的畢業論文之外，大學生在畢業時還可以撰寫職業發展規劃。

二、研究過程

我們主要采用了文獻研究法。為了撰寫本文，查閱了很多文獻。

首先，有關創業教育課程對形成個體技能并促進自我就業的直接影響的文獻經濟合作與發展組織的幾個國家在學校里實施了創業教育。盡管這些項目受益者眾多，但它們對大學生自我就業的效果的影響仍然很小。有些學者的研究結果發現，創業教育對中學生和大學生的創業意識的影響是不一樣的。相反，另一些學者認為，創業教育課程對大學生的創業技能不起作用，并對大學生成為企業主會起到負面作用。然而，這些研究的局限性在于，它們只是研究了創業教育對在校生的影響，卻沒有考察創業教育對大學生畢業后的就業結果的影響。以此局限性為基礎，創業教育的影響仍是一個值得討論的話題。

其次，有關創業支持項目效果的文獻，這類文獻在逐漸增多。創業支持項目包括資金支持和技能支持相結合的項目。大多數有關職業培訓的研究對已有的創業技能能否提高生產率進行了探討。最近的研究表明，職業培訓能夠影響創業者的創業實踐，盡管其對就業率或生產率的影響更小些。相反，極少數研究關注職業培訓能否使個體獲得自我就業方面的技能。有些學者的研究表明，針對女大學生進行的職業培訓對職業實踐有影響，但對企業主的生產率沒有影響，同樣的培訓在短期內能夠促進自我就業。

再次，有關勞動力市場政策方面的文獻，這類文獻關注創業培訓項目對在校大學生的影響。絕大多數勞動力市場政策的目的是，提高缺少技能的青年或失業者的就業率和生產率。發展中國家有關培訓項目的影響的研究，聚焦于為缺少技能或難就業的青年提供技能和職業培訓，以便使他們有可能找到一份工作。在發展中國家，有關勞動力市場培訓項目的文獻非常多，并對培訓效果提出了質疑。一般的研究結果是，與沒有接受過培訓的人員相比，接受過全面培訓項目的受訓者，更有可能找到工作，并獲得更好的工作，盡管不同工作的工資有所不同。相反，有些研究關注青年從大學生到工作后的轉變，以及自我就業方面的決定。相對于低技能人員而言，培訓項目對高技能人員的影響更大還是更小，目前尚不清楚。一方面，與大學生相比，低技能青年的人力資本更少，因此，培訓的效果有可能更高。另一方面，高技能青年在自我就業初期所面臨的阻礙更少，創業培訓的影響可能會大些。

最后是有關創業的心理學文獻，這些文獻關注成功的自我就業的技能特征或個性特征，這些特征包括業務技能、個性和創業特征，與生產率或就業結果有關，與職業選擇和創業有關。一些研究通過將創業者與管理者或工人進行對比研究，分析了創業者是否具有顯著不同的個性或創業特征。另外一些研究還分析了，與自我就業所需的個性特征相比，創業所需的個性特征是否有所不同。將創業者與其他群體相比較的研究，試圖發現創業者有不一樣的個性或創業特征。有些研究發現，青年的行為技能和個性仍處于變化中。然而，經濟學文獻分析了創業培訓或創業教育對強化就業效果的影響。只有少數研究發現就業培訓對行為技能、動機或態度存在影響。我們也研究了創業培訓對業務技能、個性和創業特征的影響。

三、研究結果

我們將從自我就業、就業狀況、就業特征三方面，對創業教育的效果進行分析。

（一）自我就業

創業教育取得了一定成效，大學生在畢業一年后的自我就業人數有一定程度的增加。創業教育對大學生自我就業的積極影響可從以下幾方面進行評判：畢業一年之內高校畢業生擁有的創業項目、高校畢業生近期內參與自我就業情況、高校畢業生近期內從事穩定工作的情況。聚焦于大學生近期內參與的自我就業活動，相關部門估計，有可能自我就業的高校畢業生的人數會有所增長。對于那些切實完整地參加過創業教育和培訓的學生，相關部門估算，將會增加5%左右的人會自我就業。

（二）就業狀況

調查顯示，只有大多數高校畢業生在畢業一年后順利就業，少數畢業生未能就業。這揭示了高校畢業生從校園到工作的緩慢轉變過程。

盡管創業教育使自我就業人數有所增長，但創業教育對大學生的整體就業并沒有產生重要影響。事實上，研究表明，創業教育受益者擁有穩定工資收入崗位的人略有減少。盡管這種影響不明顯，穩定收入工作人數的減少差不多等同于自我就業人數的增加。在美國也出現過同樣的情況，創業教育改變了就業結構，對接受過創業教育的大學生而言，穩定收入工作人員減少了，自我就業人數增加了。

值得注意的是，從穩定收入工作到自我就業的轉變，對那些沒有參加過創業教育的大學生而言，就業機會就增加了。這有可能提高總就業率。

總體而言，盡管創業教育促進了高校畢業生的自我就業，參加穩定收入工作的畢業生卻減少了，這一結果表明，創業教育既沒有提高大學畢業生找到穩定工作的機會，更未能對畢業生畢業一年后的就業產生明顯影響。原因之一在于，創業教育僅對有限的大學生的自我就業產生了一定影響。同時，創業教育未能像預期的那樣，為大學生提供雇主所需的技能并提高就業機會。相反，研究結果表明，促進自我就業的政策與促進大學生參加穩定工作的政策之間，存在一定的博弈，這種博弈對創業教育的效果也有較大影響。

（三）就業特征

創業教育對就業特征的影響，包括工作時間、收入、勞動合同、社保、所在公司規模及保留工資。就業特征的重要變量包括是否有社保、是否簽有勞動合同。這些變量是二元的，互相影響。個體是否享有社保，是否簽有勞動合同，或者個體壓根沒有找到工作，或者沒有社保，或者沒有簽訂勞動合同。這一差異使我們能就創業教育對就業特征的影響進行分析。

研究結果顯示，創業教育對高校畢業生的收入或工作時間沒有顯著影響，即使其對收入或工作時間會產生積極影響。創業教育并不能增加畢業生找到高收入工作的機會。尤其需要指出的是，創業教育對于增加高校畢業生到公共部門或大公司工作的機會，沒有什么影響。高校畢業生的總體就業率沒有提高，更證實了這一結果。

研究結果還表明，對于到私企工作的高校畢業生，創業教育增加了這些畢業生的保留工資，即個體參加某一工作崗位的最低工資。創業教育提升了自我就業價值，并在總體上增強了創業活動，與之相應，私企工作崗位的保留工資也得到較大幅度的提高。這一結果能夠對自我就業人數增加和穩定工作人數減少的現象做出合理解釋。與此相反，創業教育并未增加在公共部門工作的高校畢業生的保留工資。這說明，自我就業屬于私有部門，而不屬于公共部門。

參考文獻：

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基金項目：本文為河南省2015年度大中專畢業生就業創業研究立項課題“河南省高校畢業生就業權益自我保護問題研究”（JYB2015236）的研究成果。