語用學視角下英語教師課堂話語存在的問題及優化措施

郭雯

（西安外國語大學英文學院，陜西　西安　710068）

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【語言與文化】

語用學視角下英語教師課堂話語存在的問題及優化措施

郭雯

（西安外國語大學英文學院，陜西西安710068）

教師的教學活動除了必要的教學工具外，更重要的是課堂語言的組織，不僅要思路清晰，語言還應風趣幽默，這樣能激發學生的學習興趣。為此，筆者以語用學視角下英語教師課堂話語的理論介紹為切入點，深入分析英語教師課堂話語存在的問題，并有針對性地提出優化英語教師課堂話語的措施，以期找出對學生而言最有效的教師課堂話語，從而提高英語課堂的教學質量。

語用學；英語教師；課堂話語；交際能力；提問技巧；語言氛圍

教師話語是教師課堂教學的主要載體，也是學生在學習過程中接收和模仿的主要對象。教師規范的課堂話語不僅可以提高英語課堂的教學質量，更能給學生起到很好的表率作用，提高學生的語言表達能力及措辭能力。教師的課堂話語需要從學生心理及課程內容兩方面進行精心調配，不僅要能精確表達自身所想表達的知識內容，更要提高學生的接受度，從而更好地把握課堂進程，提高英語課堂的教學質量。

一、語用學視角下英語教師課堂話語概述

（一）英語教師課堂話語界說

教師話語是教師教學的主要載體，是學生與教師之間交流的主要橋梁，課堂話語質量的高低直接決定著學生對知識的接受度。通常我們會將教師在課堂教學中所使用的言辭看作是教師的課堂話語，因此課堂話語不僅包括對課程知識的講解用語，還包括串接組織詞及反饋用語。講授用語是課堂上最基本也是最主要的用語，教師的課堂用語始終圍繞著課程知識的教授。［1］組織用語則主要用于串聯課程和與學生互動，組織用語主要功能是活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。反饋用語是教師課堂用語的第三組成部分，這一部分主要針對教師對學生的點評，不論學生的學習效果如何，也不論學生的任務是否圓滿完成，教師都要對其進行點評，這一部分尤其需要注意用語的規范性，避免因教師的不當用語給學生造成心理傷害。

（二）英語教師課堂話語特征

英語作為目前我國教育中最基本的第二語言，有非常明顯的特殊性，教師在講課時不僅要保證學生能有效接受知識，還需要對課堂進行指導及管理，而教師話語在其中起著關鍵性的作用，不僅要以“teacher talk”的形式使學生能在課堂中快速掌握英語知識點，還要保證教師話語成為管理、指導英語課堂的重要教學手段。［2］英語教師課堂話語，究其本質，就是師生間的交流，包括在課堂上教師對教學內容的講解、對教學重點的提問、學生對教師問題的解答、學生之間對教學難點的交流等，可見人際功能是英語教師課堂話語的主要特征。

（三）英語教師課堂話語的語用功能

1．講授功能

（1）講解語。英語課堂主要是對英語知識的講解，因此最長使用的教師話語就是講解語。對教師講解語的要求主要分為三點：第一點是要求教師的講解語內容必須正確、完善；第二點是外語發音要純正，準確把握外語閱讀語速及輕重音；第三點是教師用語需規范，要深入淺出，讓學生在教師所營造的語言環境中更好地學習英語。［3］

（2）提問語。提問語常見于課程途中及最后，主要用于提高學生參與度、檢驗學生對知識的掌握度，是一種非常典型的課堂話語。提問語的功能有兩個：第一個是組織功能，主要用于在課堂中提出任務要求，以此引起學生注意，提高學生的課堂參與度；第二個是調查功能，主要用于檢驗學生的學習效果，以便及時調節課堂進程及教學內容。教師通過提問，能督促學生依照教師指令學習，提高學生的學習質量。

2．課堂組織功能

（1）問候語。教師在正式進行課堂教學時，需要先問候，這種問候在教師話語中同樣有非同一般的意義。問候語通常是課堂開始的標志，問候語選擇恰當能拉近學生與教師之間的關系，使課堂氣氛更加輕松。英語常用的問候語是“Glad to see you”“How are you doing today”等類似的語句。通過問候語，不僅可以以標志的形式告訴學生，課堂教學即將開始，更能在初始就與學生建立良好的交流關系，帶來極為有效的言后行為效果。

（2）指令語。除必要的講解與提問外，教師在維護課堂紀律時還需要使用另一種話語，即指令語。指令語主要用于組織學生活動、管理學生行為、維護課堂紀律。［4］常用的指令語有“Class begin”，“Open your book”，“Let＇s go on”等。指令語常用祈使句的形式出現，如“Be quiet”，“Pay attention to．．．”等，但這類語句最明顯的就是語氣過于強硬，因此容易造成學生心理上的緊張，甚至產生叛逆心理。因此，在使用指令語時，教師應適時改變說話方式，以類似于“Could you．．．”，“Would you．．．”等請求式疑問句作為指令語，以此安撫學生，提高學生的積極性。

3．反饋功能

反饋用語最常見于課程后期，用于教師針對學生的課堂表現及學習效果給出評價。［5］教師在使用反饋用語時，一定要掌握好尺度，避免因過于嚴苛而使學生受到打擊，對學生產生消極影響。在對學生的學習成果進行反饋時，教師可多使用鼓勵話語，如“Great”“Exactly right”“Good job”等，這樣即便是學習較差的學生也可能因教師的鼓勵而繼續學習英語。

二、語用學視角下英語教師課堂話語存在的問題

（一）教師課堂用語不夠豐富

英語課堂的教學不僅是對英語詞匯、語法及文章的學習，更是一種對他國文化的學習。當前，多數英語教師由于對國外文化的了解不深入，因此在面對英國習俗及正式用語和口語差別時，往往不能突出教學重點，講解內容雜亂，學生很難在第一時間快速掌握。加之教師的課堂用語非常匱乏，就會出現說話如背書的現象，不僅會讓學生失去學習興趣，更會影響課堂的教學質量，也難以提高學生的英語水平。

（二）教師缺少與學生互動的話語

在以往的教學中，教師掌握課堂教學的主控權，但與學生互動的話語十分少，重教輕學的現象較為嚴重，不能取得理想的教學效果。近年來，隨著教學改革日益深化，雖然在互動方面教師的用語大有改觀，但教師并不能很好地調動學生的積極性，未能完全站在與學生平等的位置上引導學生學習，也缺乏與學生的有效互動，教學效果事倍功半，學生也缺乏學習熱情。

（三）教師課堂提問缺乏技巧

課堂提問是師生互動的有效手段之一，但從目前的教學情況看，部分教師沒有充分掌握提問技巧，往往問一些過于刁鉆的問題，讓學生苦想很久也沒有答案，從而挫傷學生的積極性；還有一些教師在課堂上發問過于頻繁，從而占用了應當為學生講解的時間。這些不科學的提問方法均大大降低了教學的有效性。

（四）教師未能營造良好的英語學習環境

傳統的英語教學中，為滿足大部分學生的需求，許多教師都會選擇用中文進行教學，不能有效使用英語教學，為學生營造良好的英語氛圍，致使教學效果大打折扣，無法提高學生的英語成績，使學生水平始終停留在套用課本模板的程度。

三、語用學視角下英語教師課堂話語的優化措施

對語用學視角下我國英語教師課堂話語進行探究，其主要目的是改變英語課堂中以教師為主、學生之間交流甚少的局面，探討教師如何有效教學，學生如何輕松學習，從而提升學生第二語言交際能力。提高教師課堂話語水平是一件非常重要的事情，可以從課堂話語的特征、形式及功能等多角度進行剖析。

（一）提高課堂知識講解用語的質量

學生的英語知識學習主要來源于自己的英語教師，因此，在教學中，教師必須保證話語的規范性，注意課堂用語，讓學生有好的學習榜樣，能在自己的帶領下學習到純正的英語，提高學生的英語水平。這要求教師的教學話語既不可以太簡單也不可以太復雜，既要有嚴肅性又能生動形象，要讓學生在教師的帶領下進入英語的世界，感受英語的魅力，只有這樣才能有效提高學生的學習積極性，確保英語教學的質量。優秀的英語教師應熟練掌握英語語言的相關知識，并且能科學、高效地組織課堂教學工作，課堂話語應旨在啟發學生的認知，激發學生的求知欲，讓學生主動投入到英語學習中。因此，英語教師要不斷充實自己，提高自己的語言表達能力，使課堂話語的質量更高，能真正成為學生學習的榜樣。

（二）增加互動用語

教師應時刻將學生放在第一位，讓學生成為課堂的主體。語言是溝通的橋梁，對學生來說，學習第二語言往往“寫”難“說”易。所以，在教學過程中，除了必要的知識講解，還應注重提高學生的英語表達能力，以互動式教學代替傳統的“填鴨式”教學，通過各種課堂活動為學生創造有利的交流平臺，從而提高學生的口語水平及應變能力，使學生在課堂中感受英語的語言魅力。教師作為課堂的引導者，應時刻保持對學生的關注，為學生營造出適合的語言學習環境，讓學生能通過英語表達自己的思想或看法，只有這樣才能真正使英語“學為所用”，讓學生成為書面、口語皆熟練的優秀學生。教師可以在教學中向學生提出一個話題，用英語與學生交流，在交流中讓學生回憶之前學過的知識，鞏固基礎，培養靈活使用英語的能力，切實提高學生“說”英語的水平。

（三）掌握提問語的技巧

教師提問的根本目的是檢驗學生的學習成效，因此要避免單一的提問，多與學生進行平等的交流，從而激發學生的學習積極性。教師在課堂教學的提問語使用中，需要注意以下四點。第一，在對學生進行提問或交流時，要注意說話語氣，不可給學生造成心理壓力，同時要多鼓勵學生，對于回答正確的學生，教師應給予肯定與表揚，對無法正確回答教師問題的學生則多一些寬容與鼓勵。只有這樣才能讓受到表揚的學生更加愿意學習英語，受到鼓勵的學生也愿意接受英語并在英語學習中發現樂趣。第二，教師應加強與學生之間的交流，在學生回答問題中過程中，不隨意打斷學生，維護學生尊嚴。只有這樣，學生才會在不斷的交流中逐漸提高英語水平。第三，提問的難易度要適中，教師的提問要根據學生的學習情況進行適當調整，難度應適中，不可提出一些比較刁鉆的問題，以避免挫傷學生的學習熱情，使學生產生厭學心理。教師的問題應保證讓學生適度思考之后便可做答，這樣不僅能調動學生動腦思考的積極性，還能使學生充滿成就感，從而熱愛英語學科，大大提升教學的有效性。

（四）營造第二語言氛圍

教師話語是一種傳遞知識的媒介，學生通過教師話語學到知識才是課堂的重點，因此教師話語必須規范，保證在英語詞匯、語法、語速及停頓等方面都滿足英語口語的要求。教師話語更注重教師的態度，即說話的語氣、音量以及課堂提問方式等。這里主要要求教師要態度端正，不可對學生進行言語上的欺侮，要以規范、文明的方式與學生交流，避免因言語不當對學生造成心理上的傷害。以上情況都是基于目前英語教學缺少英語氛圍，學生的外語學習、交流場所主要集中在課堂上，只有在英語課堂上學生才可以接觸、了解這門語言。因此，教師在教學中，必須規范課堂話語，為學生營造出良好的語言學習環境，提高學生對外語學習的興趣，從而降低第二語言的學習難度，提高英語的普及率。

四、結語

教師課堂話語對教學質量有非常大的影響力，規范的課堂話語不僅可以提高教學質量，更能使學生感受到英語的魅力，提高學生的學習興趣。因此，教師應改變傳統的教學模式，充分利用課堂話語，不僅要利用課堂用語管理課堂，更要以此影響學生，使學生在教師的帶領下走進英語世界，激發學生的學習興趣，進而提高學生的英語水平。

［1］王欣芳．改進教師課堂話語，提高英語教學效率［J］．中學外語教與學，2012，（2）：112－115．

［2］潘小波．從幽默話語的使用看英語教師語用能力的培養［J］．外文研究，2015，（1）：151－152．

［3］朱金蘭．優秀教師多模態英語課堂話語的語用分析［J］．山東外語教學，2015，（1）：136－137．

［4］林雯．中學英語教師課堂話語模糊限制語語用調查分析［J］．南昌教育學院學報，2015，（2）：237－238．

［5］何兆熊．新編語用學概要［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．25－26．

［6］何自然．語用學與英語學習［M］．上海：上海外語教育出版社，1997．178－179．

【責任編輯：王 崇】

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1673－7725（2016）08－0173－04

2016－03－01

本文系陜西省教育廳專項科研項目“多媒體語境下中小學英語師資語用培養模式研究”（項目編號：13JK0309）的研究成果。

郭雯（1980－），女，陜西西安人，講師，主要從事二語習得、語篇分析、教師教育研究。