關于高職院校日語聽力教學現狀的思考

徐俊璐

（江蘇商貿職業學院，江蘇南通　226011）

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關于高職院校日語聽力教學現狀的思考

徐俊璐

（江蘇商貿職業學院，江蘇南通226011）

摘要：對于許多學習語言的人來說，聽力一直是學習第二語言的一個重要障礙。學習日語，如果聽力存在問題，那么必然會在心理上產生一種學習語言的畏懼，失去學習語言的信心和興趣。高職院校的學生與普通高校的學生比，生源質量較差，問題較多。因此，分析現狀，采取得力措施改進聽力教學顯得尤為重要。

關鍵詞：日語聽力高職院校教學思考

聽力課程是一門實踐性很強的課程，也是外語教學中非常重要的一個環節。學生學習日語，并非只是為了掌握語音、詞匯、語法等，更重要的是為了提高日語口語交際的能力和跨文化交際的能力。因此，分析高職院校日語聽力現狀，提出針對性改進措施顯得尤為重要。

一、日語聽力教學中存在的問題

1.學生的學習現狀。首先，高職的學生剛進入大學，許多人不適應。因為中學時代的教學模式是教師領著學生往前走，到了大學，教師上課更加注重學生的自主學習，學生突然沒有了學習的方向，不知道應該如何學習。課堂上經常發現，課上出現的單詞學生基本都會記在筆記本上，但是下次再涉及這個單詞，學生還是不知道其意思，這充分說明了學生課后自主學習的缺位。

其次，學習能力不強。學生學習缺乏一定的技巧，進入大學以后，這種狀態仍然存在并且更加嚴重。學習語言需要記憶大量的單詞和語法，死記硬背肯定不行，這就需要背單詞的技巧。很多高職學生都反映單詞記不住，記了又忘，其實是因為沒有掌握記單詞的技巧。日語中有很多詞的讀音是固定的，只要記住讀音就可以用在其他的詞匯中。例如：「文章」中的「文」讀作「ぶん」，作文「さくぶん」中的「文」也讀作「ぶん」。

再次，對日本文化認識缺失。聽力光聽懂還不行，還必須理解其內在含義。對文化認識的缺失，容易引起聽力上的誤解。日本是一個曖昧的國家，在語言的應用上尤其體現這一特點，日本人表達否定的意思，不會直接否定而是會婉轉地否定。

選擇學日語的學生大都因為喜歡日本的動漫和電視劇，是出于興趣學習的，這本來應該是有利于教學的。通過日本動漫、電視劇，有利于認識日本的文化。然而，學生對日本的了解僅限于日本有出名的漫畫、有漂亮的櫻花、有精致的點心等外在的文化，并不能夠真正觸及文化的內在。

2.課堂教學現狀。單一的傳統教學模式，“播放錄音、做練習、老師講解”的傳統的日語聽力課教學模式大行其道，上課內容枯燥、抽象，這容易讓學生產生疲勞感，不能激發學生學習日語的興趣。尤其是剛開始上課，還沒有進入狀態就聽錄音，學生雖然知道播放的是日語，但是腦子好像懵了一樣，聽不懂是什么意思，精神難以集中。該模式下，師生主體、客體倒置，學生成為被灌輸者，師生間缺少互動，更沒有生生互動，學生在課堂上沒有成就感，長此以往，學生對日語聽力提不起興趣，進而影響日語學習的其他方面，出現了日語學習的惡性循環。

教學中教師過分注重單詞的解釋，在日語的教學過程中，對于學生不知道的新單詞，很多教師會從發音、含義、語法等方面進行解釋，本意是希望學生能夠多學點單詞，但是這種填鴨式的教學方法使日語聽力中的“聽說讀寫”弱化，學生會因為一時接收的信息量太大而無法接受。因為大量的時間花在單詞、文法解釋上，課堂上真正的聽力訓練時間變少，使學生患上日語聾啞癥，即外語聽力教學中常說的“十聾九啞”。

二、高職日語教學的改進措施

1.加強對學生的思想疏導，激發學生日語學習的動力。教師的職責是教書育人，學習日語與批判日本部分政客是兩回事。高職院校的學生學習日語是工作中的必然要求，是學習一種技能、一種謀生的本領。中國和日本分別是當今世界上第二、第三大經濟體，而且同屬亞洲，是一衣帶水的鄰邦，中日之間的經濟文化非常聯系密切，可以說誰也離不開誰。尤其我們南通，地處長三角的核心區，距離上海一小時都市圈。上海的日企很多，南通的日企也不少，而且仍會繼續發展下去。只有讓學生明白了道理，才能有學習的動力，聽力教學也才能卓有成效。

2.選擇趣味性強的教材，增加學生對日本文化了解的廣度。一本好的教材某種意義上決定了一門課程的成敗，現在市面的教材更加注重于聽力練習，而忽視了趣味性和時效性。在選擇聽力教材的時候，應該選擇涉及日本文化、社會、動漫等方面內容的教材，練習應當以情景會話為主導。任何一種語言的聽力訓練，如果沒有其文化背景知識的鋪墊，沒有把中國文化與該國文化進行對比、分析及合成，就不能順利地完成聽力理解。聽者知識面的寬窄、文化背景知識的多少直接影響了對語篇深層意義的理解。因此，教師在課堂上應適時引入日本的文化背景知識的介紹，讓學生更多地了解日本的風土人情和語言習慣，提升學生的日語素養。

3.以“說”促“聽”為中心，堅持學生的主體地位。語言是以交流為基本前提的，聽和說是一對“孿生姐妹”。平時的教學中，由于學生過于注重書面知識而疏忽口語知識，書本知識又經常與實際運用相脫離，導致學到的日語知識不實用；教師在教學中強調語法教學而忽視聽、說教學，導致學生在用日語交際時不敢開口說或者無話可說。所以，教師在大一剛開設聽力課時，就要充分利用語音室的信息化教室功能，播放原版的日本動漫和日劇，讓學生反復訓練、不斷模仿劇中人物的語音語調。同時，鼓勵學生大膽地用日語表達自己想說的內容，對其中的語法錯誤及時予以糾正。聽力課堂改變傳統的教師一言堂的教學方式，重視情境教學，從聲、像兩方面刺激視覺和聽覺，并由教師引導，進行相關會話訓練，鍛煉學生的日語實際應用能力，進而提高學生的聽力水平。

4.以考級為抓手，讓學生產生學習的原動力。由于用人單位非常看重日語能力測試等級證書，常以是否通過日語能力考試二級作為招聘條件。我們應以日語考級為契機，促使學生產生學好日語的持久動力。每年的考級中，很多學生在文字、詞匯、文法、讀解部分都拿了高分，但是在聽力部分卻不及格，從而導致未能順利拿到考級證書。這主要是由于日語本身語速快，存在長音、促音、濁音、半濁音、外來語等特點引起的。再加上日語語言本身的變化性很大，經常出現流行語和外來語，日本人之間說話出現聽不懂的詞匯也不是稀奇的事情，日本的年輕人和老人之間出現溝通不了的情況也不少見。為了不讓聽力考試成為日語能力考試的“短板”，根據考級中聽力部分出現的問題，教師在平時的教學中總結易錯的題型作為典型案例詳細講解，讓學生下次不再犯重負錯誤，從而提高聽力教學的針對性和有效性。

5.充分運用互動式教學，調動學生口語表達的積極性。充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，使學生掌握實際應用日語的能力。現在的聽力教學大多在多媒體教室授課，每個學生的座位都配有一臺電腦，這就給聽力教學提供了良好的條件。課前可以進行短時間的日語動漫、電視劇、新聞觀看，例如「日本人も知らない日本語」這部電視劇，背景就是日本的語言學校，內容就是關于外國人在日本學習日語遇到的一些問題，既可以調節課堂氣氛又能提高學生學習的興趣，教師可以針對其中出現的流行語和文化常識進行講解。學生的視覺、聽覺感官自然地感受日本人在說話時候的自然語速、語態、身體語言，久而久之，學生就能夠積累知識，自然而然地說出“そうです”、“勘弁して”、“ごめんね”等語句，以及學到課本上沒有的但日常生活中出現的單詞，并且能夠自然地將這些應用到日常的會話中。

6.進一步加強高職院校師資力量建設。目前高職院校基本上都缺乏外教，而且日語專業教師隊伍中既有高水平的日語能力，又有豐富的企業工作經驗的“雙師型”教師非常少。日語專業的學生大部分都是零起點，從一開始就讓日籍教師糾正學生發音，培養學生主動開口的熱情非常重要。因此，一方面，學校應多引進日籍教師及具有豐富工作經驗的日語人才，另一方面，學校可以通過加強學校間日語專業教師交流、開設商務知識講座、參加企業實踐等方式來提升教師的教學水平，加強師資力量建設。

總之，日語聽力課堂要充分發揮學生的主體地位，充分利用多媒體資源和情境教學的方法，營造師生互動、生生互動的良好學習氛圍，強化課堂教學效果。同時，定期開展高校間日語教師的交流與合作，利用校園網或者是教育網實現高校之間日語聽力資源的共享，最大限度地促進老師、學生之間的交流。只有這樣，學生才能克服聽力學習的障礙，全面提高聽力水平。

參考文獻：

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