試論做好離校未就業高校畢業生的職業指導

張煒　朱倬然

試論做好離校未就業高校畢業生的職業指導

張煒朱倬然

離校未就業的高校畢業生有不同類型，其產生的原因包括社會、高等教育、用人單位、就業指導、學生個人等方面。要立足當前高校離校未就業學生指導工作的現狀，加大幫扶機制的投入力度，形成合理有效的離校未就業高校畢業生的職業指導規劃。

離校未就業；高校畢業生；職業指導

我國2016年高校畢業生達765萬人，比2015年增加16萬人，而2000年時我國高校畢業生人數只有107萬，與2000年相比較，16年間高校畢業生人數增加了7倍還多，數字方面的攀升說明了我國高等教育迅猛發展，但這也帶來了高校畢業生人數的急增和高校就業形勢嚴峻的問題，“畢業即失業”成為高校離校未就業學生的真實寫照，如何做好高校離校未就業畢業生的職業指導工作也成為高校職業指導工作面臨的一項新課題。

一、離校未就業學生指導工作的現狀

高校離校未就業畢業生是指在取得高校畢業證書離校時仍然沒有落實就業崗位的畢業生。通過分析我們可以發現高校離校未就業畢業生大致可分為如下幾類：一是申請留學出國的學生，由于時間、簽證等原因，在取得畢業證后未及時入學深造；二是部分考研學生考研無果后，未及時落實就業單位，畢業離校后處于未就業狀態；三是現在的高校畢業生都是20世紀90年后出生的學生，部分學生家庭條件相對優渥，父母并不急于讓孩子走向社會，出于尊重父母的意愿或本人沒有強烈的就職意愿，學生畢業后選擇暫不就業；四是在高校學習時，屬于“三困”的學生也會因各種原因未能在畢業時及時就業，從而成為離校而未就業的學生；五是出現職業定位偏差或無職業定位，在就業時無法找到合適的工作的學生；六是因求職技巧和性格等方面原因不能按時完成畢業向就業轉換的學生。

無論何種原因的畢業而未就業都會出現隱性失業，如果持續時間過長還會出現完全失業狀態，這既無法完成從學校人向社會人的轉變，又不利于培養的人才充分發揮其價值和才能，有效地推動科技和經濟的發展，更不利于社會的整體安定和發展。

高校就業工作是一項關系到國計民生的大“工程”，也是一項遍布于高校主要工作節點的重點“工程”，關注就業工作要把這項工作作為一項系統性的工作來研究，而高校離校未就業學生的就業工作則是其中的一個子系統。不同地區、不同高校運用不同的管理理念和引導方式做了很多系統、扎實有效的工作，在這幾種類型中既有相類似的方面，也有和而不同的方面，在開展離校未就業畢業生的職業指導工作時應按照不同類型尋其原因，分門別類地給予相應的指導。

二、離校未就業畢業生的成因分析

通過調查分析可以了解到高校畢業未就業現象既有社會原因，也有高等教育本身的原因，還有社會用人單位、經濟總體發展水平的原因，更有就業指導和學生個體情況等方面的原因，原因的疊加和錯時出現導致了高校畢業生離校而未就業的現象。

1.社會原因分析

進入21世紀以來，雖因金融危機等原因略有停滯但世界經濟形勢總體呈現出高速發展的趨勢，高速發展提供了更多的就業崗位和就業機會，但高科技的帶動減少了人工崗位，一方面是大量的畢業生涌向市場，另一方面市場需求的新興高科技產業卻又缺少合適的人才，這是經濟轉型階段引起的結構性失業問題。

2.高等教育原因分析

我國的高等教育從精英教育逐步走向大眾教育的道路，培養了各行各業的優秀人才，為我國社會、文化、經濟的發展做出了貢獻，與此同時雖高校招生人數激增，師資水平和師資人數并未成正比遞增，導致了高校學生能力的“含金量”在降低，高校畢業而未就業的逐年增加也成了一個伴生的問題。

3.用人單位原因分析

用人單位根據市場或社會需求從畢業生中選擇用工的人數和工種，并根據規章制度或經濟效益給予相應的報酬，當畢業生人數超過用人單位需求的人數時，用人單位的要求就會水漲船高，反之則會降低。由于用人單位用工需求對高校學生學習的指導有一定的滯后性，所以就會出現因薪酬待遇、需求崗位、條件設施等達不到相互要求，學生未能及時就業的離校未就業情況。

4.就業指導方面的原因分析

我國的高等教育近些年一直處于跨越式發展狀態，但高校內部關于學生職業指導方面的發展與高等教育的發展相比還有一定距離，有一部分高校還未按照國家規定在就業工作的人員、經費、設施、場地等硬件保障方面完全到位，在“全員化、全程化、專業化、信息化”等軟件方面尚未完全開展，對于離校未就業的學生在聯系方式變更、信息跟蹤困難的情況下，就很難顧及到其就業問題。

5.學生個人的原因分析

當今的教育背景，高校學生從應試教育進入高等教育后會產生目標定位、心理、能力、人際交往等多方面的問題，在高校學習生活的過程中，通過合理的職業引導和職業生涯規劃，學生絕大部分可以順利地完成“學校人”向“社會人”的轉化，而個別學生因產生心理等方面的問題，導致其不能如期畢業或者不能如期完成從“學習人”向“社會人”的轉化。

三、建立健全離校未就業工作的幫扶機制

信息高度發達的社會，對人才培養和人才使用有了更高的要求，對高校畢業生工作也相應地提出了更加嚴格的規范和標準，做好高校畢業生的職業生涯規范和高校畢業生的完全數據化定位跟蹤、指導服務是做好高校工作的一個重要方面，也是關系到國家大政方針和長治久安的一個重要內容。

1.強化高校畢業生的云數據管理工作

高校畢業生數據管理工作現在還是各自為政，各省人力資源部門及各個高校之間缺少固定的動態數據庫，數據更新的及時性、有效性也不能完全實現，搭建高校畢業生數據平臺勢在必行。根據學生的學號或者學生的身份證號進行索引，對高校畢業生實時數據跟蹤，及時對接未就業學生，確保聯系方式、求職意向、招聘信息完全暢通、對稱，充分滿足用人單位、人才交流中心、高校、離校未就業學生的信息交流需求，實現高校學生含離校未就業學生的數據全覆蓋。

構建高校學生職業發展數據平臺，開通高校學生職業指導網站，利用現有的QQ群、微博、微信、飛信等網絡通訊工具，強化職業指導的吸引力，讓在校生和未就業學生更廣泛地參與職業指導服務。在網絡中通過慕課、翻轉課堂形式，提高學生的職業發展能力，打造時空全面連接，促進離校未就業學生的職業發展。

2.塑造職業生涯規劃新方式

職業生涯規劃指導既要強調普及性教育和引導，又要強調針對個體開展的個性化引導和指導。普及性引導的內容側重學生共同面對的就業形勢和學生應該掌握的基本技能，應對社會變化的職業需求等。而個性化引導則需要配備更多的有相關經驗的職業指導人員，在職業指導人員的輔導下，使學生能夠真正了解自己所具備或有待挖掘的潛能、未來發展方向、現在所處環境給予的支持與制約等，幫助學生分析自己，在職業指導人員和學生共同作用下，實現精準指導和成長成才相結合的發展道路。

畢業生工作是社會經濟發展的睛雨表，因此高校要發揮作為用人單位和高校畢業生的橋梁的搭建作用，制定學校人才培養和社會需求關系表，用活人才機構的信息資源，真正實現用人單位、人才市場、高校和離校未就業學生之間的無縫對接。

3.提升職業指導團隊的專業指導水平

高校職業指導師是一個需要掌握多項能力的職業。職業指導師必須具備對所在學校專業設置清晰了解的技能、對社會及市場發展有良好判斷的技能，初步的心理輔導技能、對畢業生數據處理和把控的技能，既能在課堂上授課又能做個別輔導的技能，這些技能的獲取一方面依靠多年的工作積累；另一方面必須加強職業指導師的技能培訓，加強職業指導的研討和深造，從多角度促進職業指導師水平的提高。職業指導同時也是一個職業指導團隊的工作。職業指導團隊要按照團隊的目標合理配置職業指導師，形成各司其職、各盡其能、功用清晰、職能完善、成效顯著、精準高效的職業指導師團隊。

四、加強離校未就業畢業生職業指導的未來展望

離校未就業畢業生的就業工作因其相對的不特定性，易形成各方都不能實施有效管理和引導的真空地帶，在如何做好離校未就業學生的工作方面需要協調統一，明確分工，強化引導和反饋機制，將真空地帶轉化為完全覆蓋地域。

1.充分發揮政府和社會在離校未就業學生職業引導方面的重要作用

在“大眾創業萬眾創新”的社會背景下，國家在消除人才制度性障礙方面和創新創業的拓展方面做了大量的工作，每年的“職業咨詢和指導”“職業技能培訓”“職業推薦會”“人才雙選會”等都在逐步完善和規范中，在畢業生就業市場、人才市場、勞動力市場的相互貫通和信息共享方面也做了大量的工作，盡可能地為離校未就業學生提供就業信息和促進其就業競爭力的增強。政府和社會通過引導高校畢業生走向基層、走向艱苦地區就業，如“選聘高校畢業生到村任職”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”等項目都是引導學生放眼基層，樹立正確的職業價值取向，進一步明確職業定位，找到與個人發展相匹配的崗位，充分發揮個人職業優勢。

2.積極拓展高校就業指導中心和職業指導教師的工作平臺

高校就業指導中心擔負著在校生的職業指導、用人單位的聯系、畢業數據審核登記報送、畢業生報表、協議報送等大量的日常工作，同時按照要求在學生職業分類指導、畢業生求職培訓、畢業生心理調適、創新創業大賽方面也開展了卓有成效的工作。對于離校未就業的學生，就業指導中心管理難度有所增加、管理范圍相對縮小、引導權限基本歸零。有些高校采用了預留離校而未就業學生多種聯系方式的方法或者預留未就業學生家長聯系方式的方法，多渠道開辟引導方向和信息提供，有效地解決了離校未就業學生的引導問題。

近年來，部分高校探索本科生配備導師的教學模式，從學生入學開始從學業、職業生涯規劃、人生規劃等多方面給予指導。這項工作的開展可以引導學生有序地進行大學學習，也對學生與教師的溝通交流、教師對學生的關注有所促進，具有經驗的職業指導教師在學生離校而未就業的情況下依然給予高度的關注和適度的引導，促進學生根據自身實際情況，盡早地解決離校而未就業的問題。

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（作者單位：河海大學計算機與信息學院、河海大學黨委宣傳部）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.20.048

本文系2016年江蘇高校哲學社會科學研究項目（項目批準號：2016SJD710029）］