高校就業(yè)教育隱性課程構(gòu)建探析

劉丹

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高校就業(yè)教育隱性課程構(gòu)建探析

劉丹

高校可以通過以專業(yè)展示為牽引，強化就業(yè)教育的效果；以社團活動為平臺，活躍就業(yè)教育的氣氛；以職業(yè)文化為背景，營造就業(yè)教育的氛圍；以媒體技術(shù)為方式，拓展就業(yè)教育的渠道，構(gòu)建完善的就業(yè)教育隱性課程體系，并注意在實施中充分發(fā)揮其特點和功能。

高校；就業(yè)教育；隱性課程；構(gòu)建

2008年，教育部明確要求所有高校開設(shè)就業(yè)指導必修課程或者選修課程。隨后，教育部在每年的高校畢業(yè)生就業(yè)工作通知中，都強調(diào)高校要“開展生動有效就業(yè)教育”。各個高校在就業(yè)教育中，大多注重顯性課程的開發(fā)與構(gòu)建，而按照課程表現(xiàn)形式的不同，課程可以分為顯性課程與隱性課程。隱性課程是指不在課程規(guī)劃中反應(yīng)，不通過正式的教學進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面產(chǎn)生潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)［1］。相對于顯性課程有計劃、有組織的特點，隱性課程能夠讓學生在潛移默化中受到影響，并且這種影響還具有持久性。高校就業(yè)教育中隱性課程不應(yīng)缺位，依托隱性課程相關(guān)理論，結(jié)合就業(yè)教育中存在的諸多問題，探索高校就業(yè)教育隱性課程構(gòu)建，既能夠豐富高校就業(yè)教育的形式，又能夠提升學生的就業(yè)能力。

一、高校就業(yè)教育隱性課程的構(gòu)建

教育部在相關(guān)就業(yè)教育文件中要求，本科類高校就業(yè)指導課程要達到36節(jié)，專科類高校就業(yè)指導課程要達到32節(jié)，這些都是對就業(yè)教育顯性課程的一種制度性規(guī)定。高校就業(yè)教育顯性課程可以通過有目的有計劃的組織教學，以封閉式的課堂和理論化的內(nèi)容，提升學生的就業(yè)感知與就業(yè)能力。而就業(yè)教育隱性課程的構(gòu)建是開放式的，高校可以通過以專業(yè)展示為牽引，強化就業(yè)教育的效果；以社團活動為平臺，活躍就業(yè)教育的氣氛；以職業(yè)文化為背景，營造就業(yè)教育的氛圍；以媒體技術(shù)為方式，拓展就業(yè)教育的渠道，進而構(gòu)建起較為完整的就業(yè)教育隱性課程體系。

1.以專業(yè)展示為牽引，強化就業(yè)教育的效果

隱性課程是顯性課程的有益補充。高校顯性就業(yè)教育課程多針對的是一般性的就業(yè)教育問題指導，而高校的層次不同，高校彼此之間也存在著差異，這些因素在高校就業(yè)教育中，并沒有得到應(yīng)有的重視，導致就業(yè)教育的一般化。以專業(yè)展示為牽引的高校就業(yè)教育隱性課程設(shè)計，就是將不同專業(yè)學生面臨的不同就業(yè)特點，通過專業(yè)展示的方式，對學生開展?jié)撘颇木蜆I(yè)教育。這類展示的方式，既可以是通過集中海報方式展示出來，也可以設(shè)計不同的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃手冊，在就業(yè)教育的早期階段，可以介紹專業(yè)簡介、專業(yè)課程、就業(yè)方向、優(yōu)秀校友等內(nèi)容，讓學生對專業(yè)就業(yè)前景有一個大致的了解；在中期階段，主要介紹專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)素質(zhì)要求等內(nèi)容，讓學生明確專業(yè)的學習任務(wù)，為就業(yè)做好準備；在后期階段，以介紹專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的就業(yè)分析為主，指導學生靈活選擇就業(yè)。

2.以社團活動為平臺，活躍就業(yè)教育的氣氛

顯性課程的主要開展場所是教室，主導教育力量是教師，而隱性課程的活動場所可以多樣化，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用。單純的課堂就業(yè)教育，一般不能調(diào)動學生的積極性，同時還由于存在大班教學、內(nèi)容空洞等特點，甚至會讓學生產(chǎn)生某種反感。高校就業(yè)教育中，可以充分調(diào)動社團的力量，以就業(yè)指導類社團作為隱性課程主要力量，兼顧其他學生社團在就業(yè)教育中的作用。通過就業(yè)社團開展各種與就業(yè)相關(guān)的活動，比如社團組織的就業(yè)典型匯報會、模擬招聘會、學生應(yīng)聘簡歷設(shè)計大賽、求職情景小品等活動，強調(diào)發(fā)揮學生在就業(yè)社團活動的自主性。這類活動既活躍了就業(yè)教育的形式，同時，也調(diào)動學生在就業(yè)教育中積極性、參與性，從而達到學生自我就業(yè)教育的目的。

3.以職業(yè)環(huán)境為背景，營造就業(yè)教育的氛圍

高校顯性的課堂就業(yè)教育，容易造成學生與就業(yè)環(huán)境之間的隔離。沒有就業(yè)環(huán)境的就業(yè)教育，會讓學生在教育活動中得不到充分的教育認知。高校營造就業(yè)教育的環(huán)境，一方面可以在校園文化中營造相關(guān)的建筑設(shè)施，通過與學生就業(yè)相關(guān)的雕塑、宣傳欄等設(shè)施的建設(shè)，讓學生能夠在潛移默化中感受到就業(yè)的氣氛；另一方面是要積極利用好校園招聘會等活動，為就業(yè)教育提供更為充分的職業(yè)環(huán)境。不少高校雖然有校園招聘會，但是，在校園招聘會的次數(shù)以及接納人員方面都存在不足。高校至少應(yīng)該每學期舉辦一次招聘會，從而讓在校學生有充分的機會零距離感受就業(yè)氣氛；同時，高校應(yīng)該向所有低年級學生開放招聘會，讓他們能夠近距離地感受到就業(yè)崗位的要求，從而明確學習的目標。

4.以媒體技術(shù)為方式，拓展就業(yè)教育的渠道

顯性就業(yè)教育課程只有課堂這一唯一的教育渠道，高校應(yīng)該結(jié)合媒體信息化建設(shè)，以媒體技術(shù)為方式，積極拓展就業(yè)教育的渠道。校報可以通過開設(shè)專欄的形式，介紹就業(yè)形勢；校園廣播電臺可以訪談節(jié)目的方式，邀請就業(yè)指導中心教師介紹就業(yè)技巧；校園電視臺可以制作專題節(jié)目，將校內(nèi)不同專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)歷程，以視頻的形式反映出來；校園網(wǎng)站可以將其他媒體的內(nèi)容集中起來，豐富就業(yè)教育資源。而在新媒體技術(shù)日益發(fā)達的情況下，高校還應(yīng)該開通專門的就業(yè)教育微博、微信，權(quán)威發(fā)布相關(guān)的信息，并及時接受學生的就業(yè)反饋與咨詢。以媒體技術(shù)為方式的隱性就業(yè)教育渠道拓展，能夠較好地解決顯性就業(yè)教育時間與空間的局限問題。

二、高校就業(yè)教育隱性課程的特點

高校就業(yè)教育隱性課程相對于顯性課程而言，其能夠讓學生在不知不覺中感受到就業(yè)教育的作用，是一種潤物無聲、潛移默化的教育，而高校就業(yè)教育隱性課程的構(gòu)建，注定了其具有暗示性、互動性、滲透性等特點。

1.暗示性：學生自我感知就業(yè)目標

暗示是人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點、意見，或按所示意的方式進行活動［2］。高校就業(yè)教育顯性課程會明確地告訴學生就業(yè)的概念、就業(yè)的技巧、就業(yè)形勢，甚至就業(yè)對于家庭和個人的作用與影響等內(nèi)容。不是說這些內(nèi)容不重要，只是在一個學生個性化較為強烈的時代，大學生的就業(yè)個性化選擇也較為明顯。就業(yè)教育顯性課程是一個主體向客體的單行灌輸過程，留給學生自我思考、自我思辨、自我感悟就業(yè)的價值與作用的空間較小。而就業(yè)教育隱性課程則相反，教師可以通過更多的看似無意的活動，引導學生實現(xiàn)就業(yè)目標。

2.互動性：學生逐步明確就業(yè)差距

高校就業(yè)教育隱性課程的各項活動中，能夠為學生提供多樣化的方式與渠道，增強學生與教師、學校甚至外界之間的就業(yè)問題的互動交流。在隱性教育的初級階段，帶有專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃手冊，能夠讓學生獲得今后就業(yè)的初步認識，從而激發(fā)就業(yè)意識；而在隱性教育的中期階段，參與校園各種就業(yè)教育活動，特別是參加校園招聘會，聆聽就業(yè)典型校友的匯報會，將使得學生能夠清醒地認識到自身所學與就業(yè)崗位之間存在的差距，并盡量通過專業(yè)學習彌補這種差距；在隱性教育的后期階段，學生會將通過招聘簡歷大賽等活動，明確自身在就業(yè)過程的技巧與素質(zhì)等缺陷，從而從教師要求做好招聘簡歷，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覐娀啔v設(shè)計能力，以此充分發(fā)揮出學生在就業(yè)過程中的主動性、創(chuàng)造性，并形成具有獨特性的個人就業(yè)簡歷。

3.滲透性：學生學會感悟就業(yè)價值

滲透性是指高校就業(yè)教育隱性課程能夠?qū)I(yè)教育與就業(yè)教育、思想教育與就業(yè)教育、校園文化與就業(yè)教育等結(jié)合起來。專業(yè)教育與就業(yè)教育的融合滲透，不僅讓學生明確了專業(yè)教育所需要的不是學業(yè)成績，而是就業(yè)能力，各類職業(yè)所強調(diào)的主要是職業(yè)工作能力，學業(yè)成績并不能夠與就業(yè)能力等同。思想教育與就業(yè)教育的融合滲透，就是讓學生在各種校園就業(yè)活動中，能夠感受到就業(yè)對于個人、家庭、學校以及社會的價值，特別是通過校友講解等方式，讓學生明白“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”對于個人職業(yè)夢想和家庭經(jīng)濟穩(wěn)定的重要價值。校園文化與就業(yè)教育的滲透，就是通過具有專業(yè)特色的行業(yè)、職業(yè)文化引入，讓學生在學習期間能夠堅定專業(yè)學習的目標，并盡量在就業(yè)過程中能夠依托專業(yè)實現(xiàn)對口就業(yè)。

三、高校就業(yè)教育隱性課程的功能

高校就業(yè)教育隱性課程雖然是顯性課程的一種補充，但是其在就業(yè)教育中所起到的作用，是就業(yè)教育顯性課程所不能取代的。從不同高校之間的就業(yè)教育隱性課程的實施效果來看，高校就業(yè)教育隱性課程的功能主要體現(xiàn)在提升學生就業(yè)認知、釋放學生就業(yè)壓力、陶冶學生職業(yè)道德、規(guī)范學生就業(yè)行為等方面。

1.提升學生就業(yè)認知

當前高校就業(yè)到底有多難？就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾是什么？對于這一類問題，高校就業(yè)教育顯性課程大多采用相關(guān)的數(shù)據(jù)與理論，對學生進行指導教育。由于學生在校期間還未完全實現(xiàn)個人社會化，其對社會就業(yè)形勢的感知，如果借助于教師和學校，大多不能夠產(chǎn)生深刻的感悟。而就業(yè)教育隱性課程可以借助校園招聘會、校友匯報會等形式，讓學生能夠在學習期間，近距離地親身感受到就業(yè)的壓力與需求，明確就業(yè)的目標與方向，并進而將這種感受轉(zhuǎn)化為今后專業(yè)學習的動力，分學年分學期制定學習目標，持續(xù)地提升自我的專業(yè)能力素養(yǎng)，為就業(yè)做好充分的準備。

2.釋放學生就業(yè)壓力

從各個高校來看，學生就業(yè)壓力形成具有入學初期無壓力、學習中段有壓力、畢業(yè)之際壓力大等特點。不少學生往往是到了畢業(yè)之際才感受到學習期間沒有認真學好專業(yè)做好準備，而高校就業(yè)教育顯性課程雖然有職業(yè)生涯指導規(guī)劃等內(nèi)容，但并沒有如何讓學生合理釋放就業(yè)壓力的內(nèi)容。就業(yè)教育隱性課程而言，能夠讓學生在入學初期，就感受到就業(yè)的壓力，并能夠通過持續(xù)不斷的活動設(shè)計、氛圍渲染等方式，讓學生保持一種既緊張又不過度的就業(yè)壓力感，從而可以將學生在畢業(yè)之際承受的巨大就業(yè)壓力，以自我規(guī)劃的方式，合理分配到不同的學年與學期。

3.陶冶學生職業(yè)道德

學生在高校就業(yè)教育顯性課程中，也能夠獲得一定的對于職業(yè)道德的感知，但是課堂的職業(yè)道德傳授往往是理論化的，與實際職業(yè)環(huán)境中的道德認識具有一定的距離與差異。優(yōu)秀校友就業(yè)經(jīng)歷交流會、校園招聘中面試的職業(yè)道德選題等等，作為一種高校就業(yè)教育隱性課程的內(nèi)容，能夠為學生在今后的職業(yè)工作環(huán)境中，提供較為直接的職業(yè)道德選擇參考。另外，校園媒體在就業(yè)教育中，也可以通過遴選與學校對應(yīng)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)道德話題，作為傳播的內(nèi)容與素材；學校社團也可以選擇一些職業(yè)道德話題進行征文活動，這些都能夠陶冶學生職業(yè)道德。

4.規(guī)范學生就業(yè)行為

學生會干事變成干部、短期培訓就成名校畢業(yè)……高校畢業(yè)生就業(yè)季，類似的簡歷造假、文憑“注水”已成公開的秘密，甚至出現(xiàn)比拼造假現(xiàn)象［3］。如何規(guī)范學生就業(yè)過程中的行為，也是高校就業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。但是顯性課程只可能從理論上分析就業(yè)造假的危害，而隱性課程可以結(jié)合本校相關(guān)畢業(yè)生的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法。還有在應(yīng)聘時是否應(yīng)該過度地裝飾打扮這一類問題，如果學生通過校園招聘會等隱性課程活動，能夠直接從招聘方獲得較為明確的答案。如果說就業(yè)教育顯性課程可能只會教育學生如何規(guī)范就業(yè)行為，而隱性課程則會以多種方式為學生就業(yè)行為樹立一個典范，或者給出一個明確的答案。

［1］叢靜.民族高校隱性課程研究［D］.北京：中央民族大學，2013:37.

［2］丁文勝.淺議學校隱性德育課程對學生品德的影響［J］.安徽教育，2002（24）:22.

［3］李昊陽.勿讓注水簡歷扣歪“第一顆扣子”［N］.新華每日電訊，2016-01-08.

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院組織人事處）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.049