“互聯(lián)網(wǎng)+”助力當(dāng)前高校教學(xué)模式變革

谷摧摧 李曉波

“互聯(lián)網(wǎng)+”助力當(dāng)前高校教學(xué)模式變革

谷摧摧 李曉波

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的興起，不僅為社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)契機(jī)，也讓高等院校處于深化教育改革的“時(shí)代風(fēng)口”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高校的課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)添加了新的營(yíng)養(yǎng)劑，不僅是提高高等教育大眾化質(zhì)量的重要途徑，也使高等教育終身化成為可能；同時(shí)，打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系，師生互為“同學(xué)”，以至于引發(fā)高校教學(xué)模式不斷革新。在此背景下,高校的發(fā)展必須要變革教學(xué)模式,其策略包括：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維；搭建線上線下一體化課程平臺(tái)；創(chuàng)新教學(xué)方法,創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)；創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；以學(xué)生為本，提高學(xué)生參與程度。

互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；教學(xué)模式

李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，隨即互聯(lián)網(wǎng)以橫掃千軍之勢(shì)席卷經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大街小巷。[1]加之在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到中國(guó)各行業(yè)改革發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)以驚人的速度改變著社會(huì)生活狀態(tài)，各行各業(yè)都在借助互聯(lián)網(wǎng)的羽翼乘風(fēng)而上。互聯(lián)網(wǎng)就像哈里·波特的魔法棒，無(wú)論“+”什么都會(huì)發(fā)生神奇的反應(yīng):“+”交通出現(xiàn)了滴滴打車(chē)、快滴打車(chē)，“+”金融出現(xiàn)了支付寶、借貸寶、余額寶，“+”商品出現(xiàn)了天貓、淘寶，“+”旅游出現(xiàn)了途牛旅游……互聯(lián)網(wǎng)如同第一次工業(yè)革命時(shí)代的蒸汽機(jī)，掀起了當(dāng)今社會(huì)新一輪工業(yè)革命。毫無(wú)疑問(wèn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，高校教學(xué)模式必將發(fā)生順應(yīng)信息時(shí)代的變革。本文在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教育的影響，為當(dāng)前高校教學(xué)模式變革提供參考性的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以“+”什么

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新生代的產(chǎn)物，“+”的自然是傳統(tǒng)行業(yè)，即將互聯(lián)網(wǎng)作為生產(chǎn)交易工具深度融入到傳統(tǒng)行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，從底層重構(gòu)或改造傳統(tǒng)行業(yè)，為傳統(tǒng)行業(yè)注入持久的生命力。[2]緊跟世界發(fā)展進(jìn)程的教育自然不會(huì)避開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的雨露，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在把握教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式與傳統(tǒng)教育相融合，重塑教學(xué)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)工具和方法的過(guò)程。[2]本質(zhì)層面上是對(duì)傳統(tǒng)教育的底層重構(gòu)，是人類(lèi)社會(huì)和教育發(fā)展歷史長(zhǎng)河中的一種新形態(tài)，為教育與高新技術(shù)相結(jié)合提供了最佳契合點(diǎn)。

那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育“+”了什么？主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

互聯(lián)網(wǎng)+課程。傳統(tǒng)的一支粉筆、一個(gè)黑板、三尺講臺(tái)的課堂講授形式已被微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等視頻課堂所替代。課堂的組織形式打破了一個(gè)老師一節(jié)課的死板模式，可以由多個(gè)老師在視頻中講授不同的知識(shí)點(diǎn)；課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于書(shū)本，海量的教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，使得課堂的內(nèi)容得到全面的拓展和更新，在這樣的互聯(lián)網(wǎng)+課堂上學(xué)生能夠及時(shí)接觸到最前沿的學(xué)習(xí)信息。互聯(lián)網(wǎng)+課程也是對(duì)傳統(tǒng)課堂死板抽象教學(xué)的顛覆，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂教學(xué)變得形象、直觀、靈活逼真、可進(jìn)可退、可整體、可部分、可再現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的感性材料。同時(shí)，選修課的內(nèi)容和形式也不再受學(xué)校師資的限制，學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)提供的上百種特色課程中自由選擇適合自己的課程，使學(xué)生擁有更多選擇的權(quán)利。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，使得教學(xué)形式更加豐富多樣，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多創(chuàng)新型線上教學(xué)形式。[3]這種以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)手段的教學(xué)方式表面上是對(duì)教師功能和身份的顛覆，實(shí)質(zhì)上提升了教師的價(jià)值。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)提升教師與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)素養(yǎng)，有利于教師在接觸新事物的同時(shí)反思傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念；另一方面，教師身份的多重性更加顯著，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更多是教育資源的提供者，課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、興趣的激發(fā)者。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)打破了時(shí)間、空間、身份的限制，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)學(xué)到自己想要的知識(shí)，由此豐富了教師課堂教學(xué)手段，拓寬了知識(shí)的范圍。

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正在改變著傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，以及知識(shí)的獲取渠道，使“秀才不出門(mén)，便知天下事”真正成為現(xiàn)實(shí)。于學(xué)生而言，獲得知識(shí)的途徑不再局限于書(shū)本和教師的傳授，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量資源并向國(guó)內(nèi)外名師進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、交流；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不再僅僅同步于學(xué)校課堂，學(xué)生可以根據(jù)接受知識(shí)的程度或注意力集中的時(shí)間范圍進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性化讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。于教師而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下知識(shí)傳播的速度和廣度，使其不再是高高在上的知識(shí)擁有者，因此教師要不斷提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)觀念，一生為師，終生學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”是提高高等教育大眾化質(zhì)量的重要途徑

1962年馬丁·特羅首次提出高等教育大眾化的觀念，他認(rèn)為高等教育的毛入學(xué)率低于15%屬于精英教育階段，15%～50%之間屬于大眾化教育階段，大于50%屬于普及化階段。[4]同時(shí)他認(rèn)為，高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，不能只是數(shù)量的提高，還需要高校變革教育觀念、把握教育功能、拓展學(xué)校類(lèi)型與規(guī)模、提高教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定入學(xué)與選拔方式、變革教育內(nèi)容和教學(xué)管理方式、發(fā)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)等。[5]我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招到目前為止，就其數(shù)量而言，已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，但在質(zhì)量上還沒(méi)有達(dá)到國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為提高我國(guó)高等教育大眾化質(zhì)量提供了新的機(jī)遇：一方面，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、資源共享性為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校提供了高質(zhì)量低成本的教育資源，高校師生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與世界名師大家交流對(duì)話(huà)，不再受地域、設(shè)備、師資力量的限制；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富多樣性為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更多可能，互聯(lián)網(wǎng)的人性化特征能夠滿(mǎn)足不同階層、不同水平的求知者對(duì)知識(shí)的需求，求知者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好選擇教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教育模式更接近“因材施教”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”使高等教育終身化成為可能

法國(guó)教育家保羅·朗格朗首次提出終身學(xué)習(xí)理念，隨之該理念受到各國(guó)各教育階層的關(guān)注。美國(guó)教育家伯特·哈欽斯在《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)活到老學(xué)到老是終身教育的核心理念，只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)才有可能真正實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。[6]縱觀人的一生可將終身學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段：0～7歲為家庭學(xué)習(xí)階段，父母幫助獲取基本的禮儀知識(shí)；8～22歲為學(xué)校學(xué)習(xí)階段，大多由學(xué)校教職人員傳授知識(shí)；22歲以后為社會(huì)學(xué)習(xí)階段，主要是自我主動(dòng)獲取知識(shí)。可見(jiàn)終身學(xué)習(xí)大多指的是走出校園后的學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)解決了人們走出學(xué)校后學(xué)習(xí)資源短缺的難題，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、即時(shí)性的特點(diǎn)化解了工作與學(xué)習(xí)的矛盾，工作之余可自主學(xué)習(xí)；另外，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用極大地提高了工作效率，為終身學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)資源的多樣化、知識(shí)的多元化、以學(xué)習(xí)者自身需求為切入點(diǎn)等特征，為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)師生關(guān)系，師生互為“同學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師不再是知識(shí)的唯一擁有者。互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放型和交互性使知識(shí)的流通速度像時(shí)事新聞一樣及時(shí)準(zhǔn)確，這個(gè)特性使得教師與學(xué)生之間的界限不再是不可逾越的。過(guò)去學(xué)生的知識(shí)必須來(lái)源于教師，但在當(dāng)今“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元，即使沒(méi)有教師，也可以在互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)隨時(shí)獲取古今中外的知識(shí)。而且互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)的更新速度之快,使得教師和學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量是平等的，真的對(duì)應(yīng)了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。再加上學(xué)生接觸新信息的途徑和方法在互聯(lián)網(wǎng)的助攻下，更加方便快捷，接受信息的效率更高效，使得他們對(duì)課堂上教師傳授的知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)榕薪邮堋Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師，在這個(gè)意義上，學(xué)生在教師面前不只是學(xué)生，可能是教師的“老師”。[7]

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)高校教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的廣泛運(yùn)用，拓寬了知識(shí)的廣度、深度，加速了知識(shí)傳播的速度，這必將引起教育內(nèi)部要素之間的結(jié)構(gòu)變革。互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性打破了學(xué)校圍墻的限制，有利于終身教育的發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)的廣域性拓寬了知識(shí)的傳播范圍，為知識(shí)貧瘠之處帶來(lái)久旱的雨露；互聯(lián)網(wǎng)的交互性使學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行安排網(wǎng)絡(luò)課程，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)必然為教育帶來(lái)新的營(yíng)養(yǎng)成分，教育內(nèi)部各要素之間的傳統(tǒng)特性必然會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的量變，進(jìn)而引發(fā)教育模式發(fā)生質(zhì)變。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育模式變革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)教育帶來(lái)的新發(fā)展態(tài)勢(shì)，如何在新的狀態(tài)下不失時(shí)機(jī)地發(fā)展教育、培養(yǎng)人才是高校各個(gè)階層應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。高校應(yīng)從教學(xué)模式的創(chuàng)新入手進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育模式的發(fā)展路徑。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為培養(yǎng)高層次人才的手段，不能只注重教育而忽視互聯(lián)網(wǎng)思維，不能在教育教學(xué)過(guò)程中為用互聯(lián)網(wǎng)而用互聯(lián)網(wǎng)，科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)理念是高校培養(yǎng)人才的利器。高校應(yīng)將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與正確的科學(xué)理念相結(jié)合才能服務(wù)于教育，促進(jìn)人才發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維是互聯(lián)網(wǎng)+教育的關(guān)鍵。一方面，在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的海洋中，教師應(yīng)該教授學(xué)生如何辨別有用信息以及如何獲取適合當(dāng)下有效學(xué)習(xí)信息的能力。另一方面，在繽紛復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)世界中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的責(zé)任意識(shí)以及法律意識(shí)，要對(duì)自己對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，不可過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，不可做違法亂紀(jì)之事。

2.完善課程模式，搭建線上線下一體化課程平臺(tái)

學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果受到智力因素和非智力因素兩方面的影響。互聯(lián)網(wǎng)課堂知識(shí)的廣闊性、開(kāi)放性、交互性有利于學(xué)生的智力因素發(fā)展，而傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交流，其彼此的言行舉止、德行品質(zhì)的展現(xiàn)有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該秉承互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育協(xié)同育人的理念，完善課程模式，使互聯(lián)網(wǎng)課程與傳統(tǒng)課程交互融合，將線下實(shí)體課堂、講座與線上網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合。搭建線上線下一體化課程平臺(tái)，使將線上網(wǎng)絡(luò)課堂成為現(xiàn)下傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，無(wú)論是在互聯(lián)網(wǎng)課堂還是傳統(tǒng)課堂，其地位和作用都不可忽視。教師一方面要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)增加知識(shí)性、趣味性；另一方面也要通過(guò)線下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，做到線上視頻教學(xué)線下積極鞏固與實(shí)踐。同時(shí)，建立校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所修學(xué)分的比重，引入激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并將優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)生的視頻上傳到公共教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，供同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。[8]

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)下的教育新模式，高校要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)探索更有利于教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)信息的分析為教育變革提供了有利根據(jù)，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面分析，以便指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，做到因材施教。

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)條件、發(fā)展快慢的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是高校在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要手段，完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必不可少。學(xué)生可在高校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交課后作業(yè)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)或者針對(duì)課題開(kāi)展科研討論，學(xué)生也可以上傳學(xué)習(xí)視頻并與校內(nèi)外各路精英進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校辦學(xué)水平離不開(kāi)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的發(fā)展重在質(zhì)量的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校教學(xué)與課程的設(shè)置不是授課教師的獨(dú)角戲，需要全方位技術(shù)人才、精英教授與教務(wù)管理人才的多重合作，是專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。因此，高校要想在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，必須建設(shè)能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高水平師資隊(duì)伍。一方面，在網(wǎng)上聘請(qǐng)長(zhǎng)江學(xué)者作為學(xué)校教學(xué)或課程首席設(shè)計(jì)者和研究者；以?xún)?yōu)厚待遇招攬有為的青年教師作為教育教學(xué)知識(shí)的傳授者和發(fā)現(xiàn)者；也要聘用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才作為教育教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)運(yùn)營(yíng)者。另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的教育教學(xué)觀念，建立新的教育資源觀、人才培養(yǎng)觀。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師要具有全球化意識(shí)、知識(shí)無(wú)界化意識(shí)。最后，建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期參加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程，創(chuàng)新課程教學(xué)新模式。教師要不斷完善自己的學(xué)科背景知識(shí)以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，具有能通過(guò)線上線下自由傳授學(xué)生知識(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。

5.尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生參與程度

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，它在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式和內(nèi)容不再受傳統(tǒng)課堂、書(shū)本以及教師知識(shí)面的限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，因此高校要構(gòu)建學(xué)生積極參與的環(huán)境，搭建教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，建立校內(nèi)視頻聊天室、開(kāi)發(fā)可檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，以此提高學(xué)生參與程度。教師要定期測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺(tái)的支持，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。

[1]季志.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)開(kāi)始[J].卓越理財(cái),2015 (4):11-11.

[2]李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(17):96-98.

[3]韋民偉.基于語(yǔ)義Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2010.

[4]齊文華.論我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].理論與現(xiàn)代化,2001(5):51-53.

[5]紀(jì)寶成.提高高等教育質(zhì)量是做強(qiáng)我國(guó)高等教育的大政方針[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào),2007 (2):134-142.

[6]吳遵民,謝海燕.當(dāng)代終身學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)特征及其理論發(fā)展的國(guó)際動(dòng)向[J].繼續(xù)教育研究,2004(03):31-36.

[7]朱靜江.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下,師生互為“同學(xué)”[J].輔導(dǎo)員,2015(10):12-13.

[8]劉慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思想政治教育教學(xué)模式改革研究[J].亞太教育,2015(27).

（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.23.017