小學英語教學應注意的幾個問題

曹建蕓

1.在詞匯教學中利用多媒體

在小學英語教學中，詞匯教學是一個難題，也是關鍵，因為詞匯是溝通的基礎，沒有詞匯的掌握，就不能很好地進行英語的溝通。然而，目前學生學習掌握的詞匯不多，單詞會讀，可是識別很少。在這種情況下，使用多媒體教學手段成為必然選擇。在詞匯教學中，針對小學生的心理特點，利用多媒體制作的詞匯練習教學課件，可以取得良好的教學效果。如教學table這個單詞的時候，當學生會讀之后，就可以利用多媒體訓練他們如何掌握詞匯。把單詞放在多媒體屏幕當中，或是放置在大量的單詞當中，讓學生尋找這個詞；或者把這個詞的五個字母順序打亂，然后讓學生說出單詞正確的字母順序排列，并隨機組成該詞的次序，讓學生說什么字母。如此反復幾次，學生基本上能記住單詞。把多媒體輔助教學的這種方式用在多個單詞的教學中，教學效果更好，可以極大地培養(yǎng)學生的觀察力和記憶力。

2.創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，引發(fā)興趣

學習環(huán)境對于英語學習而言極重要，且對于激發(fā)學生的學習興趣影響頗深。教師的職責在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。首先，構建和諧的師生關系。學生對這一科目感興趣，往往是因為對教學這一科目的老師有好感。因此，教師要關注學生的日常生活與心理狀況，多與學生溝通交流，同時在課堂中盡可能多地使用風趣幽默的語言，配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創(chuàng)造輕松、開放的學習環(huán)境。其次，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。教師在課堂中要盡量用英語組織課堂教學，不斷地用英語刺激學生的感觀，久而久之，學生自然能用英語表達，并在無意中鍛煉學生的聽說能力。

3.聽力教學策略

聽力是聽者積極主動地接受目標語言，理解篩選有用信息并存入長期記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程。聽力教學策略表現為：由簡到繁、循序漸進，小學生掌握的英語知識有限，聽英語的經驗也少，所以小學的英語聽力教學要以學習的內容為中心，根據小學生的英語學力，把握好聽的層次，逐步擴展內容、增加信息量和難度。教師在進行聽力教學之前要提供機會以喚起學生已有的背景知識，同時也要拓寬與信息相關的背景知識。小學英語教學過程不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能的過程，而且是發(fā)展學生學習策略的過程，聽力在我國小學生英語學習的各項技能中是一個弱勢項目，故教師對學生的方法指導尤顯重要。隨著科學技術的發(fā)展，接觸英語的途徑和機會隨之大大增加，除傳統的聽力媒體錄音機和錄像機以外，我們還可以免分利用VCD，電腦光盤和網絡，聽視結合，聲情并茂。近年來，網絡發(fā)展迅猛，網上的英語聽力課程等資源越來越豐富，其表現形式更形象生動，越來越受到廣大英語學習者的歡迎，因此，教師要積極利用多種媒體及網絡教學，拓展新的聽力教學的渠道。

4.關于閱讀教學

心理語言學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者可利用己有的背景知識，自上而下地預測內容，在閱讀過程中，這二者常常交替綜合運用。從另一角度看，閱讀材料是一定社會和文化的產物，沒有一定的文化與社會背景，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。小學生英語閱讀教學要注重激發(fā)學生閱讀的興趣，閱讀是個主動建構的學習過程。小學英語閱讀教學的成功與否取決于教師能否激發(fā)小學生對英語閱讀的興趣，讓他們主動、積極地閱讀。在閱讀教學過程中，教師要盡可能地發(fā)現學生的閃光點，增強他們對英語閱讀的信心。

5.了解學生差異

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。學生所采用的學習方法與他們的學習目的、學習態(tài)度、學習情感、學習意志及個性特征密切相關。因此，進行學法指導，首先要研究學生的學情，把指導學法和研究學情結合起來才能收到預期的效果。當然，學生的學習是復雜的，它與學生的身心各個方面都有密切的關系。只有把學生的學情研究透徹，才能有的放矢地進行學法指導。

6.激發(fā)學生的自主精神

英語教學的根本目的是讓學生在學習英語知識的同時，掌握學習知識的方法，以便在今后的學習中，自覺地運用這種方法去獲取知識，提高聽說讀寫技能，發(fā)展智力。因此，教師必須使學生樹立學習中的主體意識，通過具體的學習活動，如制訂簡單的英語學習計劃、積極與他人合作，共同完成某一學習任務、按計劃每天記憶詞匯、朗讀課文等，使學生認識到自己是英語教學過程的一個主要方面，是學習的主人，在學習過程中，自我明確學習目標，自我激發(fā)求知欲望，自我保持學習興趣，自我反饋調節(jié)學習行為與策略，逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣和學習能力。

7.重視文化意識的培養(yǎng)

學習英語，掌握其組詞造句規(guī)則固然重要，但更重要的是要將這些知識在語言交際環(huán)境中加以運用。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學習用英語進行交際的能力。語言反映文化，是以文化為背景的，而各民族的文化又是獨特、互不相同的。不同的語言由于其文化的背景不同，在交際中的意義表達和語言使用有很大的差異，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。在小學英語教學中，文化意識培養(yǎng)的策略主要有以下幾個方面：挖掘教材優(yōu)勢培養(yǎng)文化意識語言是文化傳播的媒介，小學英語教材中就包含豐富的英語文化背景知識，英語教師在學生英語知識的同時，有義務闡釋其文化含義和使用場合，了解英語文化背景知識是學生恰當運用英語交際的一個必要條件。巧妙布置教室建設“文化小島”，很多英語教師做出了種種努力，在教室展示英語國家的文化和生活方式的物件，如地圖、雜志圖片、英語畫冊、導游冊、英語雜志、報紙、廣告、照片、實物、英語諺語條幅等，使學生身處教室而有種置身于英語文化之中的感覺，既為學生提供英語詞匯、語句的環(huán)境，又增添英語學習的勇氣。通過輔助語言，傳遞文化信息。輔助語是指衣著、手勢、姿態(tài)、臉部表情、交談的理解程度、禮貌程度及動作行為等。小學英語教師要有意識地通過這些方式傳達些文化信息，使學生在潛移默化中理解、接受和客觀地對待英美文化。