強化“人”的培養(yǎng)，讓學生做最好的自己

鄒殿龍++++李亞男

摘 要： 大學生創(chuàng)新教育是大學生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的通道和平臺，是高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新的過程體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以實際問題為主線，以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，通過學習、探究、合作，不斷激發(fā)學生興趣，在解決實際問題中得到綜合素質(zhì)的提高，充分突出大學生創(chuàng)新實踐的自主性。在加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，導師要更加注重對學生正確價值觀的引導和塑造，強化“人”的培養(yǎng)，讓學生做最好的自己。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 “人”的培養(yǎng) 價值觀 團隊 興趣

創(chuàng)新教育的核心是以學生為“主體”的教育，其內(nèi)涵歸根結(jié)底是“人”的教育。創(chuàng)新教學強調(diào)了對學生主體意識和獨立精神的培養(yǎng)，對學生終身學習能力和社會技能的培養(yǎng)，以及對學生思維品質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過讓學生走進科研、接觸科研，進行探究式學習和思考，逐漸培養(yǎng)他們的批判性思維、主觀能動性和求實創(chuàng)新能力。從根本上說，創(chuàng)新訓練是一種不斷累加和轉(zhuǎn)換的過程，是知識從單一到復雜的累積過程；是能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過程；是思維從簡單到全面的升華過程。

導師應(yīng)注意把控“教”與“學”過程中的平衡，將創(chuàng)新教學的“重心”放在科研平臺的搭建和思維方法的指引上，幫助學生認識到自己存在的意義，幫助學生形成獨立的行為方式，讓學生找到真正的自己，并做最好的自己。

1.樹立正確價值導向，創(chuàng)造溫暖人文關(guān)懷

1.1注重素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)的培養(yǎng)，也是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的目標。導師在創(chuàng)新教學過程中，應(yīng)注重從“人”的培養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學生知識、能力、思維方面的同時，更要注重精神上的支持和培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在對學生主體意識的培養(yǎng)，獨立自由精神的培養(yǎng)，尤其是社會責任感的培養(yǎng)，即導師在給予學生知識和能力方面指導的同時，應(yīng)大力推動并引導本科生樹立正確的價值觀，增強學生的集體榮譽感和社會責任感。只有思維強了，境界高了，才會更加促進團隊的合作建設(shè)和更多高質(zhì)量成果的產(chǎn)出。

1.2凝聚團隊的力量

在創(chuàng)新訓練過程中，有些導師過于關(guān)注項目本身，而忽略了對學生這一主體的“人”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生除了要學生擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)、實踐能力和充足的時間，更要有對項目的興趣、耐心、信心、決心和意志，少了這些條件，猶如喪失了創(chuàng)新的“環(huán)境”，另外，老師要利用好“團隊”的能量。團隊的作用遠不止相互交流、促成合作、提高效率和增進產(chǎn)出這么簡單，它可以改變一個人、改變一群人的價值觀和人生態(tài)度。當學生懂得了感恩社會、感恩他人，具備了責任意識、大局意識，建立了集體榮譽感和自豪感，那么這個團隊就充滿了力量，積極奮進的力量。

2.激發(fā)濃厚興趣，引領(lǐng)智慧源泉

2.1自主選題的項目立項形式是激發(fā)學生興趣的有利支持

目前選題立項有兩種模式：“教師主導”模式和“學生主導”模式。“教師主導”模式，即老師設(shè)定題目，學生按需選擇，但局限性在于，教師設(shè)定的題目未必能夠充分滿足學生的興趣需求；“學生主導”模式，即學生根據(jù)興趣自主選擇題目，老師提供幫助和支持，該模式立足于學生自身的興趣喜好，更有利于大學生的個性化培養(yǎng)。

對有個性化選題需求、有創(chuàng)新欲望的團隊，要積極給予自主選題的權(quán)利，創(chuàng)造個性化創(chuàng)新環(huán)境。對于暫時沒有想法的學生，可以采用“教師主導”模式，導師制定科研題目、學生自由選擇，然后在訓練過程中導師采用循序漸進、思維引導的方式，激發(fā)這類學生潛在的科研興奮點和創(chuàng)新活性。

2.2構(gòu)建“問題”環(huán)境是激發(fā)學生興趣的有效途徑

“學不好”不代表“不能學好”。事實上，學生本身內(nèi)在的潛力是無限的，只是缺乏必要且正確的引導，導師應(yīng)充分利用青年學生強烈的獵奇心理和求知欲望，給學生創(chuàng)設(shè)一個有意義的“問題”情境，通過層層引入、不斷深入的過程，以不斷將其潛在能力激發(fā)出來，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的目的。這個“問題”引導的過程也構(gòu)成了“問題式”學習法則：以學生為主體，以教師為主導，以實際問題為主線，以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，通過學習、探究、合作，在解決實際問題中達到綜合素質(zhì)的提高。通過問題的刺激，讓學生探究隱含于問題背后的科學知識，并發(fā)展學生自主學習策略、批判性思維技能、問題解決的能力和團隊合作的技巧，最終轉(zhuǎn)化為學生自身的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

2.3讓學生看到自己的進步是激發(fā)學生興趣的最佳方式

激勵學生的最好方式，就是讓學生看到自身的進步，因為每個人的動力來源于由自己創(chuàng)造出來的自信。

（1）促進成果的產(chǎn)出。“重在過程”的培養(yǎng)模式體現(xiàn)的是項目研究過程中對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化成果要求，不以追逐“功利性”成果為目的，重在學生自身能力水平的提高。學生創(chuàng)造的每一項成果都直接體現(xiàn)了過程培養(yǎng)的成效，同時是導師創(chuàng)新教學成果的價值體現(xiàn)。

（2）取得“看得見”的成果。“看得見”的成果指的是實物性作品，它最大的特點就是可操作性強、可視性程度高。相比于理論性研究成果，能夠更易讓學生切身感受成功的喜悅，更大程度地培養(yǎng)團隊成員的成就認同感、激發(fā)共同興趣、建立能力自信，形成越做越有興趣、越做越好的良性循環(huán)。

3.合理設(shè)計問題，促進問題研究的深度化發(fā)展

導師設(shè)計的問題應(yīng)小而精，重視問題的深度，而非廣度。導師在確立課題題目時，應(yīng)結(jié)合本科生的自身特點及科研水平和能力，有針對性地對問題進行設(shè)計，避免所謂“高、大、空”式的題目讓學生陷入進退維谷的境地。導師設(shè)計的問題應(yīng)更貼近社會、貼近生活，強調(diào)學生的自主選擇和研究事物的社會價值，這也更容易增強學生的興趣和自信。

4.結(jié)語

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程中，著力強化“人”的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“學生為主體，教師為主導”的教育理念和實踐性，將會極大地促進大學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，使學生做最好的自己。

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