鄒殿龍++++李亞男
摘 要: 大學生創新教育是大學生綜合能力和素質培養的通道和平臺,是高素質創新性人才培養的關鍵環節。創新的過程體現了以學生為主體,以教師為主導,以實際問題為主線,以團隊協作為基礎,通過學習、探究、合作,不斷激發學生興趣,在解決實際問題中得到綜合素質的提高,充分突出大學生創新實踐的自主性。在加強專業素質培養的同時,導師要更加注重對學生正確價值觀的引導和塑造,強化“人”的培養,讓學生做最好的自己。
關鍵詞: 創新教育 “人”的培養 價值觀 團隊 興趣
創新教育的核心是以學生為“主體”的教育,其內涵歸根結底是“人”的教育。創新教學強調了對學生主體意識和獨立精神的培養,對學生終身學習能力和社會技能的培養,以及對學生思維品質和人文素質的培養。通過讓學生走進科研、接觸科研,進行探究式學習和思考,逐漸培養他們的批判性思維、主觀能動性和求實創新能力。從根本上說,創新訓練是一種不斷累加和轉換的過程,是知識從單一到復雜的累積過程;是能力從量變到質變的轉變過程;是思維從簡單到全面的升華過程。
導師應注意把控“教”與“學”過程中的平衡,將創新教學的“重心”放在科研平臺的搭建和思維方法的指引上,幫助學生認識到自己存在的意義,幫助學生形成獨立的行為方式,讓學生找到真正的自己,并做最好的自己。
1.樹立正確價值導向,創造溫暖人文關懷
1.1注重素質的培養
素質的培養,也是創新教育培養的目標。導師在創新教學過程中,應注重從“人”的培養的角度,培養學生知識、能力、思維方面的同時,更要注重精神上的支持和培養,具體體現在對學生主體意識的培養,獨立自由精神的培養,尤其是社會責任感的培養,即導師在給予學生知識和能力方面指導的同時,應大力推動并引導本科生樹立正確的價值觀,增強學生的集體榮譽感和社會責任感。只有思維強了,境界高了,才會更加促進團隊的合作建設和更多高質量成果的產出。
1.2凝聚團隊的力量
在創新訓練過程中,有些導師過于關注項目本身,而忽略了對學生這一主體的“人”的培養。培養學生除了要學生擁有扎實的理論知識基礎、實踐能力和充足的時間,更要有對項目的興趣、耐心、信心、決心和意志,少了這些條件,猶如喪失了創新的“環境”,另外,老師要利用好“團隊”的能量。團隊的作用遠不止相互交流、促成合作、提高效率和增進產出這么簡單,它可以改變一個人、改變一群人的價值觀和人生態度。當學生懂得了感恩社會、感恩他人,具備了責任意識、大局意識,建立了集體榮譽感和自豪感,那么這個團隊就充滿了力量,積極奮進的力量。
2.激發濃厚興趣,引領智慧源泉
2.1自主選題的項目立項形式是激發學生興趣的有利支持
目前選題立項有兩種模式:“教師主導”模式和“學生主導”模式。“教師主導”模式,即老師設定題目,學生按需選擇,但局限性在于,教師設定的題目未必能夠充分滿足學生的興趣需求;“學生主導”模式,即學生根據興趣自主選擇題目,老師提供幫助和支持,該模式立足于學生自身的興趣喜好,更有利于大學生的個性化培養。
對有個性化選題需求、有創新欲望的團隊,要積極給予自主選題的權利,創造個性化創新環境。對于暫時沒有想法的學生,可以采用“教師主導”模式,導師制定科研題目、學生自由選擇,然后在訓練過程中導師采用循序漸進、思維引導的方式,激發這類學生潛在的科研興奮點和創新活性。
2.2構建“問題”環境是激發學生興趣的有效途徑
“學不好”不代表“不能學好”。事實上,學生本身內在的潛力是無限的,只是缺乏必要且正確的引導,導師應充分利用青年學生強烈的獵奇心理和求知欲望,給學生創設一個有意義的“問題”情境,通過層層引入、不斷深入的過程,以不斷將其潛在能力激發出來,達到培養學生創新意識、創新性思維和創新能力的目的。這個“問題”引導的過程也構成了“問題式”學習法則:以學生為主體,以教師為主導,以實際問題為主線,以團隊協作為基礎,通過學習、探究、合作,在解決實際問題中達到綜合素質的提高。通過問題的刺激,讓學生探究隱含于問題背后的科學知識,并發展學生自主學習策略、批判性思維技能、問題解決的能力和團隊合作的技巧,最終轉化為學生自身的創新性思維和創新能力。
2.3讓學生看到自己的進步是激發學生興趣的最佳方式
激勵學生的最好方式,就是讓學生看到自身的進步,因為每個人的動力來源于由自己創造出來的自信。
(1)促進成果的產出。“重在過程”的培養模式體現的是項目研究過程中對學生能力和素質的培養,淡化成果要求,不以追逐“功利性”成果為目的,重在學生自身能力水平的提高。學生創造的每一項成果都直接體現了過程培養的成效,同時是導師創新教學成果的價值體現。
(2)取得“看得見”的成果。“看得見”的成果指的是實物性作品,它最大的特點就是可操作性強、可視性程度高。相比于理論性研究成果,能夠更易讓學生切身感受成功的喜悅,更大程度地培養團隊成員的成就認同感、激發共同興趣、建立能力自信,形成越做越有興趣、越做越好的良性循環。
3.合理設計問題,促進問題研究的深度化發展
導師設計的問題應小而精,重視問題的深度,而非廣度。導師在確立課題題目時,應結合本科生的自身特點及科研水平和能力,有針對性地對問題進行設計,避免所謂“高、大、空”式的題目讓學生陷入進退維谷的境地。導師設計的問題應更貼近社會、貼近生活,強調學生的自主選擇和研究事物的社會價值,這也更容易增強學生的興趣和自信。
4.結語
在大學生創新創業訓練過程中,著力強化“人”的培養,充分發揮“學生為主體,教師為主導”的教育理念和實踐性,將會極大地促進大學生的創新素質培養,使學生做最好的自己。
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