如何實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)的有效性

白金勇

1.運(yùn)用視頻音頻技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

一堂好的音樂課離不開師生的互動和交流，教師要正確地把握自己的主導(dǎo)地位，有的放矢地對學(xué)生的欣賞進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生聽賞音樂的主動性和積極性。運(yùn)用視頻音頻技術(shù)能夠很好地組織課堂，如教師可以向?qū)W生介紹簡單的音樂軟件，讓他們通過小組合作的方式，運(yùn)用視頻、音頻剪輯技術(shù)處理音樂，并配上畫面、文字等，創(chuàng)作出屬于自己的作品，在創(chuàng)作過程中對音樂作品產(chǎn)生更深層次的感受與理解，最后依次向全體學(xué)生展示小組的作品，提出表揚(yáng)與建議。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性。這種技術(shù)以畫面和音響為媒介，視聽同步，創(chuàng)造出感性、直觀的形象。如美國電影《音樂之聲》這部優(yōu)秀的音樂片，學(xué)生通過觀看此片，能夠很輕松地了解七個音符，也使德育滲透到音樂欣賞中；又如《迪斯尼音樂動畫片》，對于音樂欣賞教學(xué)，全面提高學(xué)生的社會文化修養(yǎng)，有十分重要的作用。這種主體參與的方式可以有更多的擴(kuò)展，如與文字、詩歌結(jié)合的歌曲、歌劇、戲劇、舞蹈音樂等，這些都能通過視頻展示出來。學(xué)生在聽到音樂的同時，也能受到畫面的沖擊，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行簡單的表演，有條件的學(xué)校可以進(jìn)行錄制，留存資料，為學(xué)生播放并讓他們討論，這些都能讓學(xué)生有不一樣的感受，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的熱情。利用音頻視頻技術(shù)使得音樂欣賞得以延伸，教師對課堂教學(xué)活動的資料進(jìn)行整理，課后進(jìn)行分析、加工，學(xué)生可以復(fù)制，隨時聽賞。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從目前看，初中生缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先要解決的問題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以音樂情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的正面學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而激發(fā)出深層次的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)初中音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課時，筆者以情境創(chuàng)設(shè)的方法激趣，取得很好的教學(xué)效果。初中階段的學(xué)生，可能有很多人去過海邊，也有可能部分學(xué)生只在電視上看見過海。因此，筆者利用多媒體播放海水擊打的聲音，讓學(xué)生靜心聽一聽，這是什么聲音。聽著起伏的聲音，學(xué)生很快回答出是海水擊打的聲音。此時，學(xué)生眼前浮現(xiàn)的是大海、海天相接、海邊日出、海邊日落等情景。緊接著，筆者利用多媒體展現(xiàn)各角度拍攝的海的圖片，讓學(xué)生直觀海的樣子。有波濤洶涌的大海，有平靜的大海……學(xué)生的興趣被誘發(fā)出來。筆者抓住時機(jī)，導(dǎo)入新課。師：大家想不想一起學(xué)習(xí)一首與大海有關(guān)的歌曲？隨著一聲“想”，帶領(lǐng)學(xué)生一起入境學(xué)習(xí)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

3.把生活節(jié)奏滲入教學(xué)中

初中生的好奇心比較強(qiáng)，一般都比較喜歡與自己生活接近、特點(diǎn)明顯、奔放活潑、易懂易學(xué)的節(jié)奏，這些節(jié)奏會帶給學(xué)生良好的審美享受。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用這一點(diǎn)，將生活中常見的一些工具、用品等選為教具，比如水桶、拖把、臉盆、勺子、筷子等投放到音樂教學(xué)中，替代樂器開展活動。教師可以隨機(jī)用各種物件敲擊出節(jié)奏，讓學(xué)生先聽聽節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱等，然后讓學(xué)生選擇相同的樂器模仿老師敲擊出來的聲音和節(jié)奏。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己動手制造樂器：在飲料瓶里放上石子做沙錘：用兩個空飲料瓶相互敲擊，模仿打擊樂器：用書本、笤帚做成樂器等，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生很大的熱情，而且鍛煉了學(xué)生的聽辨能力和動手制造的能力。讓音樂融入學(xué)生的生活，不僅在音樂課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和節(jié)奏訓(xùn)練，更讓學(xué)生的生活與音樂及節(jié)奏緊密結(jié)合，使學(xué)生一看到日常生活中的一些用具就引起聯(lián)想，知道該物體的打擊音色、適用的音樂風(fēng)格、產(chǎn)生打擊節(jié)奏的念頭和哼唱音樂的欲望。還可以充分運(yùn)用新進(jìn)的科技設(shè)備，例如智能型手機(jī)或者PSP等，推薦學(xué)生下載一些節(jié)奏訓(xùn)練方面的小游戲和應(yīng)用，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，通過多種途徑潛移默化地讓節(jié)奏訓(xùn)練滲入學(xué)生的生活。

4.堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用有氣息支持的輕聲演唱，避免喊唱

每次歌唱前必須要作一定的發(fā)聲練習(xí)，哪怕僅僅是復(fù)習(xí)歌曲，要做到清晰自然的吐字，則要引導(dǎo)學(xué)生多體會有氣息的說話的方式，我們可以用“怎么說就怎么唱”引導(dǎo)學(xué)生吐字，避免吐字發(fā)虛或僵硬。要做到歌唱節(jié)奏穩(wěn)、聲音準(zhǔn)確，則要通過平時多進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)的訓(xùn)練及通過充分聆聽歌曲來解決。

5.改變教師教學(xué)的思維定勢

思維定勢是人們在做事情時對于相同問題產(chǎn)生一定的慣性，認(rèn)為類似的問題都應(yīng)該采用相同的方式解決。初中音樂教師在音樂教學(xué)中往往會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)風(fēng)格往往是以一定的思維方式為基礎(chǔ)的，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，這種思維方式會固化為音樂教師的教學(xué)習(xí)慣。這種教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是以潛在的思維定勢為基礎(chǔ)的，也就是說，音樂教師的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成后，在教學(xué)過程中往往以固定思維模式處理教學(xué)中遇到的問題。教育理論認(rèn)為，不同的知識具有不同的特點(diǎn)，更重要的是不同的學(xué)生接受知識的方式存在較大差異，所以一旦教師利用思一維定勢進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果將不甚理想。在音樂教師形成思維定勢后，其主導(dǎo)的音樂課堂互動將會墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)意，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)音樂課程的興趣。因此，音樂教師要盡量克服教學(xué)思維定勢，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同特點(diǎn)的教學(xué)互動模式，例如強(qiáng)調(diào)情感的音樂課程要增強(qiáng)情感式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的音樂課程要加強(qiáng)合作和探索互動模式的應(yīng)用。另外，音樂教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對音樂的不同感受和敏感程度，制定因材施教的互動教學(xué)模式，以保證大部分學(xué)生的音樂課質(zhì)量。

6.用分層教學(xué)的方式逐步實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的目標(biāo)

要讓學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)過程中既有充分的情感和審美體驗(yàn)，又能在歌唱中真切地把美表現(xiàn)出來，不是一招一式就可完成的事情。一方面需要教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持用“美”的理念影響、感染學(xué)生，另一方面就一堂課而言，分層教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最行之有效的教學(xué)方式之一。通過一環(huán)扣一環(huán)的目標(biāo)式的分層教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、聲音美、情感美、表現(xiàn)美等各項(xiàng)目標(biāo)。當(dāng)然，有時在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的時候會出現(xiàn)交替現(xiàn)象，但只要教師將任務(wù)設(shè)計(jì)得足夠細(xì)致，目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也會非常明顯。