談談初中英語課堂教學中“學的活動”設計的有效性

潘華珍

【摘要】課堂中重視學生“學的活動”設計的有效，才能達到各方面預期的目標。針對“學的活動”設計有效性我從可以有效激發學生的背景知識、立足于學生知識和能力的起點、力求活動的可操作性三個方面思考，從而提高“學的活動”有效性。

【關鍵詞】初中英語 “學的活動”設計 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0168-01

賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑（means），因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化?！?顯而易見，我們教師每次精心的進行教學設計就是為了提高教學效率和教學質量，學生通過充分的“學的活動”，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。只有課堂中重視學生“學的活動”設計的有效，才能達到各方面預期的目標。然而，到底怎樣的“學的活動”設計才是有效的呢？我結合自己的教學實踐，以Go for it！ Book 7 unit 4 Wheres my schoolbag？ 第一課時聽說課的教學活動設計為例，談談針對“學的活動”設計有效性的一些思考：

一、有效激發學生的背景知識，從而提高“學的活動”有效性。

有效地激發學生的背景知識可以更好地為新課鋪路。

Unit 4 Wheres my schoolbag的第一課時中的1a環節，教材要求學生將一些表示事物的單詞與圖片中的字母進行匹配，以往進行這樣匹配之類的活動，在進行有效的詞匯輸入之后，也就單純地填寫字母，然后叫學生報出答案一一核對就過去了。其實在這個單元之前學生已經學過了認知和介紹事物的知識，比如This/That is…， These/Those are…等句子結構，于是我將這個環節的任務重新設置成：請你介紹一下Tom房間里的一些事物。這樣學生自然而然就會想起介紹事物要用到的句子結構，然后叫兩三個同學上來依照PPT向全班同學做介紹。這樣做的效果明顯比之前那樣單純報下字母對答案好很多。首先，這個活動把學生已有的知識充分調用起來了，其次學生在表述的時候語言更加整體化，也更好地完成了1a的內容。

二、立足于學生知識和能力的起點，從而提高“學的活動”有效性。

在進行教學設計之前，重點要分析學習者的起點能力。超出或低于學習者的起點能力的活動設計都是無效的。

Unit 4 Wheres my schoolbag的第一課時中的2b環節是要求學生聽，然后把2a當中的事物放到2b圖片當中的位置去。于是我按照一貫的思維，播放2b錄音，學生聽并完成2b任務，一遍聽完之后，大部分學生基本無從下手，于是又聽完第二遍，學生還是沒有很好完成。顯然，這個聽力活動已經超出了學生的起點能力，活動是無效的。于是，我對這個環節進行了重新設計來降低聽力的難度：在聽2b之前，我叫學生先看2b提供的圖片，然后一一對圖片中的空白位置進行標注，如under the table， on the chair等。這樣學生在聽前對圖片的位置有了大致的了解，就不怕在聽的時候一時看不準位置了。在第二個班級進行這個活動的時候沒有了之前的那樣的一團糟狀態，一切進行得很順利。

三、力求活動的可操作性，從而提高“學的活動”有效性。

教學活動的設計好壞不在于它有多花哨，也不在于它能激起多少波瀾，而在于它是否能在最短的時間內取得最實際的效果。

Unit 4 Wheres my schoolbag的第一課時中的2c環節，是對問地點的一般疑問句的操練，如下：

A： Where is the…？

B： Is it on /in /under…？

A： Yes， it is./No， it isnt.

…

A： Where are the…？

B： Are they on /in/under…？

A： Yes， they are./ No， they arent.

…

在第一個班級上的時候，我設置了find the gifts這樣一個活動。前期我去商店買了若干禮物，如筆記本，尺子，橡皮，蘋果，橘子等。然后課前把它們分別放在講臺桌上的各個隱蔽處，然后進行到這個環節的時候，請一個同學上來主持，即為角色A，下面的同學舉手猜，既為角色B。三次機會，猜對者等到gift。這樣進行的活動，似乎也讓學生訓練了目標語言，但是總覺得還是欠缺的。首先我浪費了人力和物力，其次也發現活動中說得多的無非就是幾個活躍分子。于是，我又重新設置了一個hide and seek 游戲。我不用去買什么禮物了，也不用把什么東西東藏西藏了。只是準備了在課前錄好一段一分多一點的小視頻，演員是第一個班級的四個同學，一個蒙上眼睛猜，其余三個分別把自己的東西藏起來，然后問答：

A： Where is my…？

B： Is it on /in /under…？

A： Yes， it is./No， it isnt.

C： Where are the…？

B： Are they on /in/under…？

C： Yes， they are./ No， they arent.

D：…

欣賞完視頻之后，我請學生四人一小組也來玩這個找尋游戲。學生因為看過視頻里的找尋游戲，所以能很快進入狀態，分配角色，進行對話，最后我請四到五組學生就地表演，精彩極了?？梢钥吹贸觯m然都是針對練習目標語言的兩個活動設計，明顯是第二個活動設計簡便省時更具有可操作性。能更快地讓學生進入練習目標語言的狀態，每個人都有了說話的機會，很輕松地達到了預期的目標。特別是在展示的時候學生表現欲望很強烈，語言也很規范。重要的一點是，學生不再拘泥于單純的單數名詞練習或復數名詞練習，而是把單復數名詞有機結合在一起混合練習了，也就是學生在輸出的過程中很自然地把語言變得更加豐富了，更加有魅力了。

總之，要審視我們的教學活動中“學的活動”設計是否有效，那還得看我們的學生是否通過“學的活動”在單位時間內真正地能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]賴格盧特.《教學設計是什么及為什么如是說》，1983

[2]盛群力.教學設計的涵義與價值[J]，浙江教育學院學報，2008（3）

[3]英語課程標準（實驗稿），2001