關于差異教學研究的文獻綜述

李瑞麗

摘 要：近年來差異教學成為教學改革的熱點話題。在全國各地出現了各種各樣立足于學生的個性差異的教學實驗。差異教學能夠使教師重視學生的差異，促使教師采用適合的教學方法以適應學生的個體差異，促進學生的全面發展。這是值得教育工作者認真學習的理論知識。差異教學在國內外的研究各有特點，本文通過梳理總結，具體分析了差異教學的內涵和相關概念的辨析。

關鍵詞：差異教學；個體差異

在一個班級之中，每位學生個體都有自身的獨特性，彼此之間存在著顯性或隱性的差異。

作為教師如果想要使自己的課堂獲得最大效能，就要在教學的各個環節根據不同學生的性格特點、學習風格等進行有區別的教學與輔導，讓每位學生都能在最大程度上獲取知識和培養能力。

雖然在中國的不同城市、不同學校陸續出現了各種關注學生個體差異的各種教學實驗方法，但是，很多一線老師對于差異教學缺乏系統的、全面的認識，在此筆者對差異教學策略研究做一個系統的文獻綜述。

1 國內外研究綜述

1.1 國外研究綜述

著名的古希臘的哲學家、思想家、教育家蘇格拉底（Sokrates）最早提到學生的個體差異。蘇格拉底將自己的教學方法形象比喻為為思想接生，這就是著名的“產婆術”。美國的著名哲學家、教育家杜威（John Dewey）提倡教育從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展。人本主義心理學家羅杰斯提出“以學生為中心”，強調了教學要形成學生獨立自主的個性，促進其創造力的不斷提高。前蘇聯心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）的兒童發展觀提出最近發展區的理論，這也是與學生的個體差異有關，最近發展區是因人而異，各不相同，而且也會不斷變化。這些理論都關注了學生的個體差異。直到1983 年，美國學者加德納（Gardner）提出多元智能理論，則為有效實施差異教學提供了心理學基礎。

21 世紀初，美國的教育學者湯姆林森（ Carol Ann Tomlinson）在差異教學研究領域享有盛譽，被稱為是“迄今對差異教學做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力課程中的差異教學》和《差異教學的學校領導管理》兩部著作對差異教學的研究起到重要作用。而筆者在閱讀來自同樣來自美國的戴安·荷克絲（Diane Heacox）所著的《常規課堂中的差異教學》一書中發現其認為如果在教學過程教師改變教學的速度、水平或類型，就會滿足不同學生的學習需要、學習風格或學習興趣。

1.2 國內研究綜述

兩千多年前，孔子總結了前人以及自己的教學經驗而實施了

因材施教。但是我國當代差異教學研究則開始于20世紀80年代。提到當代中國差異教學的研究，不得不提到被譽為“我國差異教學的創始人”——華國棟先生。他所編著的《差異教學論》中闡述了有關差異教學的相關概念，標志著中國差異教學理論的誕生。之后，國內陸陸續續出版了一些有關差異教學的著作。其中最受教師們關注

的是夏正江的《一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與

實踐》、華國棟的《差異教學策略》，還有曾繼耘的《差異發展教學研究》。由此可見，國內學者對于差異教學研究的熱度越來越高，開始認識到差異教學對于中國教育教學改革的重要性，逐漸重視對各層次、多方位的研究，使差異教學研究在中國的范圍和深度不斷擴大和加深。

1.3 國內外研究對比小結

國外關于差異教學的研究在理論和實踐層面都有涉及，并且通過長期的教學實踐過程取得了顯著地成效。在差異教學策略方面總結出了切實可行的具體做法，很有操作性。但是國內外的教學環境差別較大，國外的差異教學的實施多在小班化、現代化的教學條件下進行，便于教師根據每一位學生的個體差異，有效改進教育教學方法和措施，以適應學生的全面發展要求。但是在我國，由于經濟發展水平的制約，每個家庭的教育環境不同使學生的個人學習品質也大不相同，每個班級學生人數遠超國外的發達國家，因此我們不能生搬硬套國外的差異教學策略。作為教育工作者既要領會國外先進的教育思想和策略，又要切合中國的實際國情摸索出適合中國學生的差異教學策略。

2 差異教學的內涵

2.1 差異教學的含義

“差異”一詞與“差別”、“不同”意思相近。湯姆林森提出“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”[1]而戴安·荷克絲指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”[2]

華國棟提出的的概念則是：差異教學指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿意學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。[3]曾繼耘老師將差異教學定義為：“差異教學是指在課堂教學活動中，從尊重學生的個體差異出發，開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。”[4]

上述觀點的闡述非常有利與我們正確理解差異教學的實質，并為教師在教學實踐提供了理論支持。筆者簡要將差異教學的一些特點概述如下：

①差異教學的研究是從每位學生自身的差異開始，體現在學習方面的主要有習慣、興趣、能力、認知風格等。

②差異教學進行之前必須進行必要的學生差異測查，主要是心理和教育方面。

③差異教學的研究目標是使每位學生在自己原來的基礎上有更好的發展，甚至是全面發展，絕不是給學生貼標簽、淘汰學生。

④差異教學希望為學生提供多元化的學習環境，在教學過程中不是一層不變，教學管理過程是具有彈性的。

⑤差異教學自始至終堅持教學要以學生為主體。

2.2 差異教學與相關概念的辨析

2.2.1 差異教學與因材施教

差異教學與因材施教二者之間既有相同之處，也有觀點不同之處。

第一，差異教學一般只是指智育領域或學科教學活動，而因材施教除此之外，也適合于德育領域或培養品格的活動。

第二，差異教學通常限定在課堂教學活動的范圍內，而因材施教并不限于課堂教學。

第三，差異教學強調學生是學習的主體，而孔子的因材施教則將教師放在中心位置上。

第四，因材施教是體現了對學生個體差異的關注，而差異教學則是將學生個體差異作為研究的重點。

2.2.2 差異教學與個別化教學

個別化教學是西方的教育學者為了克服班級授課制的弊端而提出的，其與西方追求個人至上、倡導個性教育一脈相承。國外的文納特卡制、道爾頓制等都屬于個別化教學。個別化教學在國外發展情況較好，是因為發達國家能夠提供各種先進的教學設備、教學技術，而每個班級的學生人數較少也使教師對學生的測查和診斷更加準確。在中國實施個別化教學的可能性很低。差異教學則是強調立足于群體中的個性，強調共性與個性的統一，學生自主學習和合作學習的統一。尤其是提出了如何在常規教學背景下如何關注和發展學生差異。

2.2.3 差異教學與分層教學

分層教學的出發點是依據學生智能水平，制定難易不同的教學目標，采取不同的教學方法和措施。在教學過程中，將教學內容層次化、課堂練習難度層次化、教學評價層次化、作業布置層次化。分層教學是對傳統的班級授課制的改進，同時也對老師的教育教學水平提出了更高要求。同時分層教學關注的是團體差異，將學生分層之后進入班級學習，就不再關注學生的個體差異。而差異教學則在一定程度上體現了對分層教學的改進，避免出現一些對學生的不良影響。

綜上所述，筆者認為：對學生個體差異的關注度在因材施教、個別化教學、分層教學和差異教學中是不同的。因材施教是最初級的一種體現，個別化教學是對教學條件有一定的要求，不適合人數較多的班級，分層教學是一種策略，差異教學是相對來說更全面、更有推廣性。

參考文獻：

[1]（美）Carol Ann Tomlinson 著；劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]（美）Diane Heacox 著；楊希潔譯.差異教學——幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[3]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]曾繼耘.差異發展教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[5]姜智，華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊，2004（4）.