工科類院校生命教育現狀分析與對策研究

陳云亮 ，屈桂春

(1.安徽工業大學 組織部，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業大學 建筑工程學院,安徽 馬鞍山 243002)

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工科類院校生命教育現狀分析與對策研究

陳云亮 ，屈桂春

(1.安徽工業大學 組織部，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業大學 建筑工程學院,安徽 馬鞍山 243002)

工科類院校生命教育尚處于起步階段，存在理念滯后、投入不足、實踐活動偏少、教育質量不高等問題。加強工科類院校生命教育，應開設獨立生命教育課程，構建完整生命教育體系；組建生命教育機構，配備專門師資隊伍；樹立“以人為本”理念，營造良好生命教育氛圍；建設大學生生命教育實踐基地，聯合社會、家庭共同做好大學生生命教育。

工科類院校；生命教育；現狀；對策

近年來，一些校園傷害事件成為社會熱點受到輿論廣泛關注。這些事件的發生顯示出極少數大學生無視法律和道德，對他人生命任意的踐踏；與之相對應的是，頻繁傳出的自殺事件則又顯示出大學生對自己生命的漠視；一段時間以來多地出現的大學生因詐騙身亡和女大學生失聯事件又凸顯出當大學生面對不法侵害時缺乏辨別能力，生命受到威脅時缺乏自我保護能力。因此，必須加強對大學生的生命教育，幫助大學生認識生命、理解生命、熱愛生命、尊重生命，促進他們安全、健康、成長、成才。

與綜合類、人文類、師范類、農林類院校相比較，工科類院校有著不同的學科設置、辦學理念、人文環境和價值追求，大學精神差異較大。一般而言，工科類院校對人文教育的重視程度普遍較弱，所開設課程中人文課程比例一般較低，所培養的學生普遍存在知識廣度不足和人文素養缺乏現象。但在學生的價值判斷、心理承受、人際交往以及認識生命、理解生命、熱愛生命、尊重生命等方面，人文課程的作用不容忽視。相對于其他類型的高校，工科類院校在生命教育方面就顯得壓力更大，難度更大，要做的工作更多。

一、工科類院校學生生命觀現狀分析

(一)調查對象與方法

近期筆者面向某大學理工類專業學生發放調查問卷500份，實際回收問卷459份，其中有效問卷447份，有效回收率為97.39%。在被調查的對象中，男生359人，約占80.31%；女生88人，約占19.69%。本科生370人，約占82.77%；研究生77人，約占17.23%。調查對象具有不同的性別結構、學歷結構，分布相對比較均衡，具有一定的代表性和可比性，從而保證了問卷數據的科學可信度。雖然由于時間及人力的限制，在區域分布上和問卷份額方面都存有一些局限性，但從一定意義上說，問卷的結果還是具有普遍性的，可以基本上反映工科院校大學生生命觀現狀。

(二)調查結果分析

通過調查發現，當前絕大部分工科院校大學生對生命觀有著正確的認識，認為生命是寶貴的，應當珍惜和尊重。大學生普遍具有積極向上的生活態度，對當前的自己比較滿意，只有2.46%的學生認為現在的自己很糟糕，感受不到生活樂趣，不想做現在的自己，生命態度消極。在問及大學生自殺事件時，絕大部分學生不贊同這種行為，但是也有5.15%的學生認為自殺是一種勇敢的行為。調查中89.71%的學生明確表示自己不會自殺，9.62%的學生說不清楚，0.67%的學生表示也許會，極少部分大學生生命觀畸形需要警惕。在對待其他物種生命方面，大部分學生認同應當尊重，但認同比例較尊重人類生命要低14.32%；對待當前一些視頻網站發布的虐待動物事件中，超過七成的學生認為應該予以譴責，19.24%的學生對此漠不關心，但也有4.03%的學生認為這種事挺有意思的。在遇到突發災難或者遭遇不法侵害時，絕大部分學生認為自己無法分辨和抵抗，不具備自救能力。在生命教育方面，高達87.02%認為自己沒有接受過生命教育，95.75%的學生認為學校應加大生命教育力度。

二、工科類院校生命教育現狀及問題分析

(一)工科類院校生命教育現狀

近年來，隨著形勢的發展變化，大學生生命教育越來越受到重視，工科類院校與其他類型的院校一樣，積極教育引導學生認識生命，探索生命的價值和意義，幫助學生形成珍惜生命、熱愛生命的人生態度和正確的生命觀。

第一，黨團干部、輔導員對學生的日常生命教育構成工科類院校生命教育的主體。作為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，輔導員與學生接觸最多、關系最為密切。廣大工科類院校輔導員將生命教育溶于日常思想政治教育和管理工作之中，通過主題班會、年級會等形式向學生傳授生命知識，通過班級QQ群、微信群做好網絡生命教育，通過社會實踐、主題團日、職業生涯規劃、各類安全講座及法律法規講解、文化素質教育系列講座等活動進行體驗式生命教育，通過心理咨詢、談心談話等方式有針對性地開展生命教育，使學生在潛移默化中接受生命教育，了解到生命的意義，體會到人生的價值。

第二，工科類院校在大學生思想政治理論課和心理健康教育課的教學中滲透生命教育，諸如日常心理輔導、專題成長訓練營等。思想政治理論課通過引導和幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現塑造人、發展人、完善人的教育目標，課程蘊藏著豐富的生命教育資源。[1]近年來新開設的大學生心理健康教育課程與生命教育聯系緊密，生命教育的四個核心“悅納自我、珍愛生活、探尋意義、走向卓越”在心理健康教育中同樣被重視。[2]思想政治理論課和心理健康教育課的生命教育功能構成了工科類院校生命教育的主陣地。

第三，具備生命教育功能的公共選修課成為工科類院校生命教育課程的有益補充。公共選修課是推進文化素質教育、全面提升學生綜合素質的重要課堂，一些具有德育、智育、美育和心理健康教育功能的公共選修課可以培養大學生高尚的道德情操和健康的生活情趣，使他們形成正確的價值觀和積極人生態度，有一定的生命教育意義。譬如安徽工業大學近年來開設了社會心理學、人格心理學、大學生安全教育、與大學生的心靈對話、大學生志愿服務、創造學與創新能力開發、中藥與養生等公共選修課程。

第四，基于生命教育的主題實踐活動是工科類院校生命教育的重要途徑。簡單的說教達不到教育目的，大學生生命教育不能局限于課堂教學，應努力拓展教育空間。近年來，工科類院校通過舉辦各類主題實踐活動加強生命教育。一是學生社團結合重大節日、紀念日開展專題教育活動，譬如學雷鋒志愿服務月、“情濃五月天，感恩母親節”、“九九重陽節，濃濃敬老情”、“關注心理健康，共享生命陽光”、“珍愛生命,拒絕毒品”、“12.1”艾滋病防治日宣傳等具有生命教育意義的活動，強化生命感悟、情感教育、責任擔當。二是學校相關部門舉辦的各種生命教育專題活動，譬如保衛部門舉辦的安全應急疏散演練，醫護部門舉辦的急救情景模擬演練等活動，使大學生掌握正確的應急自救技能，提高廣大學生應對突發事件的綜合素質，確保廣大學生的生命安全。

(二)工科類院校生命教育存在的問題

工科類院校生命教育總的看來尚處于起步階段，與其他類型高校相比，還存在一定差距，主要表現在：

第一，生命教育理念滯后，獨立課程有待形成。目前已有多所學校開設有生命教育或死亡教育的公共選修課，多以師范類、醫藥類和綜合類院校為主，鮮有工科類院校。一些工科院校還將生命教育等同于心理健康教育，或者認為生命教育是心理健康教育的一部分，兩者雖然共融共通，但在教育目標、教育內容、教育方法等方面還是有一定差別的，不可將兩者簡單等同起來，應更新生命教育理念，設置專門的生命教育課程。

第二，生命教育投入不足，專業隊伍有待組建。目前工科類院校生命教育隊伍主要由思想政治理論課教師、心理健康教育教師和輔導員三部分組成，但三支隊伍主要工作職責都不是生命教育，雖然具有一定的生命教育意識，但進行生命教育的知識儲備和實踐能力明顯不足，與專業生命教育教師相比差距明顯。教師是開展各項教育工作的主體，要做好生命教育就需要加大投入，在對現有生命教育隊伍加強培訓的同時，力爭建立專業的生命教育師資隊伍。

第三，生命實踐活動偏少，參與范圍有待擴大。目前工科類院校普遍開展了一些具有生命教育意義的實踐活動，但這些活動一方面其生命教育主題不夠突出，多依附于其他主題；另一方面受到客觀因素制約，活動的參與度不高，覆蓋面不廣。實踐活動相對于課堂講授，實踐活動更能吸引大學生，教育效果也更好。因此，應結合實際，制定以生命教育為主題的實踐活動，吸引學生進行感性的生命體驗，在實踐中形成自己的生命感悟，譬如參觀產房感受生命的起源，走訪臨終老人感受生命的珍貴，參加公益活動感受生命的責任，通過徒步旅行感受生命的艱辛與美好等。

第四，生命教育質量不高，教育效果有待提升。雖然近年來生命教育越來越受到重視，各高校都在積極探索生命教育的方式方法，但大學生自殺和殺人事件仍舊不時傳出，其中不乏工科類院校學生，反映出當前大學生生命教育未能適應當前社會的發展變化，教育質量不高。學校教育作為實施大學生生命教育的主要途徑，加大生命教育力度，提升生命教育效果已經刻不容緩。

三、工科類院校生命教育的對策

(一)開設獨立生命教育課程，構建完整生命教育體系

生命教育日益受到重視，獨立開設生命教育課程是大學生生命教育最快捷、最有效的辦法，應將生命教育與心理健康教育、職業規劃與就業指導課一樣，獨立納入到高校教學體系之中，對課程性質、教學目標、教學內容、教學原則、教學方式和教學評價、學時學分作出明確的規定。[3]同時構建以獨立的生命教育課程為核心，以思想政治理論課和心理健康課為主陣地，以人文素養選修課程為有效著力點，所有課程全面滲透的完整生命教育體系。

(二)組建生命教育機構，配備專門師資隊伍

目前，北京師范大學、河南大學、浙江傳媒學院等高校已成立了生命教育研究與實踐機構，從事生命教育理論研究和生命教育教學實踐活動，同時開展生命輔導與咨詢。這一做法值得借鑒，工科類院校也應成立專門的大學生生命教育機構，配備專業化師資隊伍，在整體上指導全校生命教育工作的同時，承擔生命教育教學工作，組織開展生命教育實踐活動，對生命認知遇到困難的學生予以指導。

(三)樹立“以人為本”理念，營造良好生命教育氛圍

生命教育是一項系統工程，應實現教育全方位、教學立體化。全體教工樹立“以人為本”教育理念，共同參與，積極營造良好教育氛圍，在校園環境設計中，力爭體現生命情懷，在校園文化活動中，力爭充滿生命活力，實現環境育人、文化育人。讓生活在校園里的大學生處處感受到濃濃的人文關懷與生命情趣，在潛移默化中達到教育的目的。

(四)建設大學生生命教育實踐基地

生命教育需要課堂的理論灌輸，更需要關注生命意識的實踐活動。在具體的實踐體驗活動中，大學生更容易理解生命的意義，形成正確的人生態度。工科類院校應積極拓展生命教育渠道，和醫院、敬老院、福利院、特殊教育學校等機構合作，共同建立大學生生命教育實踐基地，讓學生親身體驗生命的誕生、成長、衰老、死亡等，以實踐性生命教育模式使學生充分認識生命、熱愛生命、敬畏生命、保護生命。

(五)聯合社會、家庭共同做好大學生生命教育

生命教育的有效實施必須爭取社會的廣泛支持，工科類院校應堅持走出去、引進來原則，和社會機構合作建立大學生生命教育實踐基地；組織學生做社會義工體驗幫助他人的快樂；邀請校外人士舉行專題講座講述生命故事等，同時向家長宣傳開展生命教育的意義和價值，進行教育和指導，幫助營造和諧家庭環境。生命教育是一項全人教育，系統而又復雜，工科類院校需要聯合社會、家庭，構建全方位立體教育網絡，使生命教育的有效性在三位一體的互動配合中不斷得以提升、增強。

[1]魏自濤.高校思想政治理論課滲透生命教育初探育[J].學校黨建與思想教育,2013(3):64-65.

[2]肖杏煙.生命教育與思想政治教育、心理健康教育的關系[J].中國青年政治學院學報,2009,28(4):11-15.

[3]李道友.大學生生命教育課程建設的現狀與對策[J].高校輔導員學刊,2010,2(2):13-15.

(責任編輯 汪繼友)

Analysis of Life Education Condition and Its Countermeasuresfor Engineering Colleges and Universities

CHEN Yun-liang, QU Gui-chun

(1.Department of Organization, AHUT, Maanshan 243002,Anhui, China; 2.School of Architectural Engineering, AHUT, Maanshan 243002,Anhui, China)

Life education in engineering colleges and universities is still in the early stage, and there exist such issues as the old concept, the insufficient investment, the deficient practice activities and the lower education quality. Hence the life education is to be enhanced in the following aspects: offering independently those courses and building completely the system, putting up institutions and teaching faculty, setting up people oriented concept and creating good atmosphere, and establishing student practice base with the joint effort of society and family at the life education.

engineering colleges and universities; life education; condition; countermeasures

2016-03-05

安徽工業大學大學生思想政治教育研究項目(2013szy008)

陳云亮(1984-)，男，安徽阜陽人，安徽工業大學組織部講師，碩士。 屈桂春(1979-)，男，安徽阜陽人，安徽工業大學建筑工程學院講師，碩士。

G444

A

1671-9247(2016)06-0117-03