高職院校文化素質課教師專業化發展路徑*

趙繼學

（湖南工藝美術職業學院 公共課教學部，湖南 益陽 413000）

高職院校文化素質課教師專業化發展路徑*

趙繼學

（湖南工藝美術職業學院 公共課教學部，湖南 益陽 413000）

高職院校文化素質課教師的職業能力與專職業素養是影響高職學生綜合職業能力素養的關鍵因素之一。文章通過分析高職文化素質課教師所需具備的職業能力、職業素養，從制度層面、操作層面提出了文化素質課教師專業發展的路徑。

高職院校；文化素質課教師；專業化發展

當前，隨著高等職業教育的快速深入發展，特別是《中國制造2025》、《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》等政策文件的實施，對高職教育提出了更多更高的要求。文化素質課教師作為高職師資隊伍建設的重要組成部分，其職業能力素養水平直接影響著高職畢業生的綜合能力素養水平，因此，加快高職文化素質課教師專業化發展具有重要的現實意義。

一、高職文化素質課教師專業化所需具備的能力素養

高職教育是培養高素質技術技能型人才的高等教育。高職教育的人才培養定位，決定了高職學校的課程設置與教學內容都體現出鮮明的應用性和實踐性，因此，一個稱職的高職院校文化素質課教師，需要具備的職業能力包括：教學能力、科研能力、應用能力、創造能力、管理能力、協作能力等。需要具備的職業素養包括：職業道德的堅守、職業觀念的培養、職業精神的養成、職業形象的塑造等。

二、高職文化素質課教師專業化發展的路徑

人才培養質量是高職院校的生命線。提升人才培養質量的關鍵在于課程教學效果，課程教學有效實施的關鍵在于教師的職業能力素養。對于廣大高職文化素質課教師而言，其職業能力素養提升是一個涉及政府、學校、企業和自身多方面相互配合，統籌安排，逐步推進的系統工程，要實現這一目標，需要在制度層面和操作層面等方面的相互配合。

（一）制度層面

1.完善教師準入制度，提高教師入職標準

當前，高職院校在招聘教師時，雖有一定的學歷文憑、教育技能、科研潛力等標準，且標準逐年提高，但缺少對具體崗位針對性的要求。針對這種情形，高職院?？勺孕性O計新招聘教師的入職條件，嚴把師資入口關，從專業精神、專業素養等方面對應聘者進行全面的考核，通過考核者方能作為錄用對象。

2.完善進修培訓制度，推動教師專業提升

根據高職文化素質課教師的特點，完善現有的培訓制度，構建“雙師型公共課教師”師資培訓體系，建立學歷教育與非學歷教育相結合、短期培訓與長期進修相結合、校本培訓與企業實踐相結合的多元化的培訓模式，促進高職文化素質課教師的專業發展。在具體實施過程中制定科學合理的高職文化素質課教師職業化的培訓計劃與方案，設立文化素質課師資培訓專項基金，制定分項目、分年度使用計劃，?？顚Ｓ?，保證師資培訓計劃的實施。

3.完善績效考評辦法，建立考核激勵機制

高職學生職業人文素養水平的提升是一個潛移默化的持久過程，在這個過程中，高職文化素質課教師的工作很難量化，也很難取得立竿見影的成效。在當前高職院校普遍實施崗位績效考核的背景下，考核目的多用于獎優懲劣，并沒有將考核作為推進高職教師專業化的重要推手。因此，高職院校對文化素質課教師的績效考核，有必要建立有利于專業發展的長效考核評價制度，鼓勵文化素質課教師潛心于職業人文素質

教育本身，積極主動、創造性的開展教育教學活動，從而推進教師專業化的發展。

（二）操作層面

1.自主發展意識是教師專業成長的內在動力。因此，高職文化素質課教師要有意識地去鍛煉自己，完善自己，這是實現專業化發展的關鍵

（1）加強高職教育理論學習，轉變教學觀念。高職文化素質課教學是一種打上“職業”烙印的人文素質教育，它兼具“職業性”與“人文性”雙重屬性。高職文化素質課教師要通過對高職教育理論學習，在思想上完成從普通人文素質教育到職業人文素質教育的嬗變。在教學中，文化素質課教師要有意識的培養學生與其專業或將來從事的職業相關的職業道德、職業倫理、行為規范等，使之不僅具有良好的職業技能而且還具有良好職業精神、職業品格。

（2）提高與專業的對接意識，加強對專業教學的了解與參與。在當前大力推行基于工作過程的教學模式下，如果文化素質課教師完全不懂專業，教學就將與市場脫節，教學效果就要大打折扣。因此，高職文化素質課教師一定要對所教學生所學專業的人才培養方案、課程體系、就業面向等有所了解，要明白自己所授課程對相關專業課的基礎性作用體現在哪里，要積極主動地融入人才培養過程之中，從而加快自身專業化發展的進程。

（3）深化教學反思，提升自身專業水平。教學反思是教師課后對自身教學實踐的再認識、再思考，是教師提高自身專業技能和教學水平的有效途徑。善于反思的教師才能正視教學中存在的問題，去思索探尋解決問題之道。高職文化素質課教師應運用好教學反思這個手段，通過寫教學后記、反思筆記等方式對教學情境重新審視和咀嚼，不斷積累和豐富教學經驗，加深對教學科學規律的認識和理解，從而提高教學質量和教學效果。

（4）制定職業生涯發展規劃，明確專業發展愿景。繁重的教學科研任務，巨大的生活工作壓力，加之文化素質課在高職院校課程體系中總體地位不高，容易使文化素質課教師產生消極情緒和職業倦怠。這就要求廣大文化素質課教師要結合學校的發展定位，制定自身的職業生涯發展規劃。在制定發展目標時，采用SWOT分析法，明確自己的優劣勢以及未來可能面臨的機遇和挑戰，制定切實可行具有操作性的目標，增強個人對未來的把握以及應對困境的信心。

2.教師專業化發展也離不開學校的扶持和引導，學校的規章制度、政策導向等都是高職文化素質課教師專業化發展的風向標

（1）堅持以德化人，加強師德師風建設。著名教育家陶行知先生說：學高為師，身正為范。良好的職業道德操守是教師從事教育教學活動最基本的要求。高職院校要在教師中廣泛宣傳愛崗敬業、樂于奉獻的職教精神，引導教師樹立職業教育的光榮感與使命感，建立師德優秀教師評選辦法，健全師德師風評價考核與監督體系，嚴格執行教育部“紅七條”規定，將師德師風表現作為教師評先評優、職稱晉升、崗位聘用等的首要指標，實行師德師風問題一票否決制，切實提高教師職業道德水平。

（2）優化職責分工，促進交流融合。文化素質課程一般面向全校所有專業開設，覆蓋面大，受眾面廣。因時間精力有限，文化素質課教師難以深入充分地了解授課對象所學專業及將來從事職業的性質特點。高職院?？筛鶕總€文化素質課教師的學術背景、擅長領域等進行合理的教學分工，使之相對穩定地參與某一專業的教育教學活動，同時采取一些措施，激勵文化素質課教師參與專業系的學生管理實踐活動，增進師生間的聯系和交流，促進自身專業化發展。

（3）建立學習團隊，促進教師專業發展。古人說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。協同創新背景下，組建各種適應職業教育發展的教師學習團隊成為教師專業能力發展的有效手段?？梢圆扇煞N方式：一種是不同學科文化素質課教師之間的交流學習；另一種是文化素質課教師與專業課教師之間的交流學習；特別是后者，對于文化素質課深度融入專業課將發揮積極的影響。

（4）搭建校企融合平臺，培養雙師素質。高職文化素質課教師大多畢業于普通高等院校，普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗，而高職院?！半p師型”教師隊伍建設的主體又多是專業課教師。實踐證明，在高職院校，不了解企業文化、不知道市場需求的文化素質課老師不是一個稱職的老師。因此，高職院校應將文化素質課教師也納入到“雙師隊伍”建設的范圍中來，通過邀請優秀企業員工和優秀企業文化進校園的方式或者選派教師到企業做短期的考察交流、員工培訓等方式，使文化素質課教師接受多元企業文化的熏陶，助推文化素質教師雙師素質的養成。

當前，高職院校重專業課教師隊伍建設而輕文化素質課教師隊伍建設的現象不同程度的存在。高職文化素質課教師必須站在未來發展的高度，關注自身專業發展，不斷提升職業能力素養，更好地適應高職教育改革發展的需要，拓寬職業發展的空間，實現自身的價值。

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[3]葉宇.高職公共基礎課教師轉型專業發展研究[J].職業教育研究，2012（11）.

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The professional ability and professional quality of the cultural quality course teachers in higher vocational colleges is one of the key factors that affect the quality of students'comprehensive vocational ability。In this paper，，through the analysis of the professional ability and professional quality of the teachers in the higher vocational education，this paper puts forward the path of the professional development of the teachers'professional development from the system level and operational level.

higher vocational colleges;cultural quality course teachers;professional development

C961

A

2096-000X（2016）23-0211-02

2015年度教育部職業院校文化素質教育指導委員會“十二五”規劃科研課題“高職院校文化素質課教師職業化轉型研究”（編號：WH125YB93）

趙繼學（1979-），男，湖北十堰人，湖南工藝美術職業學院公共課教學部教師，研究方向：高職教育研究。