淺議高職英語口語教學提高路徑*

劉旺余（河南職業技術學院，河南鄭州450046）

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淺議高職英語口語教學提高路徑*

劉旺余
（河南職業技術學院，河南鄭州450046）

隨著經濟全球化和科技不斷創新，各國人民往來更加密切。英語越來越重要，大學作為人才培養的前沿陣地，加強英語教學非常重要。高職教育作為大學英語教育一個重要組成部分，也越來越引起教育學者們的關注，然而時下高職英語教學并不理想，學生說的能力更是薄弱，要改變這一狀況，必須進行改革。

一、目前高職英語口語教學存在的問題

很多高職院校都是中專轉型而來，多數教師對高等教育的發展規律缺乏深刻的認識和把握，培養的人才不能適應市場需求。主要體現在英語課程設置不合理，高職英語教學評價體系有待改進，高職英語口語教學方法相對滯后，缺乏實操訓練，缺少適合的口語教材。分析學情主要是擴招以后，生源大不如前，很多學生來自農村，壓根沒有進行過口語訓練，在一定的語言學習障礙，語言能力弱，膽小，害怕開口。

二、理論支持

（一）“情感過濾假設”理論

克拉申認為學習者，尤其是沒有自信心和焦慮的學習者，在學習時都會無意識的進行“情感過濾”，導致語言吸收障礙，無法把可理解的語言成分全部運用到語言交際中。這種情感因素會阻礙或加速語言的習得。因為即便習得獲得了足夠的語言輸入，但情感因素會對輸入進行過濾。因此只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳情感條件包括學習者有強烈的學習動機、充滿信心和心情舒暢、沒什么焦慮感（Krashen，1985）。

（二）建構主義理論及其評價觀

建構主義學習理論倡導以學習者為中心，強調學習者的主體能動性，認為學習是學習者積極主動的建構過程。建構主義認為，教學評價應“在活動中進行、在任務中進行、在表現中進行、在協商中進行、在合作中進行”[1]。教學評價必須關注并促進學生的學習，激發學生學習的自主性和內部動力。

三、高職英語口語教學改革路徑

（一）加強師資隊伍建設

教師是口語教學主體之一，因此提高教師的英語口語技能首當其沖。教師要學習先進的教育理念，轉變教學觀念，拋棄傳統的教學模式，走出校門，走出國門，加強師資培訓，提高自身素質。

（二）培養自主學習的能力

教育的目的是讓學生最終為獨立、自主、有效的學習者。因此，培養學生終生學習的能力非常重要。每個人走出校門以后仍需要不間斷的學習，具備獨立學習的能力才是教學成功的關鍵。因此要下意識的培養學習策略，這是所有教師的責任所在。

（三）建立良好的師生關系，幫助學生克服心理障礙

根據社會語言學的觀點，課堂是社會的一部分。口語課堂中師生之間的教學互動，建立在一定的人際關系基礎之上。因此，教師應堅持以學生為中心，給予學生足夠的關愛與尊重，和諧師生關系，為其創造寬松愉快的氛圍以激發其張嘴說英語的興趣和潛力。

教師要精心設計教學步驟和問題，幫助學生克服交際的焦慮和畏懼感。高職生英語相對較差，尤其是口語，學生不自信，教師應多鼓勵少批評，可以有針對性地設計一些難度系數較低的問題，增強學生的成就感，克服他們口語交流中的恐懼心理。不要在大庭廣眾下批評學生，“教師大庭廣眾之下指出學生的錯誤不僅起不到教育效果，還可能會阻礙學生進步，所以，在口語表達中，應允許學生出現一些錯誤，口語課不等同于基礎語法課，而應該更注重口語表達和交流的效果”[2]。

（四）注重口語教學環節的設計，加強互動交際性

口語課堂教學可分為六個環節：分析教學目標、教學重點難點和教學程序，學情分析，設計適切的課堂導入，課堂教學實施，結課和教學的評估與反饋。總之，課前要對各個教學環節進行精心設計。尤其是教學實施環節，教師主要是通過與學生的各種互動活動來進行教學，教師一定要耐心細致，根據不同情況采用各種有效的教學策略以幫助學生克服各種交際障礙。教師應堅持用英語進行授課，創設真實的情境。教師還要注重學生跨文化交際能力的培養。語言與文化不能割裂，語言是文化的一部分。語言是人類形成思想、表達思想、承載文化信息、反應人類社會文化生活的工具，因此語言還是文化的載體[3]。因此，在口語教學中教師應強化文化內容的導入，培養學生的跨文化交際能力。

（五）選用合適口語教材

合適的口語教學內容能夠激發學生的學習興趣，幫助學生提高口語水平。選用口語教材時應當擇難易適中的高職專用口語教材，盡量選取學生感興趣的內容和話題。另外，話題應具有兼容性和層次性，既有利于不同層次學生的練習，又適應口語能力培養的長期性，讓基礎不同的學生都能夠獲得提升。

（六）積極開展各種口語技能活動，提升口語交際能力

高職院校主要是為社會培養出一專多能的復合型人才。為加強口語教學，教師可以鼓勵和培養學生參與活動，如英語誦讀、演講與歌唱、英語戲劇等比賽。教育部每年都會組織高職高專口語技能大賽，為了應對口語技能大賽，河南職業技術學院舉辦了口語興趣班，以大賽宗旨為導向，更新教學理念和模式，同時以大賽考核標準為尺度，規范口語教學評價，并以該班為龍頭帶動全院的口語教學。在2014年的河南省選拔賽中，河南職業技術學院獲得了專業組和非專業組的兩個一等獎。

（七）充分利用多媒體技術，介入英語原聲電影，強化英語語言思維

實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗證明人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺；人們對所經歷的內容的記憶持久性也不一樣，一般來說，說過的內容記憶最持久，達到70%，聽到的和看到的50%，其他的如僅看到的、或聽到的或閱讀的都低于30%。如此看來既能聽到又能看到再加上討論交流后記憶最持久。因此，在教學中充分利用現代教育技術手段，給學生音、色的刺激講提升教學效果。

因此在英語口語教學中可以介入英語原聲電影。英語電影片段中精彩的劇情、生動的畫面、形象的人物刻畫、悅耳的背景音樂等元素的有機結合將真實英語環境重現在學生面前，為學生帶來了豐富的視聽體驗，從而激發學習英語的興趣。其次，英語電影能夠展現真實場景，創設真實的語言環境。最后，英語電影能夠提供得體的語言。介入原聲電影后可以開展以下口語教學活動：角色扮演與模仿、配音活動、口譯活動、基于電影片段討論。

（八）口語測試常規化、正規化，介入形成性評價

介入形成性評價，實行口語測試常規化、正規化，并納入期終評價系統，才能提高口語考試在英語考試中的地位。一要改革學生學業成績評價模式，在期末總評里增加口語學習評價，給學生建立口語學習檔案袋，使學生更加注重整個學習過程的積累。二是評價量化，納入綜合學業評價體系，包括出勤率、課堂表現、作業完成情況、課外自主學習等，按比例記入學生的總成績，引導他們注重學習過程，培養自主學習能力。具體實施方案包括老師評價、組長評價、學生自評、學生互評。

四、結束語

高職英語口語教學涉及到學校、教師、學生等多個層面，需要各方面積極配合，方能找到最佳路徑。學校應為教師提供進修平臺，為口語教學改革提供支撐；教師應樹立終生學習的理念，轉變教學理念，使口語教學更上一個臺階。

參考文獻

[1]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003.

[2]劉潤清，胡仕麟.外語教學中的科研方法[M].外語教學與研究出版社，1999：16.

[3]束定芳.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2008：128.

摘要：隨著經濟全球化和科技不斷創新，各國來往更加密切，作為世界通用語言的英語成為一個重要的信息溝通和傳播交流的載體。基于克拉申的“情感過濾假設”理論和皮亞杰的建構主義學習理論，本文通過分析目前高職英語口語教學存在的問題，探尋了高職英語口語教學提高路徑，希望通過改革能提高高職英語口語教學。

關鍵詞：高職；口語教學；問題；路徑

*課題院河南省高等教育省級教改項目葉地方高校教學團隊建設發展研究曳2014SJGLX100袁河南省高等學校青年骨干教師資助計劃葉公共英語教學適應旅游類野英語+專業冶復合型人才培養模式研究曳2012GGJS-245成果之一遙

Abstract:As the economic globalization and technical innovation develop, countries in the world are tightly con-nected. As a universal language, English is an important carrier of information communication and transmission. Based on Krashen's Affective Filter Hypothesis theory and Piaget's constructivist learning theory, this paper analyzes the pre-sent issues in oral English teaching in higher vocational colleges and explores the ways to improve oral English teach-ing.

Keywords:higher vocational colleges; oral English teaching; issues; ways

作者簡介：劉旺余（1977-），女，湖南長沙人，碩士，河南職業技術學院基礎部副主任，副教授，研究方向：英語語言文學、高教研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0128-02