大學英語語音教學中的問題與對策*

邵帥（中國勞動關系學院 外語教學部，北京 100048）

大學英語語音教學中的問題與對策*

邵帥
（中國勞動關系學院 外語教學部，北京 100048）

大學英語語音教學對于英語語言學習來說至關重要，卻未受到充分重視。學生缺乏權威實用的語音教材，英語語音水平存在較大差距，對英語語音語調知識知之甚少，而且教師語音教學方法不夠得當。這些問題亟需相應的對策予以解決。

英語語音；語音教學；語音；語調

引言

語言是由語音、詞匯和語法構成的一個系統。語音是語言存在的基礎，要學習某種語言，必須首先學習與之相關的語音。英國語音學家吉姆森（A.C.Gimson）曾指出：“要學會講任何語言，一個人只需學會它50-90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”（周考成，1988: 11）現有實驗已經證明：英語語音與英語詞匯習得能力，聽說讀寫能力以及英語學習的熱情、信心和效率有著高度的相關性。語音語調較好的學生往往英語學習熱情高，信心足，聽說讀寫能力突出，學習效果好，語音語調較差的學生情況恰恰相反。因此，要搞好英語語言教學必須從英語語音教學抓起。

有些人雖然同意語音教學很重要，但是他們對于把語音教學納入當前大學英語教學不屑一顧，因為在他們看來，語音教學屬于中小學英語或是幼兒英語教學的范疇。但是，通過調查，高教社外語教學研究中心大學英語語音教學研究課題組發現：非英語專業學生對語音基本技能的掌握非常有限，大部分學生不了解英語發音規則，比如：單詞重音，句子重音，語調，連讀，失去爆破等語音知識；大量的學生不能準確識別音標，見字讀音和聽音寫字的能力極其薄弱。可見，英語語音教學遠沒有我們想象的那么好，還存在諸多亟待解決的問題。

一、大學英語語音教學中存在的問題

（一）大學英語語音教學尚未受到充分重視

如前所述，許多大學英語教師想當然的認為學生的語音問題在上大學之前已經解決，所以上大學后沒有必要再“嚼剩飯”。但現實情況是中學階段的英語學習以高考為指揮棒，以分數為導向，重知識，輕應用，再加上中高考并未開設聽力項目，語音知識僅占卷面成績很小的比例，所以語音教學被嚴重忽略。對于相當一部分學生來說，語音的訓練是缺失的。到了大學階段，學生又以通過四六級考試為目標，延續了高中時期的學習思維和學習方式，雖然詞匯記了很多，語法也很嫻熟，但是由于語音基礎不好，所以語言表達能力并沒有取得明顯進步，其他各方面能力如聽力，閱讀和寫作的提高亦遇到重重障礙。

大學英語教學中普遍沒有設置語音教學的內容。雖然《大學英語教學大綱》在其基本要求中規定：“學生能就教材內容和適當的聽力材料進行問答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，表達思想比較清楚，語音、語調基本正確”，但是全國高校的大學英語課程并不包含獨立的語音課，非英語專業學生只需修習讀寫課程和視聽說課程，不能像英語專業的學生那樣接受正規系統的語音訓練。多數教師也是按部就班地依照所在系部的教學要求和教學進度來授課，無暇顧及學生的語音問題。

（二）學生缺乏權威實用的語音教材

目前，學生并不能從學校獲得統一訂購的語音教材。相比較而言，語音研究并非特別熱門，有關語音研究的著述就顯得是鳳毛麟角。在市面上有限的選擇中，水平亦參差不齊，有些論述甚至不能統一，相互矛盾，如，/j/在有的書中為送氣發聲音，而在有的書中為送氣不發聲音，讓學生無所適從。學生目前學習的大學英語讀寫教材和視聽說教材中沒有關于英語語音的內容。這樣，很多學生就在不學語音的情況下硬學詞匯和語法，結果只能事倍功半，久而久之，英語水平基本處于原地踏步的狀態，很難有實質性的提高，學生最終甚至會產生厭學情緒。

（三）學生英語語音水平存在較大差距

*基金項目：本文為中國勞動關系學院2016年度基礎學科研究創新扶持計劃項目“大學英語語音教學研究”部分成果（編號：16zy019）。

作者簡介：邵帥（1982-），男，碩士研究生，中國勞動關系學院外語教學部講師，主要研究方向：英語教學，翻譯。

通過調查可以發現，二本院校學生英語語音水平很不均衡。既有明顯的地區差異，性別差異，又有突出的個體差異。極少數來自北京，天津，上海，江蘇，浙江等地區的學生語音語調較好，很多來自河南，山西，內蒙，新疆，四川，重慶，貴州，湖南，湖北，廣西，海南等地區的學生有著嚴重的語音問題；從總體上來看，女生的語音語調要好于男生；語音語調較好和語音語調不好的學生之間水平差距過大。這種失衡的現象給語音教學帶來很大的挑戰。教師設計教學活動往往會顧此失彼。經?？梢钥吹?，對于老師安排的語音練習活動或口語活動，只有那些語音語調較好的同學會積極參與，而語音語調不好的同學大部分充當著旁觀者的角色；如果為了調動這部分同學參與的積極性而將任務設計得簡單化，機械化反而又會打擊那些語音語調原本較好同學的參與熱情。這就讓教師陷入兩難的境地。

（四）學生普遍對英語語音語調知識知之甚少

學生語音語調知識匱乏是由多方面原因造成的。首先，中國的英語教育在很大程度上仍然以考試而非實際應用為導向，教學的重點主要放在詞匯，語法，閱讀和寫作上，語音教學被嚴重地邊緣化，結果，接觸過語音知識的學生往往也僅限于能夠辨識語音符號，對于高級英語語音知識如意群，氣群，停頓，句子重音，節奏，語調，連讀，弱讀，失去爆破等知之甚少或聞所未聞。其次，語音知識比較瑣碎，語音訓練相對而言比較機械，枯燥，很容易讓學生遇難而退。此外，中西部有些地區缺乏英語教師，尤其是語音語調較好的英語教師，來自這些地區的大學生在中小學時沒有模仿的對象，不能得到良好的熏陶。

（五）語音教學方法不得當

當前，多數大學英語教師在課堂上不專門講授英語語音知識，只是有時會帶領學生朗讀生詞。極少數教師會帶讀課文，但是即使領著學生讀課文也不會給學生系統講解是如何按照弱讀，連讀，意群，句子重音，語調規則等朗讀句子的。在日常教學中，更多的時候，教師是在幫助學生進行“正音練習”。教師如果發現學生某些音素發得不準就會當即進行糾正，同時讓學生進行聽辨，模仿，這樣做不僅會打亂學生正常的思緒和語流，還可能會使學習者產生緊張，焦慮，害怕的消極情緒從而進一步抵觸語音學習，很難引導學生進行長期主動的語音訓練。學生在未得要領的情況下而一味被動地感知并機械地模仿是很難取得理想學習效果的。

實際上，我們的學生不僅僅希望能輕松通過四六級考試，他們更強烈渴望說一口地道漂亮的英語，和英美人自如地交流，摘掉“啞巴英語”和“漢腔漢調英語”的帽子。為了改變目前這種讓人失望的狀況，大學英語教學可以嘗試從以下幾個方面作出轉變。

二、針對大學英語語音教學中問題的對策

（一）改變教學理念，切實以培養學生的實際語用能力為導向

以考試為導向來學習語言會使學生形成一種急功近利的心態，欲速則不達，學生語音基礎不扎實，其他語言能力的提高也會受到很大限制，學習效率大打折扣。每當考試完成后許多學生又會把所學到的知識很快忘掉，英語應用能力一直原地踏步甚至退化。師生必須重視語音學習，反復磨練，長期堅持。有些教師苦于受到教學要求和學時的限制發現很難安排語音教學。其實，語音教學完全可以和英語聽力教學，英語口語教學或英語視聽說教學結合起來。比如，在每周的視聽說課程中抽出一小部分時間來讓學生進行語音訓練，經過一個小學期，足以系統地把英語語音語調知識學完。當然，教師也可以為學生單獨開設語音選修課讓學生集中學習。

（二）為學生選擇高質量實用的語音教材

不讓學生系統的學習語音知識，只是讓他們通過聽材料，看視頻去感悟，模仿，學生是很難提高的，所以必須為學生提供合適的教材。北京外國語大學教授，英語語音專家屠蓓編寫的《英語語音》就是一部非常優秀的教材。這本書通俗易懂，里面沒有生硬枯燥的語音理論或者大量令人費解的圖形，可以教給學生具體的發音方法和訣竅，再加上配套的教學示范光盤，一定會讓學生喜聞樂見。此外，曲剛對于英語語音亦有很深的研究，他所研制的英語語音大表可以讓英語語音變得順口易記，對于英語發音方法，音節劃分，重音，語調等語音知識的講述也很獨到，的確可以幫助學生在短時間內提高語音水平。當然，教師還可以根據本校學生的實際情況自己編寫教材。

（三）因材施教，分級開展有針對性的教學

學生英語語音水平很不均衡給教師開展教學帶來很大不便。為了解決這一問題，在大一新生入學時，可以組織對其進行英語語音測試，然后專門安排教師為語音水平處于中等偏下的同學系統教授語音知識，語音語調優秀的同學則可以免修該課程。如果師資力量充分的話，還可以開設語音初級班和語音中級班。這樣就可以因材施教，學生能夠各取所需，得到較多練習的機會，教師也能夠得心應手設計相應的教學活動。

（四）要讓學生學到系統全面的語音語調知識

學習語音絕不簡單地局限于辨認孤立的語音符號，還要向學生系統全面地傳授高級語音知識，讓學生掌握各種語音變體以及連續話語中的語音技巧。這對教師提出了更高的要求，需要教師本身具備扎實的語音知識。為此，教師可以通過參加由北京外國語大學，外研社等機構舉辦的教師能力發展研修班來提升水平，也可以通過豐富的網絡視頻資源和圖書資料來充電。

（五）采用豐富多樣的教學方法

在語音教學中，老師要改變傳統單一“正音”式的教學方式，除了采用講授的形式以外，教師可以借助多媒體給學生提供更多視覺，聽覺上的刺激。在輸入方面，教師可以播放英語語音專家的講解視頻帶領學生一起練習，可以制作精美的PPT課件來展示各種語音技巧，還可以讓學生聽各種音頻做辨音練習，培養對語音的敏感性。在輸出方面，除了課堂上的師生互動練習和小組互動練習以外，學生在課下可以將自己的語音練習過程拍成視頻或者通過微信語音傳輸到所在的班級群里讓老師和同學進行評價。

三、結束語

總之，語音教學是語言教學的基礎，勢在必行。然而，擁有良好的語音語調絕非一日之功，必需長期堅持不懈地練習，需要師生共同努力。一旦克服了語音障礙，學生的英語學習熱情會得到大大激發，英語學習效率也一定會有質的飛躍。

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［9］周考成.英語語音學引論［M］.上海：上海外語教育出版社，1988.

Teaching and learning college-English pronunciation is very essential for the acquisition of English，but it is not valued enough.A lack of practical and authoritative textbooks on English pronunciation leads to a big gap between students'pronunciation levels and a poor knowledge of English pronunciation and intonation.Besides，the current teaching methods are not appropriate either.We are in urgent need to carry out corresponding countermeasures to solve these problems.

English pronunciation；teaching and learning pronunciation；pronunciation；intonation

2096-000X（2016）16-0050-03

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