獨立學院大學英語多元識讀教學法的有效性研究*

王蓓（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

獨立學院大學英語多元識讀教學法的有效性研究*

王蓓
（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

文章梳理了多元識讀教學法的概念、理論框架和教與學的模型，并根據這一模型探討了多元識讀教學法在獨立學院大學英語教學中的具體應用。研究發現，多元識讀教學法在獨立學院大學英語教學中具備有效性，是一種值得推廣的英語教學方法。

多元識讀教學法；獨立學院；英語教學；有效性

一、概述

在新媒介時代，隨著多媒體信息技術的飛速發展和多元文化的相互滲透，多模態表達形式已成為人們現實生活中常見的現象。以往被人們認為是副語言的圖像、顏色、音樂、視頻、動作等符號在現代交流中已經與傳統的語言符號一起參與意義的建構。在英語課堂教學中，這種多模態的輔助語言的交流形式最早被國外研究者稱為多元識讀教學法。在國外，語言教授者和學習者正在普遍采用這種教學法，然而，在國內，關于該教學法的研究和使用尚處于初級階段。在本研究中，作者將多元識讀教學法運用于實際的獨立學院大學英語教學中，發現該教學法能較好地幫助解決因班級學生英語水平參差不齊、英語學習興趣差異較大、使用的教材范圍廣、內容多等導致的英語學習問題，從而增強了獨立學院學生英語綜合應用能力和自主學習能力，有效地提升英語課堂教學效果。

二、多元識讀教學法概述

（一）多元識讀概念的提出

多元識讀這個概念最初是1994年9月由西方的Norman Fairclough，James Gee和Mary Kalantzis等11位語言學家組成的“新倫敦團體”提出的。他們認為，多元識讀是指人們在新媒體時代，借助多媒體信息技術和網絡資源，運用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態成分、空間成分等多模態的表達形式組成的副語言符號資源，進行網絡編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養與他人合作意識、互動意識和養成批判性思維，發展跨文化意識。

（二）多元識讀教學法的理論框架及教與學的模型

多元識讀教學法的教學理念是設計構建意義，其理論基礎是社會符號學（social semiotics）。該教學法的理論框架包括可資利用的設計（available designs）、設計過程（designing）和重新設計（the redesigned）。該教學法明確指出建構意義的過程不受靜態規則的控制，而是一個動態的、積極的過程。基于這一理念設計的多元識讀教學法的教與學的模型，可具體分成四個基本步驟：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操練（transf ormed practice）。

（三）多元識讀教學法與傳統的讀寫教學法的差異性

傳統的讀寫教學法是以教師為主體，只關注語言讀寫而忽視其它模態，在整個教學過程中主要采用“填鴨式”課堂灌輸的教學方式把英語語言知識傳授給學生。傳統的教學方法使學生的學習范圍和獲取知識的渠道受到了很大的限制。而多元識讀教學法是指教師運用多種符號資源，激發學生學習興趣，培養學生的英語自主學習能力，向學生傳授英語語言知識從而完成英語教學過程。多元識讀教學法體現了“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念。多元識讀教學法除了包含傳統的語言讀寫能力的培養之外，還涉及人類通過聲音、動作和圖像多模態系統所進行更有效的交際能力的培養。此外，在教學評價方面，傳統教學法只看重教學結果而忽視教學過程，它側重于教學結果的評價；多元識讀教學法對教學過程和教學結果同樣看重，它側重于對兩者的雙重評價。在大學英語教學中采用多元識讀教學法能充分利用多媒體信息技術和網絡資源，運用多元化的教學手段，激發獨立學院學生英語學習的興趣，提高教學成效。

三、多元識讀教學法的具體應用

作者根據“新倫敦團體”提出的多元識讀教學法的教與學的模型，在獨立學院大學英語課堂教學中，采用了情景操練、明確指導、批判性框定和改造性操練四個教學步驟。這些教學步驟共同構成了一個互相關聯的教學過程。作為一名大學英語教師，在這一教學過程中，不僅要關注學生是否能夠建構多模態知識，還須關注學生是否能夠靈活運用已有的和新建的多模態知識。教師應組織學生多多參與具體的語言實踐活動，內化所學的多模態知識，實現由知識到能力的有機轉化，達到培養和提高學生的多元識讀能力的目的。此外，在開展多元化、生動化、立體化的大學英語教學中，教師和學生都應實現相應的角色轉變。

*基金項目：文章系2015年江蘇省外國語言學會“基于網絡化、智能化的外語教學創新研究課題”一般立項項目“新媒介時代獨立學院多模態大學英語教學有效性研究”的研究成果之一。

作者簡介：王蓓（1979-），女，漢族，江蘇省啟東人，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：大學英語教學研究。

1.情景操練。以大學英語讀寫課程教學為例，一學期教授的教學單元共有八個，每個單元的主題各異。在開學初的第一次課上，教師把班級的48名學生分成8個小組，每個小組6人。小組成員分配時要考慮到差異性因素，如性別、生源地、成績優劣、個人生活背景、興趣愛好、已有的知識和經歷等，這樣能有助于他們今后參加小組活動時可以較好地承擔自己的任務，有利于小組成員的分工和協作，較好地參與到小組活動中來。在講授新單元前的一周，教師通過實施“情景操練”的教學步驟要求每個小組的學生在學習新單元之前，充分運用多媒體網絡技術，查詢和搜集與單元主題有關的各類多模態信息資源，這樣，學生就能夠接觸到多元文化的識讀世界，沉浸在可建構意義的西方語言和文化的操練中。當學生遇到一些學習方面的問題時，教師應鼓勵他們積極采用小組討論和協商的方法加以解決。由此可見，分組操練不僅有助于培養學生的團結協作精神，還能進一步提升學生的英語自主學習能力。

2.明確指導。明確指導指的是教師對學生的學習進程進行正確引導和積極干預。當每個小組完成情景操練之后，教師應對各個小組及小組成員的表現給予明確的指導，不僅要表揚任務完成情況較好的方面，也要指出存在的不足并提出針對性的指導意見。例如，有些小組的成員在識讀多模態語篇的方面的能力欠佳，仍然局限于傳統的讀寫課從詞匯到篇章的理解，這時，教師應指導學生進行多模態語篇和多元文化的解讀，指導學生能夠識讀語篇內的多模態，明確不同模態和多模態之間的關系，從而提高學生的多元識讀能力。

3.批評性框定。在大學英語讀寫課程的教學中，作者將批評性框架主要分成兩種類型：自主性批判和指導性批判。自主性批判指的是學生運用自己所學的知識和價值取向，對西方歷史文化的熟悉程度以及對西方政治、意識形態的了解程度等對西方社會和文化現象進行批判性的理解。指導性批判是指在學生進行自主性批判完成之后，教師對學生所持的觀點進行系統指導，學生進一步進行批判性地思考和理解西方語言和文化意義。批評性框定的步驟通常在主題式教學中得以體現。教師要求學生圍繞某一教學主題，在教師的指導下，學生在課后廣泛查閱資料，制作與主題相關的PPT，再回到課堂上時利用圖片、幻燈片、音視頻等試聽教具，陳述本組同學的學習成果，在對西方語言和文化主題進行自主性批判之后，教師再進行進一步的指導，從而在培養學生多模態文化信息讀取能力的基礎上，增強學生的多元文化意識。

4.改造性操練。在大學英語教學中，通過采用任務型教學方法和小組互動方式，教師應鼓勵學生改編課本的單元題材或表演，為學生提供如PPT匯報、小組討論、班級辯論等多樣化的語言實踐機會，指導學生把同一設計應用到不同的語境中，生成新的構建意義，使之成為一種可資利用的新設計。

四、多元識讀教學法對獨立學院大學英語教學的有效性啟示

（一）能有效調動獨立學院學生英語學習的積極性

多元識讀教學法能給予學生機會協助老師設計情景操練，在課后學生以小組為單位，利用信息技術和網絡等資源查資料、讀文獻、做訪談、寫調查報告、制作PPT；在課上能通過多種形式來展示本組同學的學習成果。因而，該教學法不僅能培養學生的自主學習能力，還能激發獨立學院學生學習英語的熱情，促使其能夠積極投入到英語學習中來。

（二）能有效提升獨立學院學生英語學習的自信心

與一本和二本的學生相比，獨立學院學生的英語基礎相對薄弱，英語學習的自信心也不足，表現在英語課堂學習的參與度很低，很多學生都不敢在課堂上表達自己的觀點。但是，通過實施一學期的多元識讀教學法以來，研究發現隨著學生協助老師設計情景操練過程的機會的增多，他們主動接觸西方社會文化知識的機會就越多。在課堂上，無論是通過PPT展示本組同學的學習成果，或參加班級辯論，他們都能積極參與各類課堂活動，并能就自己事先準備好的題材或自己熟悉的題材提出批判性的思考意見。可見，與以往相比，實施多元識讀教學法，能極大地提升獨立學院學生英語學習的自信心。

（三）能有效提升獨立學院學生英語學習的有效性

英語學習的有效性可從兩個方面加以衡量。首先，從學生的多元識讀能力來衡量，略舉其中一例，在開學初布置的第一單元的PPT作業和展示環節與最后一單元的PPT作業和展示效果來看，通過實施多元識讀教學法，學生的多元識讀能力得到顯著提高，進步相當明顯。其次，在終結性評估方面，在實施多元識讀教學法后，從對比不同學習水平的學生的期末考試成績很容易看出學生的學習成績的提升也是相當顯著的。

五、結束語

綜上所述，多元識讀教學法是在信息技術與網絡資源迅猛發展的新媒介時代背景下，教師在課堂實踐中所采用的一種全新的教學模式。在獨立學院大學英語的教學過程中，實施該教學法能把傳統的語言教學中“以教師為中心”和“以學生為中心”的教學理念轉向“以學習為中心”的教學模式。通過實施一學期的多元識讀教學法，作者發現，該教學法能有效地調動學生英語學習的積極性，增強了學生英語學習的自信心，提升了學生英語學習的有效性，提高了大學英語課堂教學成效，是一種在獨立學院大學英語教學中值得推廣的教學方法。

［1］蔣婷婷.多模態語境下多元識讀能力培養實證分析［J］.浙江工業大學學報（社會科學版），2014（3）.

［2］宋慶偉.多模態化與大學英語多元讀寫能力培養實證研究［J］.外語研究，2013（2）.

［3］王梅.多模態與多元文化讀寫能力培養實證研究［J］.外語教學，2012（1）.

［4］徐善文.多元識讀教學法對于大學英語教學的啟示［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（4）.

This paper introduces the concept，the theoretical framework and the model of teaching and learning of pedagogy of multi-literacy.Based on the model，this paper explores the specific application of the pedagogy of multi-literacy in the college English teaching in the independent colleges.The study finds that this pedagogy can achieve effective results and thus it is an English teaching method which is worth to be popularized.

pedagogy of multi-literacy；independent college；English teaching；validity

2096-000X（2016）16-0056-02

G642

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