試論問題式教學對翻轉課堂有效實施的重要性
——以“四觀”課為例*

吳穎（西藏民族大學 馬克思主義學院，陜西 咸陽 712082）

試論問題式教學對翻轉課堂有效實施的重要性
——以“四觀”課為例*

吳穎
（西藏民族大學 馬克思主義學院，陜西 咸陽 712082）

思想政治教育是西藏高校工作的重要環節，是扎實推進西藏人才培養工作的關鍵。結合新時期教育教學理念的變革，在“四觀”課的翻轉課堂教學變革中巧妙運用問題式教學，將有益于解決變革實踐中的系列難題，助力課程變革富有成效，最終實現培養西藏新時期建設需要的合格建設者和接班人的教育目標。

問題式教學；翻轉課堂；“四觀”課教學

伴隨著信息技術的發展，我國的高等教育正經歷著一場重要的變革，將信息技術融入高等教育，依托信息技術改變傳統的教育教學模式，最終實現新時期大學生的能力和素質培養高效，才能從根本上提升高等教育質量。我國十三五規劃綱要在談到高等教育事業時指出：要“建設一流師資隊伍，用新理論、新知識、新技術更新教學內容”，［1］進一步掌握和利用信息技術服務于高等教育，有效實現信息技術與高等教育的深度融合，是現階段高等教育工作者研究的熱點。西藏高校思想政治教育的信息技術與教學改革研究正逐步展開，馬克思主義四觀教育課（以下簡稱“四觀”課）的翻轉課堂教學模式探索就是以信息技術為推手的民族地區高校思想政治教育改革嘗試。

一、翻轉課堂與問題式教學概述

“‘翻轉課堂’（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱‘顛倒課堂’或‘顛倒教室’，是相對于傳統課堂上教授知識、課后完成作業的教學模式而言的。”［2］翻轉課堂依托網絡技術和多媒體信息技術來重新架構學習模式。“問題式教學法問題式教學法是以問題為主線，以思維訓練為目標，通過在師生間形成和諧的互動提高課堂教學效果的一種教學方法。”［3］

作者嘗試將問題式教學法引入“四觀”課的翻轉課堂教學變革中，力求切實有效地解決師生角色轉變、線上和線下學習銜接和學習方式轉變等變革難點，切實有效地實現“四觀”課的翻轉課堂變革，最終真正增強課程教學效果。

二、問題式教學助力翻轉課堂有效實施

“問題式教學法具有探究性、自主性和研究性等特點。”［3］把問題式教學輔以“四觀”課的翻轉課堂教學改革，教師通過問題式教學促進新型教學模式的構建，發揮問題式教學對學生探究問題、自主學習、拓展思維能力的培養和習慣的養成的積極作用，將助力“四觀”課的翻轉教學變革真正有效的實施。

（一）問題式教學助力師生角色的轉變

傳統的“四觀”課堂主要采用的是以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學模式。在教學關系中，教師是知識講授者，學生是聽講授者，總地說來，是一種面對面知識傳遞、教師為教與學中心的傳統教學模式。

“四觀”課的翻轉課堂教學變革要實現教學關系中師生角色的轉變，教師不再是單純的知識講授者，而變成學習的引導者和設計者，凸顯以生為本的教學理念，凸顯教學關系中學生的主角地位。在“四觀”課的翻轉課堂教學變革中，師生角色的轉變的有效實現需要變革的實施組織者——教師做出有效的新型教學關系架構。這種架構在轉變師生角色問題上可被視為是對學生進行新型學習模式的引導和實施，即為教師通過有效方式改變教師“講知識”——學生“聽知識”的學習方法，變革為教師用問題式教學引導學生“找知識”——“學知識”——“知識內化”的學習方法。因此，問題式教學法的廣泛運用是“四觀”課的翻轉課堂變革中教師具體實現課堂重新架構、師生角色實現轉變的實質舉措。在翻轉課堂教學中，教師用問題式教學激發學生的學習主動性、以問題式教學引導學生的學習目標、以問題式教學檢驗學生的學習效果，助力實現教師和學生新型教學角色的轉變。

*基金項目：西藏自治區2015年度高等教育教學改革研究項目“翻轉課堂”背景下《馬克思主義四觀教育》課程變革的實踐研究（編號：Jg2015-26）

作者簡介：吳穎（1981-），女，山西神池人，現為西藏民族大學馬克思主義學院講師，研究方向為民族學、思想政治教育。

（二）問題式教學助力線上、線下學習的銜接

前文中提到，傳統的“四觀”課教學以師生面對面的知識傳授為主要渠道，教師的知識講授是教學活動中的重點，盡管在實際的教學過程中多媒體教學手段也廣泛被使用，但是其使用仍是為教師面對面的知識講授服務。“四觀”課的翻轉課堂教學變革中，知識傳授的部分將走出課堂、走進網絡，線上自學知識點、線下（即傳統課堂）實現知識牢固和內化是變革后的“四觀”課倡導的學習新模式。

“四觀”課的線上和線下學習如何相輔相成、無縫對接是翻轉課堂變革實施的關鍵，教師可有效運用問題式教學來助力實現。第一，教師可將教學目標轉化為用問題來描述的學習要求，使學生明確線上學習任務；第二，基于學生線上的學習結果，教師可以用問題來檢驗線上學習的真實效果；第三，在線下學習過程中，在具體的學習活動設計中還可以用問題來強化線上學習成果，并以深層次的、結合現實的問題激發學生的拓展思維、進一步思考。教師通過用問題“設問——檢驗——強化——拓展”的過程，有效地銜接學生線上和線下的學習過程，確保“四觀”課的翻轉課堂教學變革真正實現；學生通過圍繞問題“答疑——接受檢驗——再思考”的過程實現知識內化，實現“四觀”課作為思想政治教育課的育人功能。

（三）問題式教學助力學習方式的轉變

“四觀”課的翻轉課堂教學變革中，教師是改革的推動者和實施者，西藏大學生則是教學活動的主體、是變革的出發點和重心。從教學的普遍規律來看，學生是教學活動的認知主體，翻轉課堂所倡導的是教學模式的變革，更是學習方式的變革。西藏大學生目前已經十分熟悉和適應以多媒體為手段的教學模式，但是對于運用信息化技術來轉變學習方式方面還較為局限。

翻轉課堂教學變革所倡導的學生運用線上學習資源自學與線下集體討論相結合的新學習方式，需要學生有自學和集體學習兩種學習能力，而西藏大學生作為“四觀”課的學習主體在這兩種能力的運用上都存在實際困難——自覺完成線上學習、靈活運用多媒體學習、集體討論中主動發言等。因此，用問題式教學助力西藏大學生實現學習方式的轉變，主要體現在問題是教學對于學習環節的引導和約束。變革中，學生為了“找答案”到線上學習指定視頻資料，為了“匯總答案”參加課堂的集體討論，這個過程實質上就是學生自學和集體學習能力培養的過程。

三、翻轉課堂教學中運用問題式教學的“兩巧——目標”

（一）巧設問：有效引導學習的主線

愛因斯坦曾說過：“精確的陳述問題比解決問題還來得重要”，在“四觀”課的翻轉課堂教學變革中，教師將運用問題式教學來引導學生的學習主線，并運用問題式教學啟發學生對現實問題和深層次問題的思考，教師在運用問題式教學來引導學習主線時，設置問題的精確度會直接影響教學目標的達成。翻轉課堂的線上自學知識普遍是點狀而非線狀的，教師是否會設問、能否做到巧設問，是否擅長用問題巧妙地向學生強調學習目標，將直接影響學生線上自學的效率，即學生自學內容是否緊緊抓住了教學目標。線下的學習中，教師主要的任務是檢驗學生的自學效果、檢驗教學目標達成與否。教師在通過問題檢驗教學成果時，合理的設問將會幫助教師短時間內就準確地掌握學生的自學效果，當然豐富的教學經驗是巧妙提出有效問題的關鍵。

（二）巧總結：切實強化和拓展學習

問題式教學中，教師在向學生提出問題、學生通過自學知識回答問題后，教師應該做到問題的巧總結。在“四觀”課的翻轉課堂教學變革中，總結是對學習知識的回顧和強化，教師通過梳理歸納學生答案中的有效知識，并補充完整知識點，要突出強調教學重點，并加以合理的知識拓展；總結也是糾正和明確的過程，尤其是學生的片面認識和模糊認識，教師要準確的、明確的、正面的向學生做出說明；總結也要及時評價學生的自學態度，注重在總結中給予積極的肯定和嚴肅的批評，使學生的自學動力被進一步加強。

（三）培養目標：培養的合格建設者和接班人

新時期，國家對民族教育提出了新的要求，在西藏高校的思想政治教育中，要“堅定不移地把黨的政治領導、思想領導、組織領導貫穿到民族教育工作的全過程和各方面，堅持社會主義辦學方向，堅持中國特色社會主義道路，堅持維護祖國統一，堅持各民族一律平等，打牢中華民族共同體思想基礎，鞏固和發展平等團結互助和諧的社會主義民族關系。”［4］進一步發揮好好“四觀”課的“主渠道”和“主陣地”作用，就是要緊密結合西藏大學生的特點做與時俱進的思考和探索，翻轉課堂的變革、問題式教學的引入和探索，都是為了通過“四觀”課教學更加有效地增強西藏大學生的思想政治教育，使之成長為合格的建設者和接班人。

［1］國務院.十三五規劃綱要［EB/OL］.新華網，2016-3-18.

［2］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：13.

［3］李曉蘭，馬銳.問題式教學法在大學生價值觀教育中的運用［J］.教育探索，2010，4.

［4］國務院，關于加快發展民族教育的決定［EB/OL］.新華網，2015-08-17.

Ideological and political education in Tibet is the key to the success of Tibetan talent training，as well as the significant integral part of Tibetan tertiary education.In combination with current educational idea，the introduction of problem-based teaching into the Flipped Classroom of courses concerning"Four-View"，Marx's view of the motherland，Marx's idea of nationalism，Marx's view of religion，and Marx's view of culture，is to overcome various difficulties in the process of educational revolution，strengthening the effect of curriculum reform.Only in this way，can qualified talents be cultivated to serve Tibetan construction in this era.

problem-based teaching；flipped classroom；"four-view"courses

2096-000X（2016）17-0134-02

G642

A