蒙授學生英語語法常見錯誤類型分析及對策研究*

席芳（內蒙古工業大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

蒙授學生英語語法常見錯誤類型分析及對策研究*

席芳
（內蒙古工業大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

隨著世界經濟全球一體化的發展，英語教育近些年倍受重視，少數民族英語教學也有所發展，其中蒙族學生由于接觸英語較晚，英語學習處于初級階段，母語思維對于英語的學習影響很大，無論在英語閱讀理解和寫作中，學生在英語使用時出現很多語法錯誤。文章針對蒙授學生英語所犯的語法錯誤進行了分析，歸納了主要的錯誤類型，總結了錯誤的性質和形式，針對這些基本問題提出了幾點提高蒙授英語教學水平的策略。

蒙授英語教學；語法錯誤；類型分析

目前，少數民族教育改革的發展勢頭良好，蒙授英語教學取得了不錯成績，少數民族英語教育越來越受到國家和有關部門的重視，蒙古族的英語教育水平對于內蒙地區整體教育水平有著一定的影響，對于人才培養和地區經濟發展發揮著至關重要的作用。但就目前情祝而言，我國蒙授英語教學還沒有達到專業的水準，學生在英語使用中語法錯誤時有發生，蒙授英語教學受到瓶頸因素的制約，蒙語母語的慣性思維制約了學生英語的發展，英語教學質量有待提升，因此，探索蒙受英語學生英語學習的創新策略勢在必行。

一、蒙授英語語法常見錯誤類型分析

（一）動詞非謂語形式的使用錯誤

部分蒙授學生在使用英語時不使用或者錯誤使用動詞的非謂語形式。

例如：漢語翻譯：很多人都喜歡出國旅行。

學生譯成：So many people feel like to go abroad to travel.

正確形式是：So many people feel like to going abroad to travel.

在英語中，動詞在句中充當謂語以外其他成分時要使用動詞的非謂語形式，其非謂語形式有不定式、分詞和動名詞三種形式。而漢語則不同，動詞可以不用變換形式就可以充當其他成分使用，這一點蒙語與英語有相似之處，充當其他句子成分時動詞需要改變形式，一般多是在動詞詞干上加一些專門附加成分構成。英語動詞非謂語形式和蒙語形動詞在用法上有很大差異。首先，蒙語形動詞可以在句子中可用作謂語，英語動詞非謂語形式卻不能；其次，蒙語形動詞的形式變化表現在詞干改變上，英語的動詞非謂語形式是多體現在助詞和詞尾；再次，蒙語形動詞形式一般充當修飾成分，不獨立使用，使用時在后面接附加成分，而英語的動詞非謂語形式不需要，這些都是學生在英語動詞使用中犯錯的因素。

（二）英語時態錯誤

部分蒙授英語學習者在英語時代運用時出現錯誤，一種是錯用時態，一種是時態形式錯誤。一些針對少數民族英語學習調查結果顯示，蒙授英語學生犯的時態錯誤有一定規律性，主要體現在英語進行時、完成時的運用，以及助動詞輔助表達運用等方面，其主要錯誤類型有三種，分別是用一般過去時表達完成時，用一般現在時表達進行時概念，助動詞使用錯誤。

蒙語和英語的語法結構有很大不同，時態運用上也差異很大。英語的時態共有十幾種之多，是由動詞的時態變化和形式變化結合而成，動詞時態分為過去時、現在時和將來時，三種體分別是一般體、進行體和完成體；但蒙語只有三個時態，即過去時、現在時和完成時。因此蒙語母語時態的表達對學生英語時態表達有一定的影響，英語的時間概念是通過動詞的形式變化來表達的，而蒙語的時間概念是上下文限定的，學生在時態運用上容易混淆兩種語言的概念，如果學生對英語時態沒有做到清晰地理解和掌握，那在選擇時態上就會出現問題。

（三）詞語搭配錯誤

英語詞匯搭配有很多種，分為名名詞搭配、名動詞搭配、動名詞搭配、形名詞搭配、動副詞搭配、副形詞搭配等。下面將舉例說明其中幾種常見搭配錯誤。

例如：1.名動詞搭配錯誤

漢語翻譯：歷史會對知識進行檢驗。

錯誤形式：History will examine all the knowledge.

*基金項目：本文是內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目，項目名稱是“蒙授學生英語語法學習遷移現象研究”（編號：NJSC14197）

作者簡介：席芳（1984-），女，山西省應縣，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

正確形式：History will attest all the knowledge.

2.形名詞搭配錯誤

漢語翻譯：現在我處于緊張時期。

錯誤形式：Now I'm living in a nervous period.

正確形式：Now I'm living in a terrifying period.

3.副形詞搭配錯誤

漢語翻譯：他們反復寫，可還是沒效果。

錯誤形式：They write many times，but it is littleusefl.

正確形式：They write many times，but it is hardlyusefl.

詞匯之間的搭配是由語言習慣和語法約定俗成的，是有其規律的，任何一種搭配方式都能夠顯示出英語的語言習慣和文化內涵，這一點，英語和蒙語有很大的區別，英語中有很多固定搭配，但在漢語和蒙語中缺少固定搭配，由于蒙古族學生母語習慣的積累，很多固定的模式已經在學生的頭腦中形成，所以學生在實用英語詞匯過程中容易受固定思維的影響，對于詞語搭配不是很注意，這就導致詞語搭配出現錯誤。蒙授英語學生在詞語搭配上的錯誤較為頻繁，改正也有一定的困難，一方面是語法因素，學生對于英語語法掌握不夠熟練，還有就是母語詞匯搭配影響，和民族語言習慣有關，因此，大量的聽、說、寫練習是十分必要的。

（四）及物不及物動詞的使用錯誤

蒙授英語學習者在及物動詞與不及物動詞的使用上有時界定不清晰，對于其認識不夠深刻，導致混用現象較為明顯。具體例子如下：

例如：不及物動詞誤用作及物動詞

漢語翻譯：老師讓我們聽英語歌

錯誤形式：The teacher let us lisened the Engish songs.

正確形式：The teacher let us lisened to the Engish songs.

“lisen”后不能直接接名詞，必須加“to”使用。

漢語、英語、蒙語中都包括及物動詞和不及物動詞，及物動詞顧名思義，就是指后面可以直接接人或物等賓語的動詞，相反，不及物動詞不能直接接賓語。在英語中賓語概念相對于漢語與蒙語范圍要小得多，因此，學生在閱讀理解或寫作過程中不能夠采取直接對譯的方法，這會導致句子出現含義錯誤，學生要根據英語中動詞的及物與不及物性質來判斷，根據上下文聯系靈活翻譯。

（五）主謂不統一主語名詞

主謂一致指的是英語句子中“人稱”和“數”保持一致，即主語名詞和謂語動詞在單、復數上要保持一致，部分蒙授學生主謂不一致錯誤比較常見。

例如：漢語翻譯：每件事情都有兩面性。

錯誤形式：Everything have two sides.

正確形式：Everything has two sides.

“Everything”在這里雖指每件事，任何事，但實際表示的是單數，所以動詞用“has”，而不能用“have”。

在英語使用過程中，謂語的形式必須與主語名詞保持一致，主語是單數或表達單數意義，謂語動詞必須是單數形式，主語是復數，謂語動詞就必須改變為復數形式，這就要求學生要掌握動詞單復數的基本形式，要扎實記住固定單復數和個別人、特殊詞語單復數形式。

二、蒙授英語專業語法教學方法

（一）加大蒙授英語教材改革力度

蒙古族學生很多來自牧區，由于他們的生活環境和英語基礎的影響，很多學生英語水平不高，英語基礎相對薄弱，而且目前蒙古地區的英語教材相對落后，教材內容陳舊，沒有及時更新，這無疑給蒙授英語的學習帶來很大障礙。因此，蒙授英語教材要進行必要的改革，蒙古地區要重視起來，相關部門要編著一套專業化、體系化的英語教材，并針對蒙古地區與其他地區的文化差異，科學地編寫教材的內容，教材要由淺入深、難易適中，要注重蒙語和英語的語法、詞匯、文化等方面的不同之處，教材要實用和多樣化。

（二）英語教學要理論聯系實踐

傳統的蒙授語法教學強調理論知識學習，而學生的實踐機會很少，這種重理論輕實踐的教學方法使學生對于語法掌握不扎實，因此語法錯誤頻頻發生，學生對于英語知識的運用能力有待提高。對此，蒙族英語教師要采用先實踐后理論的方法，即在學習語法學習時布置預習任務，然后在課堂教學時細致講解英語語法理論，針對新講的語法知識，教師要組織學生有針對性的練習，還要鼓勵學生多翻閱教材或課外相關資料。其次，英語教師可以將學生分組，組織小組同學進行課堂討論，發揮學生的主觀能動性，既活躍課堂氣氛，又能調動學生積極性，進而加深學生對英語語法的理解和掌握，這也是避免語法錯誤出現的一個有效方法。

（三）提高英語教師的專業素養和基本技能

學生出現語法錯誤自己的原因固然重要，但英語教師的專業素養對其影響也是不容忽視的，很多教師在學生出現錯誤時沒有進行及時更正和指導，學生下次還會犯同樣的錯誤。其次，教師的專業知識水平，決定了其教學效果，部分教師的英語專業知識水平有待提高，英語教師對英語知識掌握的深度和廣度都是影響英語教學的關鍵，因此蒙古地區學校要加強教師培訓力度，敦促英語教師掌握聽力、口語表達能力、閱讀能力、寫作能力等基本技能，英語教師的基本技能得到提高，學生英語水平自然會受到影響，語法錯誤也會隨之減少。蒙古地區學校可以組織英語教師進行自主學習與訓練競賽等形式，提高教師的專業素養。

（四）積極開拓課外學習，創造良好學習環境

現在少數民族英語教學有一種很有效的教學策略，就是建立課外第二課堂，是指教師通過開拓英語學習資源，建立的以自主學習為主，以活動為主導，加強英語學習的課堂模式。第二課堂氣氛輕松、教學方法多樣，易于提高學生學習的積極性，學生樂于接受這樣的學習方法。教師可以舉辦英語知識競賽，建立英語角，使學生實踐機會增多，加強英語訓練的同時就強化了學生對于英語語法的記憶，自然錯誤率就會有所降低；教師還可以建立網絡平臺，學生有疑問可以隨時和老師溝通，使學生英語運用更準確、更標準。

三、結束語

綜上所述，蒙授英語近些年越來越受到有關部門的重視，盡管在學生使用英語過程中出現很多語法錯誤，蒙授英語受母語思維的影響較深，因此提升學生的英語意識和語法基本功是英語教師面臨的最緊迫的任務，相信學校的重視程度逐漸提升，教師專業水平不斷提高，創新蒙授英語教學模式定會找到科學合理的路徑。

［1］Xiao Chanan.高校蒙語授課學生外語教學法與學習策略調查研究［J］.內蒙古民族大學學報，2010（6）：169-170.

［2］肖查娜.高校蒙古語授課學生外語教學法與學習策略調查研究［J］.內蒙古民族大學學報，2010（6）：45.

［3］康英華.語言遷移對蒙古族大學生將英語作為第三語言學習的影響［J］.赤峰學院學報，2010（5）：13-14.

With the development of economic globalization，English education much attention in recent years，minority English teaching also developed，in which Mongolian students due to exposure to English later，in the early stages of learning English，learning English for up thinking great influence，both in English reading comprehension and writing，a lot of students when a syntax error in the use of English.In this paper，the Mongolian delegation Students committed syntax error is analyzed，summarizes the main types of errors，summed up the nature of the error and forms for these fundamental questions put forward several strategies to improve English teaching level Mongolian delegation.

Mongolian English teaching award；grammatical errors；type analysis

2096-000X（2016）16-0143-02

G642

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