關(guān)于研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的調(diào)查與研究*

池海紅　　王顯峰（哈爾濱工程大學(xué) 自動化學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

關(guān)于研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的調(diào)查與研究*

池海紅王顯峰
（哈爾濱工程大學(xué) 自動化學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

在研究型大學(xué)中，由于評價(jià)指標(biāo)的偏重，使青年教師更重視科研而輕教學(xué)，從而影響了其教學(xué)能力和水平。針對這一問題，文章在調(diào)研本省兩所研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上，分析在研究型大學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題，探討教師應(yīng)具備的能力及能力提升的辦法和措施。并為制定合理的教師評價(jià)體系給出建議。

研究型大學(xué)；青年教師；教學(xué)能力

一、研究型大學(xué)中青年教師的困境

文章將40歲以下的教師定義為青年教師。我國高等院校在90年代后期擴(kuò)招之后，高等教育有了飛速發(fā)展，大批青年教師進(jìn)入高校任教。這一時(shí)期國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，由此對高校的教育培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。目前，青年教師在研究型大學(xué)中所占的比例逐年提高，他們是高校發(fā)展的希望，其教學(xué)能力是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。但是研究型大學(xué)由于承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重責(zé)任，大學(xué)教師往往在教學(xué)上投入不足。青年教師面臨三個(gè)困境：一是在研究型大學(xué)中，絕大部分青年教師是研究生畢業(yè)即參加教師崗位，沒有專業(yè)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育理論和教學(xué)理論，只是在崗位培訓(xùn)及申請教師資格證書過程中補(bǔ)修了教育學(xué)、心理學(xué)以及教育教學(xué)法，在從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程中和在將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，多是依靠自己的摸索，常顯得束手無策。二是在研究型大學(xué)中，教授終身制和教師獎勵制度都偏向于科研而不是教學(xué)，這是一個(gè)世界性的普遍問題。因?yàn)閺拇髮W(xué)整體來看，科研水平的提高可提高大學(xué)的聲譽(yù)，而在教學(xué)上花過多的時(shí)間，并不會有助于大學(xué)聲譽(yù)的提高。三是研究型大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生也多樣化了，大部分學(xué)生沒有與教師一起做學(xué)問的意識。師和生是教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面，學(xué)生的多樣化勢必對教師的素質(zhì)及能力提出了更高要求，需要教師重新進(jìn)行角色定位，建立以學(xué)生為中心的新的視角和創(chuàng)新的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生對知識的好奇心和理性思考，以培養(yǎng)更多不同類型的高素質(zhì)人才。在如此的困境下，青年教師面臨著艱難的抉擇，造成的后果是教師在拼命追求學(xué)術(shù)成果，而另一邊是本科生教學(xué)質(zhì)量在不斷下滑。

為了深入研究影響研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的因素，我們調(diào)研了黑龍江省的兩所研究型大學(xué)：哈爾濱工程大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)。我們對這兩所學(xué)校的部分師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。因?yàn)榻膛c學(xué)是師生之間的互動，因此問卷調(diào)查從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行。從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幾方面的問題。

二、問卷調(diào)查體現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

首先這里先定義一下教學(xué)能力。教學(xué)能力的構(gòu)成涵蓋了教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)科研能力、教育機(jī)智及與學(xué)生的交往能力等各個(gè)要素。文章所指的教學(xué)能力，更強(qiáng)調(diào)的是在研究性教學(xué)中，通過師生間的互動和交流，增進(jìn)學(xué)生的批判性獨(dú)立思維能力，解決問題能力，新環(huán)境下運(yùn)用知識的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和高效溝通能力。

（二）學(xué)生方面的調(diào)研

我們對不同年級不同院系的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，從學(xué)生方面的調(diào)查來看，結(jié)果非常有意思。學(xué)生們對老師有明確的要求和期待，但是對自己的認(rèn)識往往自相矛盾。他們喜歡隨和、專業(yè)知識淵博的教師，希望教師在授課過程中理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法先進(jìn)；希望和教師更多地交流，對自己有思想上的引導(dǎo)，認(rèn)為這樣有助于自己的成長。他們認(rèn)為目前在教師的主導(dǎo)之下的學(xué)術(shù)討論是有必要的，更為重要的是，他們需要關(guān)心他們的教師。這些希望針對所有任課的教師，并不單單指青年教師。但對于學(xué)生自己來說，他們的思想是充滿矛盾的。

他們是希望認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不夠努力，并把不努力的原因歸結(jié)為環(huán)境的影響、考試制度不合理、自律性不夠等。他們希望教師能認(rèn)真負(fù)責(zé)，并指出有些青年教師教學(xué)不熟練、沒有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。但如果遇到對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師，他們又會表現(xiàn)出對此類教師的排斥。由于保研政策的影響，學(xué)生參與一些省、國家的大學(xué)生比賽比較多，他們希望通過教師的指導(dǎo)獲得好成績。但是在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多是功利性的，而不是學(xué)習(xí)性的，也就是說并不是以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)，而是以獲得好成績得到加分為目標(biāo)，這樣對保研和出國都有利。這一點(diǎn)從學(xué)生和教師的訪談中得到了證實(shí)。在這樣的情形下，別說是青年教師，就是對中年教師的教學(xué)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

*基金項(xiàng)目：本課題來源于哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目

作者簡介：池海紅，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，從事自動控制元件教學(xué)工作。

（三）教師方面的調(diào)研

我們對不同院系的青年教師進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，青年教師的專業(yè)知識是不容置疑的，但是這種專業(yè)知識往往限定于某一特定專業(yè)領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)并不太適用于本科教學(xué)。他們明白在研究型大學(xué)中培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本，但是在目前的考評指標(biāo)引導(dǎo)下，花在教學(xué)研究的時(shí)間比較少，也沒有時(shí)間和精力去了解先進(jìn)的教育理念和發(fā)展趨勢。教學(xué)存在著課程整體設(shè)計(jì)意識不足，教學(xué)技能層面缺乏改革與創(chuàng)新的問題。其次，從教師隊(duì)伍整體上看，不同類型的教師群體教學(xué)能力發(fā)展的水平也不均衡，一些博士畢業(yè)即留校的教師在學(xué)生階段是一直跟著導(dǎo)師做科研項(xiàng)目，任教明顯表現(xiàn)出在評價(jià)知識和教學(xué)理論知識方面的欠缺。另外由于在研究生階段缺乏口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致在組織語言上有所欠缺。但青年教師在熟練掌握信息技術(shù)方面具有優(yōu)勢，并且能夠多方運(yùn)用信息技術(shù)手段來彌補(bǔ)教學(xué)不足。

大多數(shù)青年教師是想提高自身的教學(xué)水平的，但在教學(xué)中遇到困難時(shí)通常的做法是自己摸索，不明白的專業(yè)知識向同事請教。大家共同認(rèn)為人文素養(yǎng)對于自身發(fā)展和教學(xué)是重要的，平時(shí)也會花時(shí)間瀏覽人文、社會科學(xué)方面的書籍，這是值得高興的事情。

三、研究得出的結(jié)論及建議

對兩所研究型大學(xué)青年教師和學(xué)生的調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。盡管大家意識到目前的青年教師教學(xué)水平參差不齊，也在思考提高教學(xué)能力的方法，為此研究型大學(xué)紛紛成立教師發(fā)展研究中心來幫助青年教師發(fā)展，但作用有限，并不能從根本上解決青年教師的困惑，幫助他們提高教學(xué)能力。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)一些問題并對此給出一些建議。

1.青年教師的繼續(xù)教育。跟歐美國家一樣，在研究型大學(xué)任教的青年教師都是博士研究生以上學(xué)歷；但跟歐美不一樣的是我國的青年教師缺乏對教學(xué)的必要準(zhǔn)備就被匆匆推上講臺。教師職業(yè)生涯的最初幾年是從事教學(xué)工作的關(guān)鍵期，是教師掌握教學(xué)技能的最佳時(shí)期。因此使高校教師的專業(yè)發(fā)展保持系統(tǒng)性、連續(xù)性就非常重要。這里建議青年教師在職業(yè)生涯開始階段不要急于走上講臺，而是先助課，逐步提高自己的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力。在度過了適應(yīng)階段后，再進(jìn)入成熟階段和骨干階段。

2.在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，教師的角色在從主導(dǎo)型向指導(dǎo)型（導(dǎo)師）轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從“重視理論教學(xué)”向“較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變。研究型大學(xué)教師因?yàn)槟繕?biāo)在于學(xué)術(shù)文章，普遍缺乏技術(shù)實(shí)踐能力，而且調(diào)查結(jié)果也顯示大部分學(xué)生并不追求學(xué)術(shù)，這就需要教師盡快掌握實(shí)踐技能，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)動手能力。

3.教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程。教師教學(xué)能力的提升，并不意味著教學(xué)效果的提高，需要青年教師發(fā)揮主觀能動性和激情。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，青年教師應(yīng)能夠與有著各種文化背景和不同興趣愛好的學(xué)生融洽相處并順利展開教學(xué)，能夠與同事合作來保證教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一進(jìn)行，以此來確保促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

4.教學(xué)的反思性研究。大學(xué)教師對每一次教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)及自我反思，比解決特定的教學(xué)問題和方法更重要。每一次教學(xué)過程中都會有精彩的地方，會有疏漏失誤之處，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)方法和手段。反思能讓青年教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)自己發(fā)展的職前階段、適應(yīng)階段、成熟階段等不同階段，通過反思性（教育）研究與實(shí)踐，全面提升自身的素養(yǎng)。

5.人文關(guān)懷及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于高校的師生人數(shù)眾多，師生都缺少人文關(guān)懷，這在高校中是個(gè)普遍現(xiàn)象。青年教師由于處在發(fā)展的上升期，在為自己的職位而奮斗，所以無暇顧及學(xué)生思想交流的訴求。另一方面，研究型高校教師往往專注于專業(yè)研究，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而教師的人文素養(yǎng)潛移默化地影響著學(xué)生的言行。目前發(fā)生的一些高校教師的言行體現(xiàn)出教師人文素養(yǎng)的缺失。因此探討人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在研究性教學(xué)中的作用是非常重要的內(nèi)容。值得肯定的是大多數(shù)青年教師還是能夠意識到這一點(diǎn)，通過閱讀人文、社會科學(xué)方面的文獻(xiàn)增加人文素養(yǎng)。

青年教師的成長是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有從評價(jià)體系上調(diào)動青年教師的積極性，需要內(nèi)在和外在環(huán)境共同建設(shè)，青年教師的教學(xué)能力才能有質(zhì)的提高，才能起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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Young faculties at research universities attach great importance on scientific research in personal development because of the bias of evaluation system，to the detriment of improvement of their teaching capacity. This paper tries to find the existing problems of teaching and studying，helps to well understand the status quo of the teaching capacity of the young faculties based on a survey of two research universities in HeiLongJiang province.The teaching abilities that young faculties are required to have are discussed and the methods and measures to the problems are given，and suggestions on making proper evaluation criterion are put forward to in this paper.

research universities；young fauclty；teaching capacity

2096-000X（2016）16-0226-02

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