基于微課視角的民辦本科院校微觀經濟學網絡教學資源庫建設研究

孫亞君

基于微課視角的民辦本科院校微觀經濟學網絡教學資源庫建設研究

孫亞君

微觀經濟學是經管類學生的必修課，也是專業基礎課。很多民辦本科院校都開設了這門課程。但學生普遍產生厭學情緒，教學效果并不盡如人意。微課和翻轉課堂是新形式教學方法，民辦本科院校建立基于微課視角的微觀經濟學網絡教學資源庫，有助于學校進行微課與翻轉課堂教學改革，為學生學好微觀經濟及其他經濟類課程打下堅實基礎。

微課；翻轉課堂；微觀經濟學；教學資源庫

隨著現代信息技術和網絡技術的發展，網絡教學資源平臺已經成為高校數字化校園建設的重要方面，也是衡量其數字化校園建設的重要指標，對于民辦本科院校而言，亦是如此。民辦本科院校主要定位于應用型人才培養。由于學生的知識結構有限，導致微觀經濟學這類專業基礎課在專業課程體系中地位比較尷尬。作為專業基礎課，其在課程體系中無疑處于非常重要的地位，而內容上，由于微觀經濟學涉及較多數學知識，而民辦本科院校學生很多數學基礎一般，學習難度較大。因此，改革微觀經濟學教學模式，引入微課和翻轉課堂，構建適應民辦本科院校基于微課視角的微觀經濟學網絡教學資源庫就顯得尤為重要。

微課與翻轉課堂作為近年來應用于課堂教學中的新型教學模式，得到很多高校推崇與大規模應用。該教學模式的要點在于將傳統教學模式顛倒，在課程開始前，自主進行新知識學習。教師先制作短小精悍的小視頻，充分利用相關網絡共享平臺與學生共同分享視頻內容和其他相關教學內容，真正實現教學過程中以學生為主體的教學模式。在進行翻轉課堂教學改革中，一個成熟、完善、以學生為中心的教學資源庫的建設成為翻轉課堂能否順利實現的重要方面。

在筆者所在的民辦本科學校，微課與翻轉課堂教學改革還在探索中，學院還只是鼓勵教師進行翻轉課堂實驗，并未形成較完善的翻轉課堂教學體系。本文以微觀經濟學為例，探討在翻轉課堂教學改革中，如何建設完善的網絡教學資源庫，從而為“翻轉課堂”提供必要的資源支持。

一、傳統模式下微觀經濟學教學困境

1.教學理念陳舊

微觀經濟學教學理念陳舊，大部分教師由于受傳統理論體系影響，并不了解當代大學生尤其是三本院校學生的生活與精神狀態，導致課堂教學中很難舉出貼合大學生生活閱歷的例子，導致學生普遍認為微觀經濟學理論與實際有很大偏離，忽略了教學中的本質與核心。另外，微觀經濟學中的純理論教學模式沒有改變，學生只是在課堂教學中學會了一些概念，掌握了一些曲線，至于所學該如何運用，和現實經濟、現實生活距離有多遠，更令很多學生困惑。

2.難以發揮學生主體作用

學生是教學主體，教學中必須發揮學生的積極性，提高學生的課堂參與程度，才能達到更好的教學效果。在筆者所在的民辦本科院校，微觀經濟學課程的教學仍然以傳統課堂教學為主導，學生學習能力以及學習積極性有限，課前預習的學生較少。由于學時的限制，教師在課堂上進行案例分析、情境教學時間很少。偶爾的案例分析也會由于微觀經濟學課程內容復雜，學生閱歷以及知識結構等因素，并沒有達到預期的課堂效果。對學生的考核方式仍然以期末考試為主。雖然最終成績包括了平時成績，但是由于學生不能很好地消化理解課堂所講授的內容，平時成績也就形同虛設。這更導致學生的課堂參與程度非常低，形成學生厭學、棄學、怕學經濟類課程現象。

3.教學效果較差

很多教師采用很多方法提升課堂教學效果，比如，采用案例分析、小組討論、啟發式教學法等。但是，對于很多高職院校和三本院校學生而言，他們的學習主動性并不高，也不愿意參與到課堂教學中。學生甚至形成了聽到經濟學就頭疼的現象。對學生而言，雖然需要通過考試，但是考前死記硬背，考后忘光光已成了非常“正常”的現象。這種情況，與微觀經濟學課程設置的目的與初衷嚴重背離。學生不能形成真正的經濟學思維范式，只是零碎地知道幾個概念，不知道原理，更別說應用經濟學原理解決實際問題了。

二、微課與翻轉課堂的概念和特點

1.微課的概念和特點

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

微課特征包括：（1）教學時間短。一般來說，微課時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。（2）教學內容少。微視頻制作只需要針對課堂教學中的某一個點，比如教學重點、教學難點或某一教學環節進行制作。（3）主題突出、內容具體。微課研究的主要是教學過程中的某些問題，可能包括生活中的某一經濟現象，也可能包括新聞中經常出現的某些經濟學概念，或教學過程中的重點難點，或學習經濟學方法。（4）反饋及時、針對性強。由于微視頻時間很短，學生在觀看微視頻過程中能很快反饋梳理自己對于知識點的掌握程度，教師也能及時通過學生的反饋改進自己的教學方法。

2.翻轉課堂的概念和特點

傳統的微觀經濟學的教學模式無外乎教師先備課，然后在課堂上講解，最后要求學生課下復習，做練習題，或課堂測驗。而在翻轉課堂的教學模式下，學生可通過課前觀看微視頻，完成知識點學習。到了課堂上，則把自己在學習中遇到的困難、在學習中進行的思考等帶來，與教師和其他同學進行互動，課堂氣氛活躍而熱烈，從而達到對知識更好地理解。

翻轉課堂具有以下特點：（1）教學視頻時間短。大多數微課視頻都很短，少則幾分鐘，多則十幾分鐘。每個問題都只包括特定的知識點，對學生而言，也容易找到。而幾分鐘或十幾分鐘的視頻長度，正好是學生能集中注意力的時間長度，符合學生學習特點。（2）教學信息清晰明確。在教學視頻中，教師只出現畫外音，學生看到的只是對課件內容的講解。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像最為不同之處。（3）重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段，通過網絡教學資源平臺建立起來的教師和學生以及學生與學生的互動，完成對知識的吸收及內化。第二階段，到了課堂上，由于教師已經了解了學生學習中的困難，可以面對面對學生進行有效指導，也可通過學生之間的討論，深化對知識點的理解。（4）復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻后，視頻中會出現四五個小問題，幫助學生對所學習的內容進行檢測。如果學生不能很好地回答這些問題，可以重復播放視頻，仔細思考在哪些方面沒有理解透徹，如果仍然不能回答，可以通過在線互動或把問題帶到課堂上來，和老師以及同學進行探討。

三、基于微課翻轉課堂的微觀經濟學教學資源庫建設探討

1.整體規劃、精心組織和實施微觀經濟學網絡教學資源庫建設

民辦本科院校要重視微觀經濟學網絡教學資源庫的建設，激勵教師從事微視頻的制作以及翻轉課堂的實驗和推廣。學校可考慮建立購買優質的微課資源，定期組織觀摩微課以及翻轉活動。同時，還可考慮開展微課評比，并與職稱評聘、績效考核掛鉤。

做好技術保障。微課制作對很多教師是一個考驗，教師不僅要把握好專業知識，還需精通微課的制作過程。學校可針對這種情況，成立專門輔助微課制作的輔助團隊，開展微視頻設計、制作的培訓，也可參考同類院校微課制作經驗。

2.微課資源建設要規范系統

優質的微課資源是學生自主學習的動力，微觀經濟學課程必須重視知識的系統性。微課雖然本身是碎片化視頻，但是，在制作過程中要避免過度碎片化，注重微觀經濟學本身的系統性與完整性。同時，對微課的選題要仔細斟酌，并不是所有的知識點都適合制作微視頻。要重視微視頻的選題，做到獨立完整而系統規范，確保微課規范實施。這樣才能吸引學生反復觀看，營造輕松愉快的學習氛圍，有利于學生對微課的繼續學習。

3.微課資源應豐富而全面

從現有文獻資料看，對微課的定義有十幾種，這些定義的內涵和側重點都不同，但從資源建設角度看，教育部信息管理中給出的定義更為全面：微課全稱微型視頻課程，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題、習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。相關資源一般包含微設計、微課件、微反思、微練習、微點評等等。因此，基于微課的微觀經濟學教學資源庫建設應包含上述幾方面。

4.微課資源庫建設要突出交互性，提升學生的主體地位

傳統的微課網站主要是資源的發布與下載，其內容主要來源于教師的備課，教師的知識構成對于教學效果有很大影響。而學生在課堂上仍然只能被動地聽教師講解，不能自主學習。因此，基于微課視角的民辦本科院校網絡教學資源庫的建設應突出交互性，在設計上更應突出學生的主體地位，更能體現教學過程中的師生互動，生生互動，讓學生更有興趣參與到課堂教學環節。微課資源庫的建設還應包括網絡論壇、微博、博客、BBS、學習空間，微信群等。學生可以通過論壇和教師以及其他同學進行在線互動，也可以在論壇上分享各自搜集的資源，從而達到更好的學習效果。

5.微課資源庫的建設必須突出特色

微課時間雖然很短，但必須突出教學主題，吸引住學生，激發學生興趣。幾分鐘的微課要能講清楚理論，并把它運用到實踐，又能把實踐當中的新情況新問題，上升為理論進行分析，符合民辦本科學校學生學習特點，能激發學生積極性。

四、總結

微課、慕課以及翻轉課堂等一系列新的學習教學方式已經成為全球教育的新趨勢，友好的人機界面，良好的學習體驗，能幫助高校更真切地實現社會服務職能，更鮮明地體現大學教學長期被人忽視的開放性特點。基于微課視角的微觀經濟學網絡教學資源庫的建設能激發學生的獨立探索興趣，真正使學生能學好微觀經濟學這門課程，建立起經濟學的思維方式，也為其他經濟學課程的學習打下更加堅實的基礎。

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[3]潘立華.民辦高校微課資源建設發展現狀分析[C]//旭日華夏(北京)國際科學技術研究院.首屆國際信息化建設學術研討會論文集（一）.北京：旭日華夏(北京)國際科學技術研究院,2016:1.

[4]龔新湘.管理類專業微觀經濟學教學改革探討——基于微課資源建設[J].中外企業家, 2015(28):196+271.

（作者單位：南京航空航天大學金城學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.048