中職教育德育課的提問時機與技巧

鄧德強

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中職教育德育課的提問時機與技巧

鄧德強

課堂提問是教學活動的有機組成部分，是影響學生發展的重要因素，也是有著廣闊創造空間的教學領域。當前中職思品課堂教學中，存在提問隨意性大、提問缺乏藝術性、提問的質量不高、提問缺乏及時適當的評價、提問缺乏互動性等問題。針對這些問題，在具體的教學過程中，我們應該做到分層提問、精心提問、巧妙提問和靈活提問。引領學生主動學習，探究規律，發展能力。

中職；思想品德課；提問；時機；技巧

課堂提問是一門復雜的學問，一直備受大家的關注。筆者在聽課調研過程中觀察了一些教師的課堂提問行為，發現存在一些普遍問題。如提問隨意性大、提問缺乏藝術性、提問的質量不高、提問缺乏及時適當的評價、提問缺乏互動性等等。那么，什么時候提問？怎樣提問學生？要講究什么時機和技巧呢？筆者結合多年從事思想品德課教學實踐，談幾點拙見，與同行們探討。

一、傳授知識時，分層提問

課堂教學為的是學生素質的全面提高。因而每一堂課，都應該讓學生得到一兩個具體的提高。要收到這樣的實效，應分層提問學生。分層提問法用好了，能有效地增強學習的效果。復習舊知識時，在學困生易獲成功之時提問，可以激發他們的學習興趣；傳授新知識時，在知識的遷移時提問，可以引領學生把握新舊知識的內在聯系；鞏固練習時，在多數學生易發生錯誤時提問，可以彌補學生的不足。

分層提問，要注意發問方式的科學化。即口頭提問與書面提問相結合，個別提問與相對集中相結合，正向提問與逆向提問相結合，快問與慢問相結合，連續追問與問中助答相結合。分層提問，還要注意問題的難度與梯度。提問的難度要適中，要面向大多數學生，保證多數學生能答得好；當然也不忘學優生，提高他們的能力。如果問題太容易，提問就失去了意義；如果問題太難，多數學生就難以參與，長期面對太難的問題，他們也就失去了回答的興趣。問題的梯度也要適宜，可將幾個帶有連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，學生答問題像登山一樣，步步升高；雖然問題的難度在逐漸加大，但學生的思維也能較順暢地達到新的高度。

例如，復習“三農問題”時，提出“為什么要重視三農問題？”“黨和國家重視三農問題會給我們的生活或社會帶來哪些變化？”又如針對“一些青少年悲劇事件”，提出“悲劇的發生與家庭教育有何聯系？”“學校和社會又有何責任？”“我們青少年學生應如何對待自己的心理挫折？”等等。

二、突出重點時，精心提問

思想品德課每堂課都有要解決的主要矛盾，這就是學生必須掌握的知識、技能，或情感、態度、價值的提升，也是本節課教學的重點。課堂上，教師必須為突出重點，多下功夫，多花氣力，多動腦筋，多想辦法，引導學生抓住關鍵，著力探究，圍繞重點，深入思考。為此，教師必須根據突出重點的需要，精心設問，決不可隨意發問。要在牽一發而動全身之時發問，要在學生最疑惑最模糊之時發問，要在看似無疑其實有疑之時發問。找準時機的提問，能對學生的思維起統領作用。

如：在學習“和平與發展是當今時代的主題”時，教師展示當今全球關注的伊拉克戰爭材料和各國人民的反戰游行示威材料，然后提出以下問題：伊拉克戰爭的爆發說明了什么？伊拉克戰爭爆發，根本原因是什么？世界各國人民的反戰游行示威又說明了什么？我們青少年能為世界和平做哪些貢獻？這些問題，個個問在點子上，緊扣教學重點，有力地挖掘了課文的深意，有效地激發了學生的思維，學生興致很高，教學中的主要矛盾迎刃而解。通過層層提問，指導學生學習新課內容，在認識到和平與發展當今兩大主題后，進一步認識到威脅世界和平與發展的原因以及青少年怎樣為世界和平與發展做出應有的貢獻。

三、突破難點時，巧妙提問

思想品德課的教學難點，就是教材中難以突破的地方，也往往是學生難以理解透徹的地方。教學實踐告訴我們，只有難點突破得好，才能讓學生透徹理解和真正掌握新知識，才能使學生增強克服困難的自信心，才能有效地激發學生的學習熱情，才能大面積提高教學質量。為此，教師必須在突破難點的關節處，巧妙提問，力求掃除前進路上的障礙。

例如：在學習“全面建設小康社會，逐步實現共同富裕”時，“逐步實現共同富裕”是本堂課的教學難點。難在學生對“逐步實現”的理解。為此，我們可以設計以下的提問：社會主義的最終目標是什么？我國社會主義初級階段的基本國情是什么？東部沿海地區發展起來和部分人先富起來后，為了實現共同富裕，黨和國家又實施哪些戰略舉措？這些戰略舉措對實現共同富裕有什么作用？這些巧妙的提問，讓學生由表及里掌握共同富裕不是同步富裕，也不是同時富裕，實現共同富裕需要一個過程。只有允許和鼓勵一部分人、一部分地區通過誠實勞動、合法經營先富起來，形成示范效應，并通過先富帶后富，才能逐步達到共同富裕。

四、進入高潮時，靈活提問

教學高潮是每個教師都著力追求的最佳教學境界。身處教學高潮中的師生，都感到對方是最佳合作伙伴，都實實在在地體驗到了成功的幸福，都愉快地進入了夢幻般的教與學互融為一體的境界。靈活的提問，能夠呼喚教學高潮的到來，能夠推動教學高潮的發展。

如：學習“實施科教興國戰略”一課關于“創新”時，師生都感到道理抽象，內容枯燥，沒有多少話可說。教師轉而向學生提問：大家都用口喝水，但如果有人用鼻子喝水，是創新嗎？是異想天開嗎？學生對這個新鮮的話題很感興趣，各抒己見，討論很熱烈。有位學生想到了醫學上的“鼻飼”，認為用鼻子喝水是創新。教師又問，凡是打破常規標新立異的都是創新嗎？又爭論了一番，終于有學生說，創新必須以尊重客觀規律為基礎，以科學理論為指導，從實際出發去開拓。教師又緊接著問，如何建設自主創新型國家？中學生怎樣培養自己的創新能力？學生思維和交流的閘門一下子打開了，談出了許多很好的看法與見解，其中有的連教師都沒想到。一堂貌似單調的課，由于幾個靈活的提問，竟出現了十分難得的教學高潮。

另外，教師發問時的語氣和態度，也會影響學生的提高。教師發問時，使用禮貌、期待和鼓勵性語言；教師講話時，使用溫和平易的語調；教師發問后，給學生留下足夠的思考待答時間；學生“卡殼”時，給予必要的暗示性助答；學生答完后，給予科學、中肯、簡短的點評；都是構成科學提問不可或缺的要素。

課堂提問是教學活動的有機組成部分，是影響學生發展的重要因素，也是有著廣闊創造空間的教學領域。課堂提問，在引領學生主動學習，探究規律，發展能力等方面發揮了不可替代的作用。

[1]劉顯國.課堂提問的藝術[M].天津：天津人民出版社，1997.

[2]荊西海.理論與實踐[M].珠海：珠海出版社，2003.

責任編輯朱守鋰

2016-06-10

鄧德強(1972-)，男，本科畢業，政治中學一級教師，現任國家級重點職中開平市吳漢良理工學校校長，江門市職業技術教育學會副會長，有三篇論文在國家級刊物發表，有多篇論文在各級論文評比中獲獎，主編兩本校本教材，負責主持廣東省教育科學“十二五”規劃獲專項資金資助的立項課題研究一項，2015年獲江門市普通教育教學成果二等獎，多次評為開平市優秀教師。

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1005-1422(2016)08-0067-02