“協同育人”機制下高校創新創業教育研究

任團偉　劉唯佳

?

“協同育人”機制下高校創新創業教育研究

任團偉劉唯佳

摘要：“大眾創業、萬眾創新”的號角已經吹響，而高校作為大學生創新創業教育工作的主要承擔者，必須結合高校實際，不斷深化高等教育改革，開展富有特色的創新創業教育。本文著重從校內師資隊伍和校外師資隊伍協同、校內課程與校外培訓機構項目協同、校內實踐與校外實踐協同、校內資金與校外資金協同、校內創業園與校外創業園協同等“五個協同”對高校創新創業教育進行研究。

關鍵詞：五個協同；大學生；創新創業

“大眾創業、萬眾創新”時代已到來，創新引領創業、創業帶動就業，創新創業教育是大學生素質教育的重要部分，是進一步提高大學生就業創業質量的一項重要工作，得到國內外高校的高度重視。2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作網絡視頻會議在北京舉行，教育部部長袁貴仁指出“加快推進高等教育綜合改革，進一步優化人才培養層次類型結構和高校學科專業結構，構建高校和有關部門、科研院所、行業企業協同育人機制”。教育部高等教育司司長張大良在解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要把“創新創業教育改革作為突破口，把協同育人作為重要機制”，不斷提高人才培養水平。創新創業教育所具有的重大戰略意義和教育價值已經被高校廣泛關注和普遍認同，要有效推進創新創業教育的發展，把握其理念內涵、分析制約其發展的瓶頸、構建一套可行的實施方案是十分迫切的問題。創新創業教育是一個系統工程，涉及各個方面的工作落實和政策支持，而高校是大學生創新創業教育的主要承擔者，在這種情況下，協同育人機制為高校創新創業教育工作指明了方向，需要匯集、協同各方力量，提高創新創業教育質量，并有效結合人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的高校“四大職能”，為國家富強、民族振興、人民幸福的美好愿景做出更大貢獻。

一、何謂“協同育人”

“協同育人”的理念起源于20世紀中葉的歐洲，當時為促進高技能型人才的培養，“協同育人”的概念應運而生，根據文獻檢索情況，目前對這一概念的界定尚未有官方或權威的解釋，袁小平在《高校思想政治教育與創新創業教育的協同育人模式研究》中將“協同育人”定義為：“開放性的市場經濟體制下，兩個或兩個以上的不同資源或個體，基于社會和用人單位的需求，在系統內堅持資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養符合社會所需要的高技能人才的有效互動過程或活動”；研究者徐平利將其詮釋為“各個育人主體以人才培養和使用為目的，在系統內共享資源、積蓄能量的有效互動。”因此，筆者認為，“協同育人”的關鍵是協同，目標是育人，以人的發展為中心，強化協同，注重組織，既是一種理念，又是一種機制，強調的是內涵式發展，其作用發揮和成效是一種合力的體現。

二、創新創業教育現狀分析

1998年，德國大學校長會議在全國發出倡議，呼吁創造一個有利于高等學校畢業生獨立創業的環境，要使高等學校成為創業者的熔爐，要求在其后5-10年的每屆畢業生中要有20℅～30℅的學生獨立創業，這種以科技創新為主的創業教育一時成為社會時尚，并成為國際高等教育改革的一個潮流。各大高校陸續掀起了創新創業教育潮流，各個高校的模式、機制、理念等值得學習和參考。創新創業教育包含創新和創業，兩者側重點是不一樣的，創新側重于思維、態度、精神等方面，而創業則側重于實踐和市場。從國家層面、社會層面、高校層面、民眾層面都非常重視創新創業教育工作。目前，我國高校開展創新創業教育的發展趨勢良好，各高校都可以根據自身優勢和特色開展創新創業教育，并且取得了很好的成績。但是，隨著社會的發展以及外來文化地沖擊，高校創新創業教育面臨著新的挑戰。

（1）缺乏創新創業教育的管理隊伍、師資隊伍、領軍人才，更加缺乏有創業經驗的教師隊伍，沒有從頂層上重視高校創新創業教育。

（2）目前的高校創新創業教育理論多、實踐少，同時也缺乏系統的創新創業課程，且設置形式單一，不利于學生創新創業能力的提高。

（3）學生及家長受傳統觀念影響，更多大學生認為上完大學找個好工作就可以了，沒有基礎去創業，不想去創業。學生和家長的觀念亟需轉變。

三、“協同育人”機制下高校創新創業教育研究

1.“校內師資隊伍和校外師資隊伍”協同

高校應按照“校內隊伍、校外隊伍”協同方式建設高校創新創業教育隊伍，從而培養出一批優秀的校內創新創業教育師資隊伍，選聘出一批優秀的校外創新創業教育師資隊伍，注重師資隊伍整體素質。

目前，各高校承擔創新創業教育課程教學工作的多數都是輔導員、學工干部等老師，因此缺乏系統知識的師資隊伍，很難促進高校創新創業教育工作發展，不利于大學生創新創業能力的提高。面對這種情況，高校必須在校內培養一批優秀的師資隊伍，強化師資素質的培養和提高。

校外師資隊伍地選聘更加重要，為了避免高校“關起門來搞教育”，在選聘校外師資隊伍時，應結合學校優勢和學科建設，有目標、有重點地從其他高校、企業等單位選聘一批優秀的創新創業教育師資，例如可以將學校歷年畢業生中創業成功的學生作為校外師資，也可以聘任知名企業家，因為他們本身就是一種創新創業教育，從而能更好地引導更多學生去創業。

2.“校內課程與校外培訓機構項目”協同

《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中指出高校創業教育的教學原則是面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐。充分發揮校內課程、校外培訓機構項目等協同作用，大學生創新創業教育課程應包括很多課程，針對不同年級學生設置不同的課程，做到系統化和科學化。轉變教育思想與觀念，以服務學生創新創業為導向，完善教育教學體系，培養學生與市場經濟相適應的創業意識、創新精神、就業觀念，將創新創業教育的思想滲透到高校日常教育中去。課程設置應以加強大學生創新創業意識、提高創新創業能力為核心，比如：大一時，校內課程在以管理學、經濟學為主的同時，在課程中加入校外培訓機構的一些項目培訓，如禮儀禮貌、生涯規劃、KAB等培訓項目；大二時，設置一些創新創業能力提高課程，同時課程中加入校外SYB培訓項目；大三時，可以設置創新創業實踐課程，并且在課程中加入校外SIYB培訓項目。這樣的協同方式將很大程度上推動大學生創新創業教育工作的發展。

3.“校內實踐與校外實踐”協同

大學生創新創業能力的提高，必然離不開實踐，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。一方面，高校要充分利用校內各實驗室，強化學生的實踐動手操作能力，引導學生積極參加教師科研項目，提高學生科研水平。另一方面，要充分利用校外實習實踐基地，讓學生走向社會，認識社會，了解社會，了解產業，讓學生將所學知識最大限度地運用到實際工作之中，以此樹立學生自信、自強、自立的意識。理論與實踐的結合，校內實踐和校外實踐的協同作用發揮，可以很好地將創新創業教育與教學、科研、學科競賽、創業大賽等結合起來，以增強學生的創新精神、創業意識以及提高創新創業能力。

4.“校內資金與校外資金”協同

各高校應將創新創業教育工作納入預算，加大投入，積極扶持大學生創新創業項目、創新創業教育競賽、成果專利活動的開展，并結合學校實際，積極組織相關創新創業教育課程教材建設。鼓勵高校設立創新創業教育專項經費，并且積極吸引社會資源投入創新創業教育工作之中，建立長期合作的校外資金源。推動地方政府制定大學生自主創業資金支持政策，如提供額度和還款期限不等的貸款，建立擔保基金和擔保機構，為符合條件的大學生創業者提供無息資助等，從而降低學生獲得創業資金支持的門檻。依靠“校內資金和校外資金”的協同作用，促進大學生創新創業工作，提高大學生創業成功率。

5.“校內創業園與校外創業園”協同

各高校都應建立校內大學生創業園，有計劃、有目標地選拔一批創業項目入駐創業園，孵化和孕育大學生創業，完善創業園入園、考核、出園等機制。同時，積極與校外創業園溝通聯系，整合學校內部和社會各種資源，加快創新科技成果的轉化。加強與政府等創業園、科技園的合作，促進成熟創業項目進駐國家大學生創業園、省級創業園、科技園等。充分利用校外創業園，積極開展參觀交流、調研調查、創業項目設計、創業成果展示、創辦企業等創業實踐活動，為大學生創新創業提供實踐和鍛煉平臺。

參考文獻

［1］劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考［J］.教育科學，2011（05）.

［2］王革，曹勝利，劉喬斐.深化高等教育改革大力推動創新創業教育的發展［J］.中國高教研究，2009（6）.

［3］陳耀，傅方正.構建高校創新創業教育可持續發展模式的思考［J］.高教與經濟，2009，22 （01）.

（作者單位：南京信息工程大學）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.051

［基金項目：南京信息工程大學就創業專項研究課題資助（項目編號：2014NUISTJCYB12）］