基于現代學徒制人才培養模式的師資隊伍建設研究與實踐——以計算機應用技術專業為例

柴方艷，盧長鵬

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基于現代學徒制人才培養模式的師資隊伍建設研究與實踐——以計算機應用技術專業為例

柴方艷，盧長鵬

現代學徒制是一種建立在校企合作基礎上，將現行的職業教育與傳統意義上的學徒有機融合的職業教育人才培養模式．現代學徒制不僅是簡單的學生與學徒、教師與師傅身份的轉變，而是學生與員工、教師與企業技術骨干角色相互融合，目標是快速將學生培養成適應工作崗位的高素質技術技能人才．人才培養過程中的師資隊伍建設質量直接影響人才培養質量，尤其是現代學徒制下的師傅不僅局限于學校教師，更多的是來自企業一線的專業技術人員．如何使學校教師與企業技術人員相互取長補短，成為合格的師傅，是現代學徒制師資隊伍建設的重要內容．

黑龍江農業經濟職業學院計算機應用技術專業2012年與聯想集團合作，構建了現代學徒制人才培養模式，經過4年的實踐，形成了學校教師和行業企業技術人員共同組成的“現代師傅”隊伍，充分滿足現代學徒制教學需要．

1 現代學徒制“師傅”應具備的條件

現代學徒制教學團隊需要既有教學經驗又有熟練崗位技能的“現代師傅”．學校專任教師經過教師資格專門培訓，能較好地把握教育教學規律，有較豐富的教學組織管理經驗，但缺乏企業崗位工作經驗．企業技術人員崗位實踐經驗豐富，但對于人才培養缺乏系統認知．只有學校的專任教師與企業技術人員互補，才能做好“現代師傅”．

1.1 能講會做，既是教師又是企業技術精英 現代學徒制的“師傅”需要具備教育學、心理學知識．教師在教學活動中分析學生心理，靈活運用教育教學方法，巧妙地為學生解決疑難問題．除此能力外，“師傅”還必須具備淵博的學科知識、過硬的專業知識及精湛的專業技術．例如：軟件開發類教師要具備能利用主流開發工具在各種開發平臺上設計、開發軟件能力；計算機網絡教師要具備設計規劃、組建維護企業網絡的能力；計算機軟硬件維護教師要具有故障分析和排除能力，并且能熟練操作常用計算機軟件．現代學徒制的“師傅”要具有“在課堂上是合格的教師，在企業里是技術精英”的雙重能力．

1.2 具有先進的職業教育理念和創新精神 現代學徒制是職業教育的一種新形式，目的是更快、更好地培養符合工作崗位的技術人才．這就要求現代學徒制的“師傅”要具有先進的職業教育理念，樹立技術工人也是人才的人才觀，用素質能力資格替代唯文憑學歷的評價觀，職業教育讓每個學生都能成為有用之才的教育觀等職教新觀念．還要結合高職學生特點和計算機應用技術專業的特點，創新教學內容和方法，緊隨技術前沿，與企業新技術新軟件接軌．教學過程要能夠靈活運用“項目教學、任務驅動、啟發引導、分組協作、角色扮演”等多種教學方法吸引學生興趣．

1.3 具備嫻熟的崗位技能和企業工作經歷 現代學徒制的“師傅”要具有項目實踐經驗，以傳授企業實際崗位的專業技術為主，兼顧企業文化與職業素養的養成教育，項目實踐經驗和企業文化要來自于企業工作經歷，學校的專業教師要經常到企業參加實踐鍛煉才能積累項目經驗．

2 現代學徒制師資隊伍建設途徑

現代學徒制教學團隊由學校專任教師和企業技術人員共同組成，通過將教師打造成為具有熟練崗位技能的“現代師傅”和將企業技術人員打造成為具有教師專業素質的“現代師傅”等途徑，可以建設一支滿足現代學徒制教學需要的師資隊伍．

2.1 校企聯手打造校內教師成為具有技術特長的師傅 與聯想集團合作的計算機應用技術專業本著互利互惠的原則，充分發揮雙方的技術資源優勢．企業為學校教師提供企業實踐工作崗位，并指派項目經理為教師指導，熟練崗位操作能力，滲透企業文化，通過企業考核后才可以承擔教學任務．聯想集團每年暑期為學校開展班主任培訓班，學習企業管理和企業文化，提高班主任的職業素質和管理水平．經過培訓，班主任在日常管理中能融入職業素養、企業文化教育．經過企業實踐和培訓，任課教師和班主任都具備了“現代師傅”的水平．

2.2 校企聯手打造企業技術人員成為具有教師專業素質的師傅 依據校企雙方的約定，課程體系中所有聯想專業課程都由聯想集團技術骨干承擔．校企聯手精心挑選德才兼備的企業技術骨干擔任“現代師傅”，共同商定 “現代師傅”的資格標準．

企業人員授課期間，學校指派教學經驗豐富的專家對教學方法進行跟蹤指導．學校還為企業技術人員組織“教師專業化素質”培訓，根據現代學徒制“現代師傅”的標準嚴格制定培訓方案，有效提高企業技術人員的教師專業化素質．

現代學徒制人才培養模式的師資隊伍應該是行業企業技術人員和教師融為一體的“現代師傅”教學團隊．來自行業企業的技術人員與教師必須進行多元對接融合，通過學術交流、技能大賽和業務探討等形式，相互學習，相互提升，統一認識，共同成長為合格的“現代師傅”．

（作者單位：黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041）

黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題研究成果（ZJB1215031）——計算機應用技術專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐