高等職業教育“工作室制”人才培養模式的探討

龐松鶴

(廣西建設職業技術學院　招生就業處，廣西　南寧　530003)

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高等職業教育“工作室制”人才培養模式的探討

龐松鶴

(廣西建設職業技術學院招生就業處，廣西南寧530003)

“工作室制”人才培養模式是近幾年我國高等職業教育領域人才培養模式改革與探索的新熱點。本文明晰“工作室”人才培養模式的概念，并從其實施的基本條件、特征進行闡述，最后，對其適用性及局限性進行了說明。

高職；工作室制；人才培養模式；探討

20世紀80年代以來，隨著我國高等職業教育的發展，在學習和借鑒國外先進的人才培養模式的基礎上，高等職業教育人才培養模式有了進一步的發展和創新，呈現出多元化的發展趨勢。除了產學研結合、訂單式、以就業為導向、雙證書等典型的人才培養模式外，“工作室制”人才培養模式是最近幾年我國高等職業教育領域中人才培養模式改革與探索的新熱點。與早期“作坊”的師傅帶徒弟，以及藝術類本科院校由“大師”引領的“工作室”相比，高職以“工作室”為核心的人才培養模式具有更加豐富的內涵。

一、“工作室制”人才培養模式的概念

(一)“工作室”的含義

“工作室”(studio)起源于現代設計教育的里程碑即20世紀初包豪斯學院的“作坊”。其教育理念就是將美術教育與工藝技術教育有機結合，將工藝手段提升到較高層面，培養具有較高藝術理論修養同時掌握工藝技能的復合型人才[1]。

(二)“工作室制”人才培養模式

高職“工作室制”人才培養模式是以“工作室”為活動平臺，以真實的生產項目或有研究探討價值的實踐性專題項目為載體，在企業技術專家和學校指導老師的帶領下，讓學生以一線技術人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動的方式，獲得專業技能和職業素養，最后成為獨立生產者的人才培養模式[1]。

二、“工作室制”人才培養模式實施的基本條件

(一)校企共建具有企業真實工作環境的校內“工作室”

“工作室”是教學活動的場所，專業理論的傳授、專業技能的演示和練習、生產性項目的設計與制作、技術研討等，都要在“工作室”中完成，而且要讓學生通過以上環節的鍛煉，感受、融入企業的工作氛圍，“工作室”的環境布置應和企業設計室(所)的真實工作環境基本一致，確保師生的體驗效果。必須強調的是，這里所提的“一致”不是單純模仿得到的，而是要通過校企合作在校內共建“工作室”，該“工作室”真正作為企業在校內的一個設計室(所)來建設，只是在共建“工作室”的時候，不要“偷工減料”，要按企業的實際要求來布置。在“工作室”的建設中，規模應適中，以同時容納一個班的學生人數為宜(純藝術設計類專業按25-35人的規模，綜合設計類按35-45人的規模)，保證教學效果；一個專業可對應建立多個“工作室”，相互間形成競爭。建立符合要求的“工作室”，是實施“工作室制”人才培養模式的基礎條件。

(二)以企業真實的商業項目作為教學的載體

“工作室制”的教學側重技能的訓練，采用典型的項目教學法，也就是將某個工作崗位的技能分解成若干個技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學模塊，在每一個模塊教學中要實行理論、實踐一體化的教學，每個模塊的教學都要以應用該技術或技能完成一個子項目來結束。在“工作室制”的教學中，項目成為“教”和“學”中不可缺少的載體，因此，項目的選擇尤其重要。選擇合適的項目，可以更清晰地展現教學內容，學生通過典型項目的訓練更容易掌握需要學習的知識和技能。選擇企業真實的商業項目，有以下幾個好處：一是讓教師和學生都充滿期待，主觀上他們會投入最大的精力，迫切地要把他們共同的成果呈現給商業客戶，該成果具有商業價值；二是對于學生學習成績的評判，與傳統也不一樣，專職教師不再是惟一的裁判，教師的“教”和學生的“學”的成果，交由公司和客戶來評判，這個客觀現實要求他們認真完成教學中的每一個環節。但在實施過程中，考慮到真實項目設計(或制作)的時間節點與教學時間的借位，以及項目的時間要求等因素，常見的做法是：低年級(如一、二年級)的實訓訓練，或者是同一個技能模塊的前階段，采用已完成的真實項目，即“真題仿做”；高年級(如二、三年級)的實訓訓練，或者是同一個技能模塊的后階段，采用正在實施的真實項目，即“真題真做”。

(三)項目實施能力得到市場認可的專職教學團隊

具備市場認可項目實施能力的專職教學團隊是實施“工作室制”人才培養模式的核心。在“工作室”人才培養模式中，來自企業的真實項目是教學的載體，因此，學校專職教師的項目實施能力必須達到很高的水平，其中一部分教師的能力要得到市場的認可，也就是他們能獨立完成或組織完成一個商業項目的主要技術工作，只有這樣，企業才愿意與學校合作，將“工作室”設在學校，企業才有膽量將正在實施的項目交給學校負責(這是基于對教師的信任)，企業也才意愿將技術人員派駐學校“工作室”一起合作。當前，高職院校都重視“雙師型”師資隊伍的建設，也通過相應的機制建立起一支雙師素質的師資隊伍。但嚴格來說，具備一般雙師素質的教師，其實踐能力遠未達到“工作室制”教學中骨干教師的水平。一般地，要求至少每個能力模塊的責任教師要具備市場認可的實踐能力，再通過他們帶領第二、三梯隊的教師，并重點培養第二、三梯隊教師的項目實施能力。

(四)實施模塊化教學計劃和分段式教學進程

模塊化教學是以項目教學為基礎，按照實施項目任務的流程或完成項目任務的能力劃分成對應的教學模塊(即“任務模塊”或“能力模塊”)，每個教學模塊都有明確的知識與技能訓練內容。模塊化教學可以在一門課程內實施，或將多門課程組合成一個模塊再實施。目前高職院校在專業建設中，將專業對應的職業崗位分解為不同的能力模塊，為了達到這一模塊能力的要求，確定應開設的課程(一個模塊內有多門課程，有些課程也為多個模塊服務)，在制定專業教學計劃時，更普遍的做法是將同一模塊內不同課程獨立教學。不同的是，在“工作室制”人才培養中，制定教學計劃時，是將同一模塊內不同課程知識、技能有機地融合起來，以項目教學法進行教學，實施真正意義上的模塊化教學。實施真正意義上的模塊化教學，要求教學進程必須是分段式的。傳統的教學進程按照多門課程并行教學的思路進行安排，在同一個教學周中安排不同的課程；而分段式教學進程中，每個學期安排多個教學模塊，不同的模塊獨立占用連續一段教學周(公共基礎課程除外)。模塊化教學的難點是如何將多門課程進行有機的融合。模塊化教學計劃和分段式教學進程是“工作室制”人才培養模式在教學中的具體表現。

三、“工作室制”人才培養模式的特征

(一)螺旋上升的項目課程實踐體系

“工作室制”人才培養模式的教學計劃是模塊化的，有些模塊是跨學期的，安排在不同學期的同一模塊可以有不同的名稱，比如動漫設計與制作專業(建筑動畫方向)的“三維建模”模塊安排在三個學期的名稱分別為“普通物體建模”“建筑體建模”“地形、綠化、公共設施建模”，該模塊除了要求熟練操作3D MAX軟件外，特別需要學習和了解的內容還有建筑識圖、建筑構造、規劃初步、園林景觀等。再如多媒體設計與制作專業的“網頁界面設計”模塊安排在三個學期的名稱分別為“網頁界面設計1”“網頁界面設計2”“網頁界面設計3”，學習的軟件都是Dreamweaver、Flash、Fireworks，但內容不斷加深、要求不斷提高，“網頁界面設計1”要求熟練操作三種軟件完成網頁的設計，“網頁界面設計2”要求在網頁中實現動畫，“網頁界面設計3”要求整體的效果(特別是色彩的搭配與過渡)達到實用的要求。學習的難度不斷遞增，看似相同的內容，其實在不斷向前推進、加深，從整體看，形成一個螺旋上升的項目課程實踐體系。

(二)教學過程的“四化”

1.教學內容項目化。“工作室制”人才培養模式的教學內容都是采用來自企業真實的項目。前期實訓側重單項技能練習，多采用“真題仿做”，即使不是正在實施的項目，有一定的滯后性，但要保證項目的新穎以及體現實際用于該項目的新技術和新理念，也要求周期更新“真題仿做”的項目案例，以2-3年更新為宜。后期實訓是“真題真做”，從企業引進的項目肯定是實時更新的。

2.教學方式情境化。“工作室制”人才培養模式的主要教學空間是“工作室”，“工作室”通過校企共建，按照企業的工作環境來設置，模擬實際工作環境，師生在這種真實的環境中進行教學，不僅讓學生在校期間能體驗企業的工作環境、熟悉企業的工作氛圍，更重要的是讓師生直接以企業員工的角色融入到教學中。

3.教學過程職業化。在“工作室制”人才培養模式中，教學過程與企業的生產流程一致。首先按能力的分解需要將項目的實施分成幾個不同的教學模塊，在每個教學模塊中，依照實際生產流程設計教學過程，使得教學過程與企業的生產流程相同，同時在教學過程中，以學生為主體、以學生完成項目內容為目標進行理論知識和操作技能的傳授。

4.教學評價社會化。由于學生接觸到的都是企業的真實項目，因此，對學生學習成果的評價也必須改革傳統的評價模式，建立有企業專家參與的以能力評價為核心的評價體系，實現教學效果評價社會化。依照項目實施的實時程度、能力的綜合程度等因素，校內專職教師、企業兼職教師、項目甲方(客戶)的評價所占的比重也不相同，綜合能力越大的模塊，企業兼職教師的評價所占的比重越大，對于商業項目，項目甲方(客戶)的評價則非常重要。在評價中，要注意結果與過程并重、個體與團隊并重、技能與理論并重，通過評價體系的改革，既調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力、創新能力、職業道德和協作精神，又能推進校企合作的進一步發展。

(三)專兼密切結合的專業教師團隊

“工作室制”人才培養模式中，“工作室”是中心，它不僅是教學的場所，也是校企合作運營的場所。在“工作室”中，學校專職教師除了完成教學任務外，還要參與企業商業項目的實施(其實這也是教學的內容)，企業技術人員除了要在其中完成企業安排的工作外，還要以兼職教師的身份指導學生實訓。此外，校企雙方還有共同要探討的新技術、新方法等豐富的內容。因此，通過“工作室”，將專兼教師密切結合在一起，既推進學校的教育教學改革，也為企業創造更好更多的效益，實現校企雙贏。

四、“工作室制”人才培養模式的適用性與局限性

(一)適用性

“工作室制”人才培養模式有一定的適用面，適用于以項目為載體進行教學的專業，特別是學習內容涉及到多個學科的設計類專業，效果尤其顯著。如純設計類的藝術設計、廣告設計等專業，藝術與工業設計融合的產品造型設計、工藝美術品設計與制作、珠寶首飾工藝及鑒定等專業，依托計算機技術的設計專業如電腦游戲與制作、多媒體設計與制作、動漫設計與制作專業等。

(二)局限性

首先是學生規模受到限制。一是在“工作室”中進行教學，學生人數不宜太多，太多則教師指導時難以兼顧；二是受到“工作室”數量的制約，學校與企業共建“工作室”的數量是有限的；三是受到教師數量的制約，在“工作室”教學中，至少每個模塊的責任教師是具備市場能力的，而具備這一能力的教師非常有限；四是受項目數量制約，如果具備市場能力的教師數量有限，企業在將項目投放到學校“工作室”來實施還是有一定顧慮的。

其次效果受到校企合作程度的限制。“工作室”是校企雙方在學校合作建立的，其實建立“工作室”的資金來源并不重要，重要的是企業愿意將項目放到學校來實施。如果校企合作不深入，學校的技術力量得不到企業的認可，“工作室”只建不用，或使用不連續，是難以保證“工作室制”人才培養模式實施效果的。

(責任編輯：蔣國平)

[1]龐松鶴.高職設計類專業“工作室制”人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012(14):5-7.

Exploration on Personnel Training Mode with Workroom System for Higher Vocational Education

PANG Song-he

(Guangxi Polytechnic Of Construction，Nanning 530003,China)

Personnel training mode with Workroom System is a new focus in higher vocational education of our country in recent years. This article clarifies the concept of personnel training mode with Workroom System, expounds the fundamental conditions and features for its implementation, and in conclusion, explains its applicabilities and limitations.

higher vocational education;Workroom System;personnel training mode;exploration

G642

A

1671-9719(2016)5-0106-03

龐松鶴(1967-)，男，廣西平果人，處長，教授，研究方向為高等職業教育、計算機應用技術。

2016-03-12

2016-03-28

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“廣西城鎮化建設背景下高職動漫設計與制作專業綜合實訓改革和實踐”(2014JGB332)。