職業院校工作室建設情況的調查與思考

薛勝男，蔣新革

（1.廣州鐵路職業技術學院 經管系，廣東 廣州 510430；2.廣州鐵路職業技術學院 院長辦公室，廣東 廣州 510430）

職業院校工作室建設情況的調查與思考

薛勝男1，蔣新革2

（1.廣州鐵路職業技術學院 經管系，廣東 廣州 510430；2.廣州鐵路職業技術學院 院長辦公室，廣東 廣州 510430）

通過對我國六十余所職業院校工作室建設情況的調研，結果顯示我國職業院校工作室建設具有以下特點：實踐范圍逐步擴大，建設力度逐漸加強，建設模式多元，區域和行業特色鮮明，制度建設稍顯滯后、建設成效各具特色、且出現了與現代學徒制共融發展的趨勢。

工作室；職業院校；現代學徒制

從世界范圍來看，職業院校教師工作室模式是一種歷史悠久、影響深遠的育人模式，是職業教育領域中值得關注和研究的對象。文藝復興時期，米開朗基羅、波提切利、彭托爾莫等藝術大師設立的個人工作室，成為了大師進行藝術創作和訓練學徒的重要場所。1919年德國包豪斯學院采取工作室教學和形式教學相結合“雙軌教學制”，開創了工作室與學校人才培養相結合的先河，對世界職業教育至今仍產生深刻的影響。

從我國實踐來看，工作室建設具有跨行跨界的特色。工作室在中國的本土化實踐，最早出現在20世紀80年代，中央美院、湖南大學等本科院校的設計類專業開始采用包豪斯工作室育人模式，并逐步成為了我國藝術設計類院校最為常見的教學模式之一。此后，我國普通教育領域出現了地方政府立項的名師工作室；在職業教育領域，如技師學院、職業學院和中職學校自發地成立各種類型的工作室；近年來，為落實國家高技能人才振興計劃，發揮某一行業（領域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創新創造能力和社會影響力的高技能領軍人才帶徒傳技作用，創新高技能人才培養模式，各級政府啟動技能大師工作室建設，立項了一批國家級、省市級技能大師工作室。

2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出“要在學校建立名師和技能大師工作室”，開始力推工作室建設。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》再次強調“要建設“雙師型”教師隊伍，推動職業院校與行業企業共建技能大師工作室。由此可見，國家對職業院校工作室的建設目標和功能定位具有鮮明的中國職業教育特色。自此，我國職業院校工作室建設全面鋪開，逐步出現了教師工作室、名師工作室、大師工作室、雙師工作室等形態。從發展趨勢來看，工作室正在成為我國職業教育實踐的熱點。

一、調研方案介紹

希望通過調研，較全面地掌握我國職業教育工作室的發展現狀，了解工作室建設模式、工作室運行模式、工作室制度建設、工作室建設成效、工作室建設發展趨勢等，通過對比分析發現工作室建設過程中存在的成功經驗以及存在問題，從而有針對性地提出提升與改進措施，為職業院校工作室的發展提供借鑒和參考，以便進一步發揮工作室在高素質技術技能人才培養過程中的積極作用。2015～2016年，課題組按照東北、華北、華中、華南等七個地理分區，通過網絡調查、實地考察、知網論文分析等方式，就“我國職業院校工作室建設情況”開展調研。調查對象包括本科院校、技師學院、國家示范高職院校、國家骨干高職院校、普通高職院校、中等職業學校等六十余所院校；調查內容包括工作室建設模式、工作室運行模式、工作室制度建設、工作室建設成效、工作室建設發展趨勢等。

二、結果與分析

（一）職業院校工作室建設呈升溫趨勢

1.工作室實踐范圍逐步擴大

按照東北、華北、華中、華南等七個地理分區對我國職業院校工作室進行調研分析。調研結果顯示，職業院校成立工作室的案例，在七大分區均有分布。從建設時間來看，華東地區走在前面。早在2005年，無錫商業職業技術學院、浙江工商職業技術學院、寧波城市職業技術學院等學校的設計類、建筑類專業以“工作室”為基礎開展教學改革；緊隨其后的是華南地區， 2010年廣州鐵路職業技術學院掛牌成立首個教師工作室，2013年逐步豐富其內涵建設，變為“學·賽·研·培”四位一體雙師工作室，同期中山職業技術學院引進社會大師進校園，建設一批專門工作室等。2011年在國家首批技能大師工作室建設的帶動下， 2012年華北地區的北京電子科技職業學院鐘連盛工藝大師工作室、2013年東北地區的大連職業技術學院的楊連福市級技能大師工作室、2014年西北地區的新疆職業大學大師工作室等相繼成立，至此職業學院工作室建設逐步在全國鋪開。

在工作室建設蓬勃發展的整體趨勢下，地域差異十分明顯。華東地區發展最早最快，與我國長三角地區深厚的文化教育背景有關；其次是華南地區，地處國家改革開放前沿的珠江三角洲地區職業院校進一步豐富了工作室的內涵；西部地區發展稍晚，工作室的種類與數量相對較少。

在工作室發展過程中，其建設力度不斷加強。職業學院工作室最早是由專業自發建設，主要集中在設計類、建筑類專業；因其建設成效較好，部分職業學院開始自主建設院級工作室，如廣州鐵路職業技術學院，2010年成立首個工作室，繼而將工作室建設納入學校整體建設規劃，到2015年經過遴選，校企合作建設了31個工作室；武漢鐵路職業技術學院聘請了14名“楚天技能名師”成立技能名師工作室，分布于高速動車組檢修技術、城市軌道交通控制、高速動車組駕駛等14個專業。

2013年3月，為貫徹落實《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》和《國家高技能人才振興計劃實施方案》，發揮高技能領軍人才帶徒傳技作用，創新高技能人才培養模式，提升高技能人才培養能力，人力資源和社會保障部與財政部聯合行文，啟動國家級技能大師工作室建設項目。高技能人才是高職教育的培養目標，有為數不少的技能大師工作室落戶職業學院，如山東技師學院“練軍峰技能大師工作室”、海南省技師學院“劉先技能大師”工作室均立項為國家級技能大師工作室；2015年長沙市政府一次授牌六個長沙市職校技能名師工作室……政府對高技能人才培養的重視，直接推動了職業教育工作室建設。由此可見，職業教育工作室經歷專業自發、學校自主、政府力推三個階段，建設力度日益加強。

2.工作室建設模式多元

通過對六十余所院校的調查，發現工作室建設的模式非常豐富，出現了專業工作室、教師工作室、名師工作室、技能大師工作室及雙師工作室等多種形式。

具體表現為一是冠名形式多樣，以專業名稱冠名的，以教師名字冠名的，以校外技能名師姓名冠名的，還有校內名師和企業名匠聯合冠名的，如廣州鐵路職業技術學院的雙師工作室就是由校內名師與行業企業名家聯合冠名。二是建設主體多元。有學校一元建設、政校雙元共建、校企雙元共建、還有政校企三元共建等多種模式。廣州鐵路職業技術學院的“雙師工作室”是校企雙元共建共管；貴州“毛世紅茶藝技能大師工作室”是貴州省人力資源和社會保障廳與銅仁市技工學校共建；山東省“首席技師（焊接加工）孫桂森工作室”是由山東省政府、山東勞動職業技術學院、濟南鍋爐集團有限公司重型容器廠三方共建。從2012年開始，因各級政府對技能大師工作室的重視，各職業學院技能大師工作室建設快速升溫，正在成為工作室建設主流。

（二）工作室的區域特色、行業特色鮮明

調查結論顯示，職業院校工作室充分體現了職業教育特點，區域特色、行業特色鮮明。

如北京電子科技職業學院的“鐘連盛工藝大師工作室”由中國工藝美術大師鐘連盛先生傳授景泰藍制作工藝；江蘇工程職業技術學院“張蕾老師的刺繡工作室”、長沙商貿旅游職業技術學院“許菊云湘菜技能大師工作室”、韓山師范學院 “潮菜—方樹光大師工作室”、“潮州剪紙—張湘明大師工作室”、銅陵職業技術學院“毛世紅茶藝技能大師工作室”等，表現出鮮明的區域文化特色，在傳承、發揚、創新地方特色文化方面發揮了積極作用。

此外北京農業職業學院的“奶牛健康養殖大師工作室”，“奶牛疫病防治大師工作室”、廣東東軟學院的“智能技術工作室”、“感知技術工作室”、“蘋果π工作室”、“網絡安全工作室”、“智能與科學計算工作室”、新疆職業大學“和田玉大師工作室”等與區域經濟或行業聯系特別緊密。特別是廣州鐵路職業技術學院聯合軌道交通領域專家建設“雙師工作室”，對接軌道交通發展開展技術服務，取得了系列技術發明專利成果。還有同處珠江三角洲地區的中山職業技術學院的“馬馳技能大師工作室”，由該校古鎮燈飾學院燈具設計專業帶頭人、全國設計業百強人物、曾獲iF（國際設計界的“奧斯卡”）設計大獎金獎的獲得者馬馳老師擔任工作室負責人，該工作室的成立與中山市燈飾產業接軌，是該校“一鎮一品一專業”辦學理念具體的表現之一。

（三）工作室管理制度建設相對滯后

在調研的六十余所院校中，大部分學校關于工作室的制度建設尚處起步階段，多數只在開展立項的通知文件里簡單規定了工作室立項條件和立項程序，尚未建立從遴選到考核的整套制度。在制度建設方面，廣州鐵路職業技術學院成效比較突出。從2010年開始啟動工作室建設，先后出臺了《工作室管理辦法》、《工作室專項項目管理辦法》、《工作室考核細則》、《工作室經費管理辦法》、《工作室獎勵辦法（試行）》五個制度，并根據實踐情況對文件及時進行修訂完善，為該校雙師工作室的健康發展，提供了良性的制度保障。

中國勞動社會保障出版社出版的《技能大師工作室建設指南》，詳細介紹了技能大師工作室設立的條件、程序，提出了工作室管理應該建設運行、評估、獎懲、信息、制度管理等制度，為各類各級工作室制度建設提供了思路和方向。該書對各職業院校工作室管理制度建設方面有較好的指導與參考借鑒價值。

（四）工作室建設成效各具特色

從工作室的建設成效來看，主要體現在人才培養質量之上。如北京電子科技職業學院“鐘連盛工藝大師工作室”把非物質文化遺產項目帶進校園，負責將專業知識和技能以及豐富的個人經驗傳授給團隊教師和學生。通過產品設計項目教學的專業實踐，達到文化技藝傳承創新和培養“職業人”的目標，每年約培養20名文化創意設計職業人。金華職業技術學院的“技能大師工作室”專門負責數控技術專業學生人才培養，企業師傅不僅負責技藝的傳授，也在企業環境中承擔課程教學、指導創新訓練等任務，引入企業精細化管理，強化對學生職業能力、技術素養、管理素質等方面的綜合培養。寧波職業技術學院的“工藝大師技藝傳承工作室”通過工藝大師與高校學生之間“一帶多”、“老帶新”的方式，使工藝大師在實踐中積累和摸索的絕技絕活、先進操作法得到傳承，培養一批善于解決技術難題的藍領人才。韓山師范學院“陶瓷藝術——吳維潮大師工作室”等工作室成立創新了高技能人才培養模式，是落實學校向應用技術型大學轉型發展戰略部署的重要舉措。通過搭建工作室平臺，聚集各行各業的領軍人物，以“名師帶徒”的方式，帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承，有效推進高技能人才培養的步伐。

廣州鐵路職業技術學院則開創一條高技能人才培養與社會服務相結合的雙師工作室教學模式，得到了職教領域專家及教育部、廣東省教育廳的高度評價。有關專家認為，工作室是學院管理方面的理念創新，它把學校的能人和帶頭人與企業技能大師和能人用工作室冠名的具體形式放到受學院師生乃至全社會人員尊重和重視的位置，這是廣州鐵路職業技術學院在體制和管理上新的做法。案例成功入選《廣東省高等職業教育質量年度報告（2014年）》，得到多家知名媒體廣泛報道。

（五）工作室與現代學徒制共融發展

調查發現，職業院校工作室建設出現了與現代學徒制共融發展的新案例。如廣州鐵路職業技術學院積極開展現代學徒制與雙師工作室一體化建設，雙師工作室成為開展現代學徒制試點的重要載體。一方面工作室指導教師與企業師傅一體、工作室技能訓練與企業專業崗位培訓一體，落實了現代學徒制校企雙主體育人、校企雙導師教學的功能，另一方面結合來自企業委托雙師工作室生產的真實項目，按生產程序化方法構建一體化項目課，采用雙師對多徒或多師對多徒的方式進行人才培養。以藝術設計雙師工作室為例，該專業聯合廣州數碼技術公司和廣東郵電印刷公司等企業，按照系統化方法編制系列課程，基礎課由教師教授專業理論基礎知識，崗位技能課以師傅傳幫帶形式展開。課程體系建設貫穿雙師工作室承擔的真實項目，學生作為學徒，自始至終參與到項目的生產研發過程中，包括策劃與創意、藝術造型的創建等，把現代學徒制中學生的技能培養落實到具體的項目中。學校計算機應用技術雙師工作室協同國家數字家庭基地開展試點，2015年被立項為國家現代學徒制試點專業。

金華職業技術學院吸收了學院多名獲省級以上技能大賽的教師參與成立技能大師工作室，通過有組織、制度化的師徒結對，推行現代學徒制試點。落實實踐崗位上“一對一”的企業師傅，給予學校選擇合作企業、企業選擇師傅、學生選擇企業與師傅、師傅選擇徒弟的權利，最大限度地滿足各方訴求，穩固現代學徒制中的師徒關系，提高指導與學習的針對性。在工作室這個平臺上，企業師傅身兼教師身份、傳授技藝、承擔教學、指導創新訓練，通過企業文化熏陶和真實產品訓練，強化對學生職業能力、技術素養、管理素質等方面的綜合培養，成為現代學徒制試點較好的探索。

三、結語

職業院校工作室建設在我國的本土化實踐時間雖然不長，但在政府支持、行業企業與學校積極探索實踐、教師主動作為、學生積極參與的推動下，取得的進步和成效有目共睹，而且具有方興未艾的強勁發展趨勢。在職業教育發展的新時代，我們期待工作室進一步發揮積極作用，在提高人才培養質量、提升教師教育教學水平、強化社會服務能力等方面取得更多成績。

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The Investigation and Thinking of "Instructor-Tutor Studio" Chinese Vocational Colleges

XUE Sheng-nan1, JIANG Xin-ge2
(1.Department of Economi Management, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China; 2. Headmaster's Office, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China)

The research results of the studio construction in more than sixty vocational colleges show that the studio construction in vocational colleges of China has such characteristics as expanding its practice scope gradually, strengthening its construction increasingly, constructing diversification pattern, vivid characteristics of district and industry, and the trend of mutual development with modern apprenticeship emerges with the characteristics of hysteretic system construction and distinctive construction achievements.

instructor-tutor studio; vocational colleges; Modern Apprenticeship

G715

A

2096-272X（2016）06-0039-05

2016-07-12

全國教育科學“十二五”規劃課題“協同創新視域下構建現代學徒制長效運行機制的研究與實踐”（DJA140249）；廣東省教學成果培育項目 “基于校企協同的‘雙師工作室’教學模式的研究與實踐”（粵高教函〔2015〕72號）；廣州市教學成果培育項目“基于‘學·賽·研·培’四位一體雙師工作室的協同育人模式研究與實踐”（穗教科[2016]7號）。

薛勝男（1973-），女，湖南益陽人，碩士，副教授，研究方向：高等職業教育。