以樓宇智能化工程技術為例試析高職院校專業內涵建設*

楊 愷，楊潤豐，趙美玲，蔡其新

（1.東莞職業技術學院 電子工程系，廣東 東莞 523808；2.東莞市商業學校 商貿部，廣東 東莞 523107）

以樓宇智能化工程技術為例試析高職院校專業內涵建設*

楊 愷1，楊潤豐1，趙美玲2，蔡其新1

（1.東莞職業技術學院 電子工程系，廣東 東莞 523808；2.東莞市商業學校 商貿部，廣東 東莞 523107）

高職院校專業內涵建設決定著人才培養的水平和質量，影響著學生就業競爭力和可持續發展能力。以樓宇智能化工程技術為例，剖析專業內涵建設普遍面臨的痛點，分析本區域產業人才需求特點，提出應在課程體系、校企合作、學與教方面建設聚焦產業需求且以學生為中心的專業教學體系，推進專業內涵建設。

高職；專業內涵建設；樓宇智能化工程技術；教學體系

一 高職專業內涵建設的現狀及問題

2014年5月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“高等職業教育要根據市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設。”高職教育經過十幾年快速擴張的外延式發展，目前正處于把握發展規律的內涵建設階段的“后示范時期”。在眾多影響高職院校核心競爭力發展的因素中，專業建設是核心和靈魂。因為它是辦學思路的落實，是人才培養的載體，是學校辦學特色的體現，更是國家經濟轉型升級的切入點。

高職院校的專業內涵建設的核心在于圍繞明確的人才培養目標進行規范化建設，通過課程體系、校企合作、學與教等內涵要素的建設與提高，以實現學校規模、結構、質量協調持續發展的一種建設發展模式。多數高職院校已開始重視專業內涵建設，但由于我國職業教育起步較晚，許多專業的內涵建設還普遍存在一些問題，以下以樓宇智能化工程技術為例進行闡述并展開分析。

（一）專業人才培養目標和崗位定位不夠準確、特色不鮮明、課程體系不夠完善

樓宇智能化工程技術是一個交叉學科專業，是建筑、電氣、通信網絡、安防、消防、機械、計算機等多學科多技術的集成[2]，對應的產業面也很寬廣。即便對于本科生甚至研究生而言，在3～4年內全部掌握相關知識并具備集成能力，同時還具備規劃、設計、施工、安裝、維護、管理等工程能力，幾乎不可能，更何況高職院校學生？什么都學必然導致什么都學不好、學不精。然而，在筆者所在院校的該專業成立之初，相關產業在該校所在地區尚未形成特色，專業建設在人才的領域、層次、類型方面無法確定重點：14門專業課中，4門與專業弱相關，10門課主次先后不夠明確。由于產業涉及面較廣，本專業需要聚焦有限的教學資源，確定人才缺口的主攻方向，開展人才培養方案、課程體系等方面的建設。

（二）校內外實訓基地的建設還不能完全適應生產性實訓的要求，制約了學生動手能力的培養

培養方案要求學生在實習中鍛煉各知識領域中所有類型的職業技能，但因為專業領域和技能類型太多，學院既難以找到涉足所有領域的企業合作，企業也沒有足夠資源去設置一個包含所有技能類型的崗位。例如該專業剛開設一年就與東莞電信合作[3]，學生在實習崗位上只能在通信領域進行安裝、施工的實踐，在安防、消防等領域“無崗可頂”，在設計、維護等技能類型“無工可開”。此外，畢業生“跳槽”和勞動力供大于求時都會使企業不愿意長期、深入地合作，企業的合作意愿問題亟待解決。

（三）學生的學習主動性沒有被有效調動，意愿很低

學生在高中時代的學習意愿和自覺性較低，在大學里，傳統的課堂或實訓室教學不僅無法改變其現狀。因而有些高職學生僅為通過考試而學，有些甚至不學無術、自暴自棄。另外，該專業對應的本科專業為智能建筑，目前設有此專業的本科院校尚未招收專科畢業生，專升本通道的缺失很可能降低有深造意愿學生的積極性。激發、調動學生的學習積極性是專業建設之急需，更是職業教育之急需。

（四）師資結構不夠合理，教學方法乏味

教師隊伍中有智能樓宇專業背景的較少，高級職稱的較少，有企業工作經驗的也較少。教學往往以教師為中心，教師按照自身對學科的理解組織教學，忽視了高職學生的體驗和興趣，聽課者寥寥，效果不佳。

二、智能樓宇行業人才區域性需求分析

（一）從人才需求的數量來看，廣東省及東莞市對本專業人才需求巨大

《中國智能建筑行業發展報告2014～2018》指出，目前廣東省智能樓宇從業人員數量約有20萬人。但是，絕大多數從業人員技能水平很低，高級工不足2.4%。今后10年，建筑智能化在我省將迅速發展，從業人員將增至40萬，其中專業技術與管理人員的需求比例在40%左右，即16萬人，其中職業教育畢業生的比例約占60%,即9.6萬人，需要年均培養9600人以上。而目前廣東省只有8所院校開設了樓宇智能化工程技術專業，每年畢業生不足800人，缺口巨大。另外，按東莞GDP占全省比重約為10%估算，東莞的需求約為900多人，而該專業作為東莞地區惟一對口的專業，每年培養的畢業生只有70人左右，人才缺口達到90%以上。

（二）從人才需求的技能層次來看，職業教育應定為在培養智能樓宇管理員（中級工）和智能樓宇助理管理師（高級工）兩個層次

樓宇智能化行業對人才的需求是有層次性的，不同層次的人才需要具備不同的知識、能力、素質，總體上可劃分成四個層次：1.管理員層，需求量最大，從事各系統的施工安裝和值機操作；2.助理管理師層，負責各系統的測試、維護、故障排查；3.管理師層，負責專業設計、開發、工程驗收；4.高級樓宇智能化管理人才，負責前沿研究、戰略規劃、技術管理等。職業教育的人才培養目標主要應定位于第一和第二個層次，即管理員層和助理管理師層。

（三）從人才需求的就業崗位群來看，安防類規劃設計、施工安裝、生產、維護管理是主要崗位

根據區域發展狀況與專業對口的公司及工作內容主要有：1.安全防范系統設計與集成公司，從事安防系統的設計、規劃、施工安裝；2.生產安范類產品或設備公司，從事安防類產品或設備的生產、銷售；3.物業管理公司，從事工廠或小區建筑機電設備和安防設備的運行、維護、維修、物業管理等工作；4.樓宇智能化弱電工程公司，從事樓控、綜合布線、閉路電視監控等弱電系統的設計及施工等工作。可以看出，安防類工程的設計與施工、安防產品的生產、工業和住宅區安防設備維護管理是對口本專業的主要工作。

三、構建對接產業且以學生為中心的專業教學體系

“以學生為中心”是由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯于1958年首次提出，于1998年聯合國教科文組織在世界高等教育大會上正式提出[4]。其核心理念是在不否定教師作用的前提下，充分肯定學生在教學中的主體地位，關注學生各方面的需求。因此，以學生為中心，深化專業內涵建設，需做到以下幾點：

（一）針對產業需求設計課程內容，遵循人才培養規律優化課程結構

安防系統設計、安裝、生產、維護為主的中高級技術技能人才是本地區產業的主要需求。如圖1，本專業以安防類崗位為起點，先解析出各典型工作任務，再由實際工作任務轉化為學習情境，然后把情境中的知識和技能歸類，最后整合為課程。

圖1 聚焦產業需求的樓宇智能化工程技術專業課程內容

產業人才不僅要懂專業，還要能實踐，乃至創新。課程結構是教學的實施方案，決定了人才的培養質量，專業課程結構應以學生為中心，遵循人才培養規律。如圖2，該專業的課程結構由專業知識和職業能力交織而成，專業漸進，能力并行。一方面遵循學生由淺入深的認知過程，隨著年級遞增專業課程按照基礎?核心?拓展三個階段開展；另一方面遵循學生知行一體的能力形成過程，在每個知識階段都進行認知?應用?創新的能力培養，以理論學習培養認知，以實訓實習培養應用，以競賽、項目、畢業設計培養創新。知識在認知、應用、創新的過程中融會貫通，三種能力相輔相成、相互促進。

圖2 “專業漸進、能力并行”的專業課程結構

（二）建“政校行企”平臺促進校企合作，試“校企共融”深化合作，增“校內頂崗”優化合作

實踐教學是職業教育的核心，校企合作是其中的關鍵，近則決定學生培養質量，遠則影響產業發展。首先要解決企業的意愿問題。該專業在東莞市政府、經信局、住建局等部門的支持下，與東莞市智能建筑協會、安防協會及招商局東莞分公司、萬科東莞分公司等大企業共建“政校行企”協同育人機制，具體分工如下：1.政府監管，統籌指導，如管控合作進展、出臺減免合作企業稅收的政策。2.學校主導，跟蹤落實，學校是機制的發起及核心，負責聯合行業企業共同開發課程、共同建設實習實訓基地、共同研發和創新，為企業培養優秀的產業人才。3.行業組織，引領協調，協會負責組織知名企業家、技術專家和學者共同為行業制定標準，為學生制定人才培養方案，同時做好企業與政府、學校的橋梁紐帶。4.企業合作，貫徹執行，企業必須積極合作，擔起育人的社會責任。四方聯合組建成利益共同體，大幅提升了企業的合作意愿。其次，攜手本地區的產業龍頭招商局、萬科、東莞電信等企業，對實踐教學進行重構，深化以崗位能力培養為中心的“校企共融”的人才培養模式改革：共同制定、建設及管理人才培養方案、實踐課程體系、實踐基地、教學方法、考核方案、實訓課程、頂崗實習和學生就業。此外，針對該專業應用性強、有明確的工程規范的特點，把校園內安防、建筑、電氣、通信、消防等實際應用作為教學和實踐資源，在企業頂崗上增加校內頂崗，開展“雙頂崗”實習，詳見表1。設計采用學科領域與技能類型交叉組合設置崗位職責，為學生提供各領域中的設計、安裝、生產、維護等多種崗位，解決企業實習崗位類型的有限問題。

表1 樓宇智能化工程技術專業校內校外“雙頂崗”實習設計

（三）構建以學生為中心的“玩賽創考網”自主學習體系

學生是學習的主體，如若學生不學，再精彩的課程和再優良的實踐環境都失去了意義。激發高職學生學習，特別是對專業學習的積極性，是專業內涵建設的關鍵。為了化被動為主動學習，該專業為學生構建了“玩賽創考網”五個自主學習平臺，即：1.玩中學，成立智能樓宇協會，引導協會成員自主完成感興趣的專業項目，以趣促學；2.賽中學，組織院級專業技能競賽，并帶領優秀隊伍參加全省、全國的相關競賽，以譽促學；3.創中學，響應國家“大眾創業、萬眾創新”號召，創建智能樓宇創業基地，組建學生創業團隊，完成創新創業項目，以業促學；4.考中學，攜手相關本科院校打通本專業的“專升本”通道，并組織升學培訓，以升促學。5.網中學，搭建開放式教學資源庫，學生隨時隨地都能借助網絡自學。資源庫包括：行業信息庫，含行業介紹、職業標準、企業信息、就業信息等；專業課程庫，有課程標準、課件、教案、慕課、SPOC、微課、習題等；實踐教學庫，包括實驗實訓項目、企業案例、頂崗實習記錄、技能競賽項目、創新創業項目、協會活動項目等；考試認證庫,涉及升本科考試資料、職業鑒定資料等。學生根據自身需要選擇平臺和團隊，學習在愉快的過程中自然完成，而且學到的知識和技能終身難忘。

（四）鍛造“懂行、能做、會教”的教學團隊

與學術型教育相比，職業教育需要施教者緊跟產業演變的步伐，培養基礎較薄弱的學生掌握企業所需技能。樓宇智能化工程技術專業將圍繞“懂行、能做、會教”進行教學團隊建設。1.組建專業教學指導委員會，把握專業建設方向。聘請業內知名企業家、技術專家、學者和職業培訓專家組建專業教學指導委員會。委員會的主要職責有：根據行業發展趨勢與企業需求，分析研討每年更新的專業人才培養方案；論證實驗實訓基地建設方案；對教學過程進行監控和評估；為專任教師提供職業發展的咨詢；為畢業生提供就業指導。2.培養專兼結合的“雙師型”隊伍，提高實踐能力。一是“走出去”，教師定期下企業工作，學習新產品、新工藝、新技能，積累實踐經驗。二是“請進來”，公開招聘高學歷、高職稱的專業技術人員為專任教師，同時聘請企業尤其是安防類的能工巧匠擔任兼職教師。3.采用“翻轉課堂”、慕課、SPOC、微課等新方法，應用3D仿真軟件輔助實訓、手機APP在線學習、大數據分析學習行為等新技術，提升教學效果。

高職院校專業內涵建設是一項復雜的系統工程，涉及學科知識、職業標準、崗位技能、行業文化等多方面的要素和內容。因此專業建設一般應由教學部門和學術機構共同確定專業發展目標與建設方案，協同組織落實具體任務。而管理上應以學術管理為主，輔之以必要的行政管理，不斷優化專業結構和課程設置，構建以重點專業為主體的專業結構，形成相互支撐的專業群，從而推進院校、政府、行業、企業共建的專業發展模式，持續提高人才培養質量，實現專業的持續發展。

[1] 楊潤豐,蔡其新,傅正中,楊愷.樓宇智能化工程技術專業人才培養的研究與實踐[J].廣東教育·職業教育,2015,(5)：33-35.

[2] 楊愷,楊潤豐.高職院校校企合作新機制的探析——以樓宇智能化工程技術專業為例[J].湖北函授大學學報, 2014,(9)：15-16.

[3] 楊潤豐.淺談樓宇智能化工程技術專業“東莞電信定向班”培養模式[J].職業教育研究,2014,(10)：144-146.

[4] 楊愷,黃萬峰,等.基于“以學生為中心”的高職實訓教學體系建設——以東莞職業技術學院為例[J].佳木斯職業學院學報,2014,(9)：1-2.

A Probe on Connotation Construction of Majors in Polytechnics——Taking Intelligent Building Engineering Technology as an Example

YANG Kai1，YANG Run-feng1，ZHAO Mei-ling2，CAI Qi-xin1
(1.Electronic Engineering Department, Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China; 2. Commercial Department, Dongguan Commercial School, Dongguan 523107, China)

Connotation construction of majors in polytechnics strongly influences the cultivation, career and development of students. Taking intelligent building engineering technology as an example, this article analyzes the difficult points of major construction and the needs of local industry and proposes to build an industry-focused and student-centered educational system for course system, college-enterprise cooperation, and learning & teaching system, and therby promotes the connotation construction.

higher vocational colleges; intensive specialty development; intelligent building engineering technology; teaching system

G712.3

A

2096-272X（2016）06-0070-05

2016-05-12

廣東省高等職業教育2014年教學改革項目“以校企合作定向培養模式建設樓宇智能化工程技術專業”（201401311）；廣東省高等職業技術教育研究會2014年一般課題“樓宇智能化技能型人才校內外‘雙頂崗’培養模式研究”（GDGZ14Y026）；廣東省高職教育建筑與房地產類專業教學指導委員會2015年教學改革項目“樓宇智能化工程技術專業建設改革研究——以東莞職業技術學院為例”（TJ201517）；廣東省高等職業技術教育研究會2016年一般課題“高職專業建設中的創新創業教育改革探索---以樓宇智能化工程技術為例”（GDGZ16Y166）。

楊愷（1980-），男，廣東韶關人，碩士，工程師，研究方向：智能樓宇，通信。