微課在英語口譯課程中的應用*

陶 霞

(廣東嶺南職業技術學院 外語外貿學院，廣東 廣州，510663)

微課在英語口譯課程中的應用*

陶 霞

(廣東嶺南職業技術學院 外語外貿學院，廣東 廣州，510663)

研究融合了微課的優點與英語口譯課程實踐性強的特點，進行了為期一學期的對比教學實證研究，SPSS的數據分析表明：微課在口譯課程中的導入，教學效果優于傳統的教學模式，有利于學生的課后自主學習和實操，提高課堂教學效率和他們的學習效果。同時，也促進了教師提高教學能力以及轉換為教練或顧問的角色。

微課；應用；英語口譯課；對比教學

信息技術的快速發展催生了教育行業的教學手段及技術的創新，如近幾年在國內引起一線教育工作者和研究者極大興趣和關注的微課。微課培訓班、微課制作、微課比賽、微課研究如火如荼，國家政策方面的扶持和引導，也促進了微課的大力試行和推廣。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)、《教育信息化十年發展規劃》(2011—2020)中均對信息技術與教育的深度融合提出了明確的要求。目前，微課具有十分廣闊的教育應用前景。但課堂教學導入微課后，究竟有多大的成效？如何將微課技術上的優點與具體的教學結合落到實處？如何讓微課教學有效持久地發展？這些都是我們不得不考慮的問題。基于筆者的實證教學研究，通過一個學期的實驗組和對照組的教學對比，探討英語口譯課程教學導入微課教學模式的應用與實踐，以及教師基于此教學能力方面的提高。

一、相關研究綜述

微課(Micro-lecture)，2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出[1]。 在他對“微課”的定義中，提出微課建設的五大核心內容：列出教學的核心概念；為核心概念提供上下文背景的介紹和總結；錄制長為1-3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后學習任務；上傳所制作的教學視頻與課程任務到課程管理系統[2]。在國內，自2010 年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出“微課”概念以來，專家們總結出了“微課”的核心內容和特點：其一，短小精悍，視頻時長短，化繁為簡，突出核心內容。其二，視頻為主要載體，傳遞的是簡短又完整的小型教學活動。其三，重點突出，單個視頻的教學內容有的放矢，只圍繞某個知識點或教學環節開展教學活動，教學活動指向更加明確、集中。 其四，資源眾多，不僅僅局限于單一的視頻材料，還可以包括教師的教學設計、多媒體教學課件、課程練習、相關測試等多元化的教學資源。其五，學習靈活機動，符合了“泛在學習”的理念。學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，還可以在課外隨時隨地學習，這樣的微小時段中的學習能讓學生獲得“1+1＞2”的學習效果。

二、研究設計

（一）研究問題

目前國內對微課的實踐和研究，大多都停留在微課的理論研究、微課制作技術的探討以及微課具體內容的設置上，而少有結合學科特點的微課頂層設計研究與應用效果上的評價研究。英語口譯課程導入微課教學模式的實證教學，探索和解決以下問題：

第一，基于微課理論研究的基礎，如何將英語口譯課和微課結合，形成結合學科特點的微課設計？如何在教學中創建和實施這樣的模式？

第二，結合了微課教學的口譯課程教學與傳統的口譯教學相比，教學效果孰優孰劣？學生們的教學反饋如何？

第三，通過教學實驗，對以后相關的教學有無重要的啟示？如何改進和推動口譯教學的進步和發展？

（二）研究對象

通過向學校申請，將任教的13口譯班按照學號的單雙號拆分成兩個班來授課，分別設置為控制組和實驗組，控制組為21人，實驗組為20人，實驗組采用微課技術融入課堂和課后的自主學習；控制組采用傳統的教學方式。融入微課技術后，對課堂及課后在線學習及測試隨時監控，訪談，經驗總結，并最終完成課題任務。

（三）研究方法

基于研究問題和研究對象的設定，采用的研究方法如下：

1.文獻研究法

查閱并搜集微課的相關資料，進行先期的文獻研究，構建研究的理論框架，為研究實施奠定基礎。

2.實證研究，經驗總結法

以一線教學實驗為基礎，將一個班的學生按學號的奇偶數分組，單號組為實驗組，雙號組為對照組。 兩小組采用不同的教學方法，實驗組采用了微課融合課堂教學和課后自主學習的教學方式，對照組一如既往，采用課堂講授、學生操練的教學方式。最后進行同一份口譯試卷的測試和現場口譯的測試，分析、對比兩組的一系列數據，得出實驗結論。并且在對比實驗教學中，不斷總結教學經驗，上升到科學理論總結。

3.調查研究法

訪談實驗組和對照組的同學，對實驗組的教學設計進行調查，及時得到教學反饋信息，優化實驗組的微課設計，并不斷提高研究的可行性。

三、數據采集與分析

經過對比教學實驗后，通過同一份試卷的測試，兩組學生得出了不同的考試分數。該測試中分為筆試和口試兩部分，口譯測試為兩道題型，口試的第一部分為商務陳述及隨機現場口譯，在學期末的最后一個教學周的課堂中進行，每組4節課完成，教師提前一周布置每個學生做好商務陳述的PPT。測試時，每個學生被要求上臺演講，但其口譯員則是由老師隨機指定的。也就是說，每個學生既要做演講者，又要隨機的被抽調為口譯員。口試的第二部分為錄音考試，交替傳譯考試。教師播放一篇對話或段落的音頻，時長為3到4分鐘。播放時在每一個邏輯段落處適時暫停，中文翻譯成英文時，暫停的時長大約為前一段播放時長的1.5倍；英文翻譯成中文時，停頓的時長相近。在播放暫停時，學生用手機的錄音功能錄下自己的口譯內容。暫停結束后，繼續啟動播放下一個邏輯段落的翻譯，直到完成口譯測試任務（采用手機錄音方式，主要是考慮場地利用的方便性和易于操控因素，無需專門的語音室，只要是多媒體教室即可進行）。當然，不同的小組錄音考試時的對話或段落是不同的。

實驗數據主要是比較實驗組和對照組在這份試卷上口譯測試題目的成績及卷面總成績，運用SPSS20.0版統計軟件對各項成績進行配對樣本t檢驗，得出以下數據：

（一）隨機口譯分數比較

從下圖的折線圖可以很直觀地看出，學習基礎差不多的同班學生，經過一個學期的分開學習，實驗組的學生個體學習效果整體表現得較好，如圖1：

圖1 隨機口譯分數折線圖

進一步運用SPSS數據分析后，得到的結果，如表1所示。

表1 隨機口譯分數SPSS成對樣本檢驗 （1為控制組，2為實驗組）

從表1可以看出，兩組的隨機口譯分數的差值的 95% 置信區間下限和上限分別為-.70669,和-.05669，不含零，說明這兩個變量之間存在顯著差異，t值為-1.782，自由度為19，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.048，小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著差異。這也就說明了實驗組的教學方式在這部分上的體現要優于控制組。

（二）對話/段落翻譯分數分析

該部分兩組的個體分數對比及SPSS配對樣本t檢驗結果如圖2和表2：

圖2 對話/段落翻譯分數分析折線圖

表2 對話/段落口譯分數SPSS成對樣本檢驗 （1為控制組，2為實驗組）

從表2可以看出，兩組的對話/段落口譯分數的差值的 95% 置信區間下限和上限分別為-7.53257,和-3.56743，不含零。說明這兩個變量之間存在顯著差異，t值為-5.859，自由度為19，雙尾t檢驗的顯著性概率為0，遠遠小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著差異，這也就說明了實驗組的教學方式在這部分上的體現要優于控制組。

（三）卷面總分比較

控制組的卷面總分平均分為75.233，實驗組的平均分為80.085。很容易看出，實驗組的總分比控制組的總分要高，學習效果要好。用折線圖直觀地對比個體分數，如圖3。

圖3 卷面總分分析折線圖

進一步運用SPSS數據分析后，得到的結果，如表3：

表3 卷面總分SPSS成對樣本檢驗 （1為控制組，2為實驗組）

從表3可以看出，差值的 95% 置信區間下限和上限分別為-10.13940,和-0.17060，不含零，說明這兩個變量之間存在顯著差異，t值為-2.165，自由度為19，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.04，小于0.05，也說明兩個變量之間存在顯著差異。再一次證明結合了微課技術的口譯課程教學方法要優于傳統的教學方式。

（四）訪談結果

實驗組的學生對于微課這種形式持非常歡迎的態度，他們認為微課對于自己的課前預習和課后自主學習很有幫助，感覺自己不再是“孤軍作戰”，有視頻和材料指導，能在老師的指導下查閱相關的口譯背景材料，學習效果提高了。課堂中，老師不再是他們課堂的主宰者，而是課堂的指引者和導向者，是顧問或教練，指引著他們去模擬操練，去討論和發現問題。

四、結果與討論

（一）口譯的微課應用教學模式

上述直觀的折線圖和SPSS配對樣本t檢驗分析結果，證明了實驗組的教學成績和教學效果要優于控制組，微課在口譯教學中發揮了較大的作用，這種結合學科特點的微課教學模式是有效的。英語口譯課是一門難度比較高的課程，而且是一門需要學生課前預習，查找背景知識，并在課后必須進行大量口譯技巧訓練和自我學習拓展的課程。 融合了微課技術的教學模式，有利于學生課前了解口譯技巧及專業背景知識，做好課堂口譯實操的準備，同時能幫助學生課后自主學習，自查學習效果。

結合口譯微課應用，可以提煉成這樣的一個教學模式：第一環節是課前預習環節。口譯課要達到良好的學習效果，必須要求學生在課前查找相關課程及專業背景資料，自主觀看與課堂教學內容有關的視頻。教師可以將制作好的微課或要求看的網上微課鏈接上傳至QQ（在無課程資源網絡的情況下最簡單的方式），學生可以通過電腦終端來觀看，提前獲悉下次課的翻譯難點、重點與技巧，并帶著問題來上課，學習效率實質上更有保障。第二環節是課堂學習及解惑環節。這一環節中，教師不能再“一言堂”，而應該轉換成咨詢師或教練的角色。可以是學生提出問題，教師有針對性地、集中講授學生們普遍性的問題，也可以是回答學生自主提出的翻譯疑問，始終以學生為中心，并控制好課堂時間和節奏。若某次課不能滿足所有的疑問，課后可以通過QQ和微信來解決。課堂環節中，盡量多地模擬現場翻譯的情境，有目的地實操和練習。第三環節是課后復習及作業環節。這一環節中，教師通過網絡將作業發給學生，學生可以用手機錄音錄下自己的口譯答案，并在限定時間內傳給教師。在此過程中，學生還可根據自己的需求重新選擇觀看該課時的“微課”進行復習。教師在限定時間后，把參考的翻譯版本發給學生自查，教師有時間的話，可以全部聽取所有學生當次的口譯錄音作業，也可以輪流分批檢查，登記作業情況。

（二）結論與啟示

研究是基于融合傳統課堂教學模式和微課教學，結合學科特點與微課教學的實踐。嘗試將微課實施于傳統課堂教學觸不到的地方，將微課作為知識點的載體，利用網絡平臺作為后臺支撐，是對英語口譯課程的教學模式的一次探索。在此過程中，有一些啟發和日后需要改進的地方。

第一，微課設計內容方面。在設計微課內容時，教師實質上既是幕后的“編導”，又是出鏡的“演員”。內容上，首先得充分考慮如何最佳呈現課程的知識點，如何能將課程的技巧和知識點串起來，如何實現指導性預習的學習效果等問題。面對鏡頭時，得注意表達的方式，思考如何讓學生更易于理解。此外，還需考慮微課口譯選材的難易度和難度的階梯性。口譯本身是個高難度的課程，過難的話，學生受挫感太強，久而久之，會失去信心；而過于簡單，學生的進步難以實現。

第二，微課技術層面上的問題。筆者在制作微課過程中，最困難的部分在于微課制作的問題，很大原因是由于技術不精。三分鐘的視頻，有時候要制作一到兩小時。所以，有時候，可以“借力”。借助于網上已有的相關微課視頻，結合自己做的微課，一并呈現給學生，未嘗不是一個好辦法。從另外一個角度來講，學習微課技術，能促使教師提高自我、提高教學技能和促進教學改革。

第三，微課的背后還應有配套的師生互動區，借助于微信、QQ群等互動工具，可以增加關于學習情況的師生互動。這也就促使教師在教學和互動中轉換了教師的角色，轉變為“顧問”，更能有效及時地了解學生的學習動態。

五、結語

“互聯網+”的時代，傳統的教學方式在不斷的受到挑戰，網絡信息技術與學科改革的深度融合的速度已勢不可擋。我們應該勇于創新，積極地將微課與學科特點相結合，利用微課的短小明快、寓教于樂、靈活機動、能實現泛在學習等優點，推動教學改革和進步，轉換教師的角色。以上研究運用實證的方法，以SPSS軟件來分析教學實驗數據，證明了微課與學科特點相結合的優勢所在，但是研究仍處于起步階段，教學設計還有待改進，教學模式和設計的推廣尚還需要更多的教育同仁及研究者做出更多的努力。

[1] Shieh,D. These lectures are gone in 60 seconds[J/OL][2009-03-06].http://www.chronicle.com/article/These-Leature-Are-Gone-in-60/19924/.

[2] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,

(1)：65-73.

[3] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4)：36-41.

[4] 胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)：61-65.

[5] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17)：14.

[6] 呂琴.微課教學資源的設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學,2014.

[7] 蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育,2014,(7)：94-99.

[8] 李郁,張泳.商務英語專業口譯課程教學與考試改革新探[J].外語界,2005,(3)：32-36.

[9] 李鈺.基于微課網絡學習社區的英語口譯課程教改刨新性探索[J].高等教育,2015,(4)：95-96.

The Application of Micro-Lecture in the Course of English Interpretation

TAO Xia
(Foreign Languages School, Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

This empirical study fixes the attention on the combination of the advantages of micro-lecture and the feature of English interpreting strongly directing to practice. The SPSS data analysis of a term of contrast teaching experiment shows that the introduction of micro-lecture to the teaching of English interpreting, conducive to the students’ autonomous learning and practice, has a superior teaching effect to the traditional teaching mode and improves their learning effect as well as the class teaching efficiency. Moreover, it can also impel the teachers to improve their teaching ability and transform into a coach or an advisor.

micro-lecture; application; the course of English interpreting; contrast teaching

H319.32

A

2096-272X（2016）06-0075-06

2016-05-27

2014年廣東省教育研究院一般課題立項“微課在高職英語口譯課程中的應用”(GDJY-2014-B-b245)。

陶霞（1978-），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學及研究。