社會熱點問題在高校《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用

侯培玲（浙江長征職業技術學院，浙江 杭州 310023）

社會熱點問題在高校《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用

侯培玲
（浙江長征職業技術學院，浙江 杭州 310023）

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課以馬克思主義為指導，以正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀教育為主要內容，把社會主義核心價值體系貫穿于教學的全過程，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生全面提高思想道德素質和法律素質。而大學生對于社會熱點問題的關注度非常高，選取貼近大學生生活、學習、心理的社會熱點，可以提高課程教學的針對性、形象性和感染力，有利于提高思想政治教學的實效性。

社會熱點問題；大學生；教學

一、社會熱點問題的界定

社會熱點問題涉及范圍廣泛，內容豐富，對于其概念的界定并沒有統一的標準。比如，學者樊艷麗主要從利益和矛盾兩方面著手，探究社會熱點問題的本質。學者王亮從傳播學角度主要關注熱點問題的傳播過程以及最終造成的影響。

總之，對于社會熱點問題的界定，研究者們從不同的學科角度，提出不同的見解。本文從思想政治教育學科角度出發，認為，所謂社會熱點問題，就是在一定時期內與廣大人民群眾生活息息相關的，為人們所普遍關注的那些好的或者不好的社會現象，簡言之，就是社會的焦點問題。

二 、《基礎》課中運用社會熱點問題的必要性

（一）是《基礎》課與時俱進的需要

與時俱進是一個以時代特征為基礎的動態概念。《基礎》教材于2006年出版后，為充分體現時代精神，積極采納廣大一線教師的意見和建議，先后在2007年7月、2008年1月、2009年5月、2010年5月、2013年7月、2015年7月進修了改版和修訂。將社會熱點問題融入《基礎》課程中，積極探索和解答社會熱點問題，是《基礎》課時代性的體現。

（二）是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的需要

大學生是祖國社會主義現代化建設的棟梁之才，道德素質和法律素質對于大學生來說是必須具備的重要素質。但是，當前我國大學生的思想道德素質和法律素質還存在諸多問題。例如，一些大學生理想信念模糊，整日沉迷于游戲，一味追求安逸的生活。在學業方面，一些人推行“六十分萬歲”的學習態度，缺乏奮發進取的精神。社會熱點問題涉及到世界觀、價值觀、人生觀、道德觀和法治觀諸多方面的理論和現實問題。將社會熱點案例引入到《基礎》課的教學中，有助于解決大學生理想信念、心理健康等實際問題，幫助大學生全面提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念，解決成長成才過程中遇到的問題。

（三）是提高《基礎》課實效性的需要

目前，我國思政課堂存在一個普遍的現象，即課堂成為老師一個人的舞臺“灌輸式”教育在思政課堂表現的尤為明顯，部分學生要么上課昏昏欲睡，要么偷偷玩手機，對老師講授的內容絲毫不感興趣。另外，互聯網信息也對教師信息優勢形成挑戰，學生通過電腦、手機獲取信息的速度甚至比教師還快，教師逐漸失去對信息掌握的主動權。而社會熱點案例為思政課堂迎來新的活力。社會熱點問題是大學生緊密關注的時政問題，教師精心篩選貼近大學生生活、學習、思想實際和心理需求，可讀性強且極富教育啟發意義的典型教學案例，深入淺出引導大學生正確對待各種社會現象，有利于激活課堂效果，提高課堂教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

三、在《基礎》課中運用社會熱點案例的途徑

（一）開展項目化教學，激發學生學習興趣

在思政課的教學過程中，由于理論性較強，學生普遍對這門課程不感興趣。但是學生對于社會熱點問題普遍感興趣。在思政課堂中，教師可搭建一個平臺，讓學生參與到課堂教學中，激發學生對于《基礎》課的興趣。教師可通過項目化教學的方式來實現這一目標。所謂項目化教學其實就是分組教學。《基礎》課一般是大班授課，其中包含兩個小班，每個自然班一般以六十人計算。如果以十個人為一組，全班分為十二個小組。小組成員包括協調員（2名），發言員（2名），記錄員（1名），資料員（3名），外聯員（2名），成員之間既相互分工又相互合作，每個職位1周換一次。每組每周進行課堂“時政熱點”專題匯報（時限10分鐘）。教師可對每組完成情況進行量化考核，一是考評小組完成情況，將總體情況納入過程性考核要求中，設置分數占過程性考核的10%左右為宜。二是對小組成員具體完成情況進行量化，例如，每次專題都評分，每次5分，具體評分標準可設置為以下三個檔次：1、每個專題材料收集完整2分，PPT制作精美2分，PPT講解流利1分。2、材料收集較完整，PPT制作較完善，演講較流利，總分3分。3、材料收集不完整，PPT制作不完善，演講不流利，總分1分。

小組匯報完畢之后，教師可鼓勵臺下學生互動，或者補充小組成員專題匯報的不足。最后由教師對小組進行點評，幫助學生分析和改進專題匯報中出現的疏漏。在實行項目化教學過程中，教師應嚴格把關，嚴格時間控制以及學生選題的盲目和隨意，將學生對于社會熱點與課程的有機結合控制在一定的維度內，防止出現跑題等現象。項目化教學對于激發學生的熱情，調動學生主動學習并積極參與到課堂教學中，具有重大意義的。

（二）選擇有針對性的社會熱點問題

《基礎》課教材（2015修改版）總共分為九章，每章都有各自側重的內容。在教學過程中，教師應根據教學內容，在不同章節穿插相關的社會熱點案例，使教材內容更加充實鮮活，幫助學生深刻理解教材內容，提高分析和解決問題的能力。例如，在講授第一章《追求遠大理想 堅定崇高信念》這一章節時，可結合新東方創始人俞敏洪的社會熱點案例授課。

案例簡述：俞敏洪出身貧苦，高考兩次落榜，第三次才幸運考上北大。畢業留校任教，又因在外講課，被學校行政處分。離開北大后，創辦培訓班。2000-2003年里，在各式各樣利益、權利與人性的較量面前，新東方一路崎嶇和挫折，可俞敏洪用一股子堅忍不拔的勁走了出來。現在，新東方被人們稱作“留學夢工場”，而俞敏洪也在學生間享有“留學教父”的美譽。2006年9月，新東方在美國紐交所成功上市，成為第一家在海外上市的中國教育機構。

結合本案例的教學，使學生認識到理想之花燦爛，理想之果甘美，要使理想開花結果，必須用辛勤的汗水來澆灌；當代大學生應當把實現理想的道路建立在腳踏實地的奮斗上，有意識地培養自己艱苦奮斗的品質，在實踐中化理想為現實。

（三）豐富第二課堂，鼓勵大學生積極參加社會實踐

社會實踐在大學生思想政治教育中具有重要的作用。社會實踐活動使大學生在社會需求中認識自身價值，是大學生了解國情，投身改革的前沿陣地，也是促進大學生學與做相結合、理論與實踐想結合的第二課堂。《基礎》課可利用學生關注社會熱點這一特點，擬定相關社會熱點問題調查研究，比如民生問題、文化問題、政治問題等，供學生選擇，鼓勵學生走出課堂，延伸第二課堂，利用周末或者寒暑假實踐做社會調研。要求學生撰寫調研報告，給予相應的打分，并從中選取優秀的調研報告，整理成冊，供其他學生參考學習。同時，為增強社會調研的效果，可設置優秀調研報告等獎項，對于評選上優秀的同學，頒發相應的獲獎證書，并可在每年綜合測評中給予相應的加分，從物質和精神上激勵學生參與社會實踐的熱情。

另外，大學生參加社會實踐的形式多種多樣，除了社會調查，還可綜合利用其他形式，如理論宣講、學習參觀、生產勞動、社會服務、科技發明、勤工儉學、掛職鍛煉、志愿服務等，將社會熱點問題與實踐相結合，豐富大學生的課余生活，增加大學生的社會閱歷。

［1］樊艷麗.基于社會熱點問題的高校思想政治教育探析［J］.山西高等學校社會科學學報，2013，25（9）：78.

［2］王亮.將社會熱點問題與思想政治理論課教學緊密結合的思考［J］.科教導刊，2012（6）.

［3］晏蘋.時政熱點教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的運用［J］.湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2011，11（6）.

［4］林興龍.社會熱點問題引入高校思想政治理論課的途徑分析［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2011，32（3）.

"Thought Morals Tutelage and Legal Foundation"is guided by Marx doctrine，takes the correct world outlook，the outlook on life，values and moral values，the education of legal systemas the main content，makes the socialist core value system through out the whole process of teaching，helps college students improve ideological and moral qualities and legal quality through the theoretical study and practical experience.And as college students pay more attention to social hot issues，choosing the social hot spotsclose to the college students'life，learning，psychological conditioncan improve the pertinence，vividness and powerfulness of teaching，to improve the actual effect of ideological and political teaching.

hot issues；college students；teaching

G642

A

2096-000X（2016）17-0135-02

侯培玲（1984，01-），女，漢族，碩士研究生，浙江長征職業技術學院教師，主要研究方向：思想政治教育的實踐。