高校人才培養模式改革試點成果述評

楊紅霞（國家教育行政學院，北京102617）

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高校人才培養模式改革試點成果述評

楊紅霞
（國家教育行政學院，北京102617）

摘要：高等教育人才培養模式改革試點高校經過五年的探索，在本科生的多元招生和博士研究生的“申請-審核”招生制度，大類招生和培養模式，轉專業制度，以及小班化、研討式的教學模式等方面積累了豐富的經驗，形成了不少可以推廣的經驗和成果。由于教育效果的滯后性，這些改革成果還需要在未來更大的范圍內得到進一步的檢驗和借鑒。

關鍵詞：招生制度；培養模式；改革探索

國家教育體制改革試點從專項改革、重點領域綜合改革和省級教育統籌綜合改革三個層面展開，“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”是十大專項改革之一。試點高校經過五年的努力，改革探索進展順利，社會反響積極。試點改革是在過去長期分散性、自發性改革基礎上進行的，具有較強的集成性、綜合性特點，有許多改革探索通過集中的試點形成了可推廣可復制的經驗和成果。

一、探索多元錄取方式，給不同類型人才以成長的機會

1.本科生的多元錄取制度

本科生錄取方式改革主要是在國家統一考試基礎上，依托自主招生政策，探索多元錄取方式。多元錄取方式在一定程度上打破了長期以來把高考成績作為唯一錄取標準和依據的局面，在堅持公平原則的基礎上，對考生學科興趣、能力和素質進行綜合評價，以保證有潛力的合適的學生進入合適的學校繼續發展。所謂“多元”主要體現在錄取標準、錄取方式、招生委員會成員構成、招生監督等方面。

在考試方式上，除了改革筆試的內容與方式外，面試與現場考察是錄取制度改革的重要探索，面試與現場考察讓考生多了一個充分展現自我的平臺。試點高校結合學校特點設計了靈活多樣的面試方式。如北京交通大學經濟管理學院在人才選拔方面關注考生在經濟管理專業潛質的評價，重視面試內容、測評方式、測評實施具體細則和評分方法等方面的整體設計。在考察內容上，聚焦經管類人才需要的基本素質；在測評方式上，選擇效度較高的無領導小組面試、個人演講等測評方法；在題目設計上，根據高中生的特點和學科專業特點，以當前經濟社會熱點問題為導向，以開放結構的問題為主進行測試；測評實施方面，注重考核的客觀性和評價的公平性。注重考核的客觀性。考官通過觀察考生舉止、語言等，考察考生的語言表達能力、對問題的思辨和創新能力等。注重評價的公平性。實施測評前，對所有面試考官進行培訓，并在培訓中引入面試官模擬打分流程，以提高面試考官評判標準的一致性和有效性，保證測評的公平性。同時，對測評評分的原始分數進行標準化處理，以消除因主觀因素造成考核標準不一致可能帶來的影響，從而保證了評分標準的一致性。主要形式包括：通過結構化題型和無領導小組討論，挖掘考生專長。通過包括開放性研究項目考查、實驗基礎考查、英語能力測試、參與度與領導力評價以及自評互評等多個環節的綜合評價，參考學生高中階段學業與綜合素質評價，對學生的創新思維、英語口語、實踐能力、研發潛質、協作精神、溝通能力等進行綜合考查。[1]

在招生委員會成員構成方面的多元化主要體現在相關學科國內外專家與企業代表的共同參與，如北京航空航天大學能源與動力工程學院設立了“三三制”自主招生委員會，成員的三分之一來源于學校學院招生工作小組，三分之一來源于外聘國際一流專家學者和企業兼職導師，三分之一來源于學院學科責任教授。[2]

2.博士研究生的“申請-審核”錄取制度

博士研究生招生方式改革旨在打破博士研究生統一考試統一錄取模式，“申請-審核”的錄取制度通過健全科學和公正的選拔機制，發現和吸引優秀人才，開辟新的優秀生源流動通道，重點突出創新人才選拔，提高博士研究生招生質量。

“申請-審核”制度在試點開始前就有一些高校進行了探索，試點的實施在一定意義上是對這一改革的深化和效果檢驗，推動了這一制度的形成和完善。由于“申請-審核”制度的實施產生了積極效果，目前已有包括試點高校清華大學、北京大學、上海交通大學等在內的70多所高校試行了這一制度，“申請-審核”制度已經從國家層面得到了認可。2013年，教育部、國家發改委、財政部聯合發布了《關于深化研究生教育改革的意見》，在招生選拔制度方面，提出“建立博士研究生選拔‘申請-審核’機制，發揮專家組審核作用，強化對科研創新能力和專業學術潛質的考察”。導師、研究團隊和學科在招生錄取中的自主權通過“申請-審核”制得到保障。導師作為本領域的專家學者以及博士研究生的指導者和合作者，應該對博士研究生的選擇和錄取負有主要責任。

“申請-審核”制度既適用于普博生的錄取，也適用于直博生的錄取。如北京大學物理學院2015年正式開始實施博士研究生“申請-審核”制方案，參照國外一流大學研究生招生模式和國內的具體情況，實行大部分研究生以博士研究生身份招生入學制度，入學兩年后進行資格考試，未通過資格考試的學生轉為碩士研究生。為做到政策透明，程序公開，北京大學物理學院發布招生說明，說明內容包括組織機構、工作原則、招生計劃、申請流程和審核程序、監督機制等。

二、構建大類招生和培養新機制，培養寬口徑、厚基礎人才

大類培養是國外許多知名高校實施已久的模式，我國試點高校在大類培養方面雖然起步晚，但已經初見成效。大類招生和培養與專業招生和培養的最大區別在于大類招生和培養更加注重學生的綜合素質和能力的提升。

1.按學科大類招生，給學生以思考和比較的機會

大類招生是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生入校后經過一到兩年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類招生減少了考生填報專業的盲目性，為學生入校后深入了解學校和專業提供了時間和空間，同時，拓展了學生們的專業基礎，豐富了他們的知識結構，有利于培養他們的人文素養和科學素養，有助于增強他們的創新創業能力。20世紀70年代末80年代初，大類招生制度改革就開始醞釀和實施，經過三十多年的探索，尤其是試點的集中推進，大類招生已經逐步成為高校尤其是研究型高校招生改革方向。

2.實施大類培養，把發展路徑的選擇權交給學生

大類培養是在大類招生基礎上，對錄取的學生進行統一管理，在低年級按照學科培養要求，在學科范圍內共同實施基礎性課程的學習，取得相應學分，在高年級時根據對學生個人意愿、學業成績、教學資源、社會需求等因素進行綜合評價，根據評價結果，進行專業分流和培養。

南京大學的“三三制”教學改革旨在通過多元化的培養手段，給予本科生更多的自主選擇權，更大的自由發展空間，讓他們具備更強的社會競爭力，最終實現其個性化的發展。“三三制”本科人才培養模式體現的是“四個融通”，即學會學習與學會做人融通、通識教育與個性化培養融通、拓寬基礎與強化實踐融通、學科建設與本科教學融通。第一個“三”指經過大類招生，學生將經歷三個培養階段，首先，本科生進校不再戴有專業“帽子”，而是以院系大類為單位進入“通識培養階段”，選修通識通修課程。以適應性轉變和學習性轉變為目標的通識教育，旨在培養學生的批判性思維，為其后續專業學習奠定基礎；學生經過自主選課，滿足某個專業的“專業準入標準”后，進入“專業培養階段”，專業培養為學生提供每個本科專業最核心的學科專業課程，各院系重構專業教育知識體系，精煉課程體系，給予學生更多的自我學習時間與空間；最后，學生進入“多元培養階段”，進一步明確自身發展方向，學校提供針對不同發展路徑的個性化課程模塊，即學生進入第三個“三”的階段，學生一方面須完成相關的“專業準出標準”要求，另一方面根據自身興趣和條件選擇“專業學術類”、“交叉復合類”、“就業創業類”三種發展路徑。學生如果選擇專業學術類發展路徑，就可以參與各類科研訓練或選修本碩貫通課程，為今后繼續深造打下堅實基礎。學生如果選擇交叉復合類發展路徑，就可以自主設計第二專業培養方案，使自己發展成為更具競爭力的交叉復合型人才。學生如果選擇就業創業類發展路徑，就可以通過選修就業創業課程，參與創新創業項目，接受“雙師型”專家指導，為今后走上職場或獨立創業奠定基礎。為保證學生的自主學習空間，南京大學將畢業總學分減至150分左右，同時，大幅降低必修課比例。為給學生選擇不同發展路徑提供更多課程資源，學校除了建設各類通識課程272門以外，還新建學科前沿課、交叉課和就業創業課162門。[3]

大連理工大學基于大類招生基礎上的寬口徑培養模式，讓學生經過通識課程和大類課程學習后，根據自身志趣、潛質、愛好和特長，確定專業和專業方向，從而擺脫一考定終身的局限。學校根據自身的功課特色，在機械、電信、土木水利和化工四個大學科下實施按大類培養。對一、二年級的學生通過通識教育課程和學科大類基礎課程進行打通培養，從三年級開始設置專業課程，根據學生所選擇的專業和方向，進行寬口徑專業分流培養。為適應大類培養模式，學校構建了三大課程平臺，即通識課程、大類課程和專業課程，其中，大類課程占到了總學分的23%到31%。[4]

三、構筑自由轉專業制度，拓展學生的成長空間

根據教育規律和人才成長規律的要求，轉專業甚至多次轉專業是學生成長過程中的正常現象，這也是高校構建以學生為本的教育教學思想的必然結果，是現代大學制度的內在要求。教育部出臺的《普通高等學校學生管理規定》規定，學生可以按照學校的規定申請轉專業，學生轉專業由所在學校批準，學校根據社會對人才需求情況的發展變化，經學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業。這一規定給了學校轉專業的自主權。

1.尊重學生意愿，允許學生自主多次轉專業

中國科學技術大學的學生至少有三次自主選擇專業的機會。第一次是學生入校一年后，根據自己的興趣，在全校范圍內自主選擇學院或學科類別。第二次是學生在二年級的春季學期可以參加由學校統一組織的中期分流，有接收條件的院系申報計劃，由教務處統一公布，學生根據個人興趣申請。第三次是二年級及更高年級的學生每學期均可個別申請轉專業。針對少數申請轉專業未被接收的學生，學校實施“教學管理與學籍管理分離”政策，學生只要修完意愿專業認定課程，并達到畢業要求的，即授予該專業的畢業證書和學位證書，不受學生原學籍所在學科或專業限制。

中國農業大學對有轉專業意向的一、二年級學生，允許他們在每學期初提交轉專業申請，申請學生可以選擇兩個學院，每個學院可以選擇兩個專業志愿，學校對轉出專業不做硬性規定，允許學生多次轉專業。一、二年級兩年中，每一位學生擁有至少五次轉專業的機會。[5]

2.采取多種舉措，引導學生理性選擇專業

為避免熱門專業人滿為患和學生們選專業時的隨意現象，自由轉專業的配套措施和制度是必須及時到位的。

中國科學技術大學主要采取三大措施。一是宣傳到位。一、二年級下學期結束前，各院系以專題報告等形式向學生介紹專業詳情，組織感興趣的學生深入實驗室、科研項目實地考察。二是課程改革到位。在低年級設置通修課程、學科群基礎課程，這些課程分別占總學分的45%和26%。即使跨學院、學科轉專業，由于前兩年課程安排差別不大，學生轉專業后補習難度降低，在技術層面上掃清了自由選擇專業的障礙。三是指導到位。學校成立了學業指導中心，由25位學業指導專家為轉專業、跨學科交叉學習的學生進行專業方向指導，指導學生理性選擇專業、開展個性化學習。中國農業大學從另一角度采取了三大保障措施。一是開設新生研討課，增強學生的專業自信。教學內容以所在學院為背景、以學科優勢為特色，幫助學生全面客觀了解學院、學科和專業的歷史、現狀和發展前景，增強認同感。二是推行大類招生，使學生有充分時間了解各專業特點。當前學校共設有11個大類招生、涵蓋33個專業。學生入校后在專業大類學習一到兩年，對專業有了一定程度的了解后，可以更有針對性地選專業。三是鼓勵修讀雙學位，滿足學生學習不同專業的需求。在人文經管類專業中，面向學有余力，但不轉專業的學生設置雙學位課程。[6]

四、創新多元化的教學模式，促進學生個性化發展和創新能力提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了探索“啟發式、探究式、討論式、參與式教學”的改革要求。教學方法的改革經過試點推進成效顯著，“新生研討課”、“大班授課、小班討論、助教指導”、“一制三化”等教學模式正在被越來越多的高校所采納。

1.“新生研討課”指導新生盡快適應大學生活

“新生研討課”一般由高校知名教授主持，為大一新生開設。主要教學方式是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。與其他類型課程不同，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領域，有教師依新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。全校學生不分專業，原則上可以根據自身興趣愛好自由選擇一門新生研討課。

2.“大班授課、小班討論、助教指導”讓更多的學生成為主動學習者

在當前大眾化的初級階段，教育資源的匱乏仍是教育教學質量提升的重要障礙，如生師比高、教學設施無法滿足學生個性化的學習需求等，大班授課成為無奈之舉，兩三百人的大班并不罕見，教師與學生之間的課堂互動和交流困難重重。為克服這一困難，試點高校主要從三個方面進行了改革探索，第一，改變教育教學理念，重新定位教師和學生的角色。教師從知識灌輸者和教學主導者轉變為學生學習的引導者和合作者，學生從被動接受者轉變為主動求知者，這是學生能夠得到個性化培養的前提。第二，改變大班授課的滿堂灌模式，增加師生交流與互動，不同學校進行了富有特色的探索。四川大學聘任研究生助教，讓他們走進本科生課堂，幫助收集問題，分組和組織本科生討論，開展大班互動式、參與式教學。為提高大班授課中學生的參與率和參與積極性，學校推行了學生考核制度，將期末成績分為兩部分，其中課堂成績占60%，期末考試占40%的考核比例。北京交通大學則將投票器（Clicker）引入大班課堂，為交互式課堂教學提供了很好的硬件設備。通過對投票器的使用，教師可以實時掌握學生的學習情況，快速收集學生的問題和反饋，并做出及時的交流和應答。第三，整合學校資源，開展小班教學。在西方著名高校，小班教學在本科教育中十分普遍，70%多的課程采取小班教學模式，每班規模不超過20人。而我國即使是北京大學和清華大學這樣的高校，其開設小班教學的課程也是有限的。但我們必須看到，與過去相比已經改善了很多。基礎學科拔尖學生培養試驗計劃給了試點高校大膽推行小班教學的重要契機和支撐，小班教學成為試點高校培養拔尖學生的重要舉措。由于小班教學需要大量師資，聘任在校的研究生擔任小班教學助教成為試點高校普遍采取的措施，為保證教學質量，學校建立了助教選拔和培訓制度，通常研究生助教由教師教學發展中心進行培訓并頒發上崗證書，同時，對助教工作進行考核并支付一定的勞動報酬。

3.“一制三化”助力拔尖人才成長

“一制三化”是我國基礎學科拔尖人才培養試驗計劃試點過程中凝練出的一種典型的教學模式，即在基礎學科本科生培養中實施導師制、小班化、個性化和國際化教學模式。一流人才的培養需要一流師資，試點高校為參與試驗計劃的學生配備國內外一流的科學家作為導師，導師們不僅讓學生們接觸到學術前沿、感受到科學家的人格魅力，同時接受一流科學家在學業規劃、科學研究、能力提升等方面提供的精心指導和幫助。通過小班化教學和個性化培養，很大程度保護了學生們的個性、好奇心、想象力和創造力，為他們的自由探索留下了足夠的時間和空間。通過聯合培養、聯合學位、交換生、合作研究、海外實習、海外暑期學校、參加國際會議和國際比賽等多種形式，努力為學生創造更多的赴境外學習的機會，為他們今后的學術發展搭建更寬更高的平臺。

由于教育效果具有滯后性，所以，試點高校人才培養模式改革取得的成果還需要在未來的教育實踐中接受進一步的檢驗。同時，試點高校改革中仍然面臨著諸多的問題和困難需要解決和克服。人才培養模式涉及高等教育體制的方方面面，是高等教育綜合改革的核心內容，試點高校改革需要運用綜合改革的思維，將人才培養模式改革放在高等教育改革發展的全局進行考量，在已有改革經驗的基礎上進一步推進改革，讓改革的成果在更大的范圍內得到參考和借鑒。

參考文獻：

[1] [2] [5]國家教育體制改革領導小組辦公室，國家教育體制改革試點項目階段總結表（項目編號：05-262-392）[R]. 2013.

[3] [4] [6]構筑大類培養和自由轉專業的成長通道[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn

（責任編輯田曉苗）

Practice of Pilot University Students Cultivation Mode Reform

Yang Hongxia

Abstract:The Pilot University Students Cultivation Mode Reform has been conducted for 5 years, and has gained a lot of experience in the following fields: multiple system of undergraduate enrollment, application -audit system of doctoral students enrollment, comprehensive cultivation, freedom of major transformation, and education methods. The experience is expected to be inspected and popularized.

Key words:students enrollment; students cultivation mode; reform practice

作者簡介：楊紅霞，國家教育行政學院副教授，教育學博士，主要從事高等教育研究。

收稿日期：2015-12-10

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）01－0048－05