地方應(yīng)用型本科院校的課程考核改革探索與實(shí)踐——以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

胡善風(fēng)　汪　茜　程靜靜（黃山學(xué)院，安徽黃山245041）

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地方應(yīng)用型本科院校的課程考核改革探索與實(shí)踐——以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

胡善風(fēng)汪茜程靜靜（黃山學(xué)院，安徽黃山245041）

摘要：我國地方本科院校課程考核存在不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的諸多問題，其課程改革應(yīng)定位于地方性、應(yīng)用型，通過借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程考核方式，以課程考核改革為突破口，逐步推進(jìn)相關(guān)課程改革，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)與最終評價(jià)相結(jié)合、以評價(jià)促學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科；課程考核改革；“PSF”考核模式

地方應(yīng)用型本科院校致力于探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式，而人才培養(yǎng)模式要切實(shí)把握課程考核改革這個(gè)關(guān)鍵。研究與探索建立與時(shí)代特色要求相適應(yīng)、與學(xué)校發(fā)展定位相契合、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相銜接的課程考核形式，是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)過程中面臨的重要課題。對課程考核的改革既有利于推進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)，又能進(jìn)一步引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)改革方向，加快課程體系的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。良好的課程考核模式是一把“尺子”，可以使教師借以檢驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)校借以評判教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也是一條“鞭子”，既可以鞭策學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以鞭策教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

一、我國地方應(yīng)用型本科院校課程考核存在的問題

第一，考核目的不明。學(xué)校和教師往往重視考核的“尺子”功能，忽略其促進(jìn)功能。這一問題進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為證書而考試，不重視平時(shí)積累，曠課、隱性逃課、考前突擊、考試作弊等成為不少高校普遍存在的現(xiàn)象。第二，考核內(nèi)容僵化。受傳統(tǒng)“知識本位”觀念影響，課程考核普遍存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。考核內(nèi)容多以“教材、教師、課堂”為中心，缺乏對教學(xué)大綱和知識體系的全面考慮；重視知識考核，忽視能力評價(jià)。第三，考核形式單一。高校的課程考核類型一般分為考試和考查兩種，兩種課程考核的成績評定多按照“平時(shí)成績+期末考核”的模式，其中平時(shí)成績主要由出勤、作業(yè)、提問等組成。期末考核時(shí)，考試形式相對單一，多采用閉卷、開卷兩種，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案。一些考查課程雖然加入了小論文、調(diào)查報(bào)告、小發(fā)明小創(chuàng)造等考核形式，但多數(shù)考查課程的期末考核仍以一種形式為主，且在成績評定中占有較大比例，“一卷定成績”。

二、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程考核模式及其啟示

1.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)模式

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從上世紀(jì)90年代就明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采取了各種具體措施，從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，從學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)到教學(xué)方法的選擇，學(xué)校把專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施、考核等環(huán)節(jié)制訂成一整套完整科學(xué)的方案。[1]

在課程考核方式上，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和我國大學(xué)有相似之處，通常通過考試的形式來進(jìn)行。但學(xué)生有權(quán)參與到考試內(nèi)容的制定，考試前兩周教師公布考試內(nèi)容后，學(xué)生可以和教師溝通，提出意見。課程成績一般會參照專業(yè)能力成績與非專業(yè)能力成績兩個(gè)方面，這就要求學(xué)生不僅具備與專業(yè)相關(guān)的知識和能力，掌握一定的專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的綜合素質(zhì)。在教學(xué)考評中，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更注重的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，不僅包含教師對學(xué)生的評價(jià)，也涵蓋了學(xué)生的自評與互評。課程的總評成績客觀，不過分注重考試結(jié)果。整個(gè)考核過程對學(xué)生是公開的，學(xué)生不再受到老師單方面考核的限制，能夠及時(shí)了解到教師教學(xué)情況，取長補(bǔ)短，調(diào)整改進(jìn)（見表1）。

2.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)模式對我國的啟示

第一，應(yīng)圍繞“知識、技能、素質(zhì)”建立課程考核新標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，體現(xiàn)對學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。第二，課程考核改革要綜合考慮專業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況，特別是針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從考核形式、內(nèi)容、管理評價(jià)體系等各方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，逐步建立起以知識、能力、觀念內(nèi)化于考核過程的評價(jià)體系，更好地發(fā)揮考核的“激勵(lì)”功能，同時(shí)保留考核的“尺子”作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用、自學(xué)、分析和解決問題的能力。第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的有機(jī)統(tǒng)一。把考核與教學(xué)融為一體，并作為一個(gè)完整的教學(xué)過程來落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中“考”，“考”中“學(xué)”，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末“一考定成敗”的局面。第四，因教和因人施考有機(jī)結(jié)合。課程考核改革是教學(xué)改革的重要組成部分，在平時(shí)的教學(xué)過程中逐步改變“為考而教、為考而學(xué)”的現(xiàn)象，堅(jiān)持以教為本；同時(shí)以考促教，把握教考和諧并存的關(guān)鍵，注重學(xué)生個(gè)體間的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得特色和長足的發(fā)展。第五，針對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，提高考核標(biāo)準(zhǔn)的市場適應(yīng)性。地方應(yīng)用型本科應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展輸送人才，為保證畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)校在進(jìn)行課程考核模式的改革時(shí)，不應(yīng)忽視市場的需求。學(xué)校應(yīng)結(jié)合地方企業(yè)對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)校企合作，制定出符合企業(yè)要求的課程考核能力目標(biāo)。

表1　德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價(jià)維度

為了使學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，我國地方應(yīng)用型本科院校在課程改革中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，以評促學(xué)。重視課程考核的“尺子”功能，更注重課程考核的發(fā)展性功能，通過課程考核引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核對于學(xué)生能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。第二，全面改革。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式改革之間相輔相成、互相聯(lián)系。以課程考核方式改革為突破口，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的改革。第三，分類改革。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將課程分為理論教學(xué)為主的課程（課程全為理論學(xué)時(shí)）、理論實(shí)踐一體化課程（課程包含理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)）、實(shí)踐教學(xué)為主的課程（課程全為實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)）。第四，逐步推進(jìn)。課程考核改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，采用試點(diǎn)改革、示范改革、全面改革的步驟逐步推進(jìn)，方能保證改革的順利穩(wěn)步推進(jìn)。

三、地方應(yīng)用型本科院校課程考核的“PSF”模式

地方應(yīng)用型本科院校主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，“PSF”課程考核模式是一種行之有效的考核模式。為解決傳統(tǒng)課程考核存在的問題，“PSF”考核模式針對性地將傳統(tǒng)的課程考核方式，改變?yōu)槠綍r(shí)考核、定期考核、學(xué)年考核相結(jié)合的過程化考核，多種考核形式相結(jié)合的多樣化考核，考核知識覆蓋面廣的全面化考核，解決傳統(tǒng)課程考核“重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程”的問題。

“P”（Participation）代表學(xué)生課程參與度評價(jià)，教師主要根據(jù)學(xué)生課程考勤情況、回答提問情況、課堂筆記等綜合評定。考核維度及權(quán)重由教師自行確定。課程參與度評價(jià)至少包含2個(gè)考核維度（P≧2）。“S”（Serial process evaluation）代表系列的過程評價(jià)，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度適時(shí)安排多次考核，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。過程評價(jià)形式除筆試（含閉卷和開卷兩種）、小論文、作業(yè)等形式外，鼓勵(lì)采用能真實(shí)考查出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的多樣化考核形式，如口試、答辯、小組討論式考核、調(diào)查報(bào)告、操作考核、期中測驗(yàn)、案例分析等。根據(jù)課程特點(diǎn)，教師可自主選擇或自主探索3-5種適合教學(xué)要求的考核方式。過程評價(jià)維度為3-5個(gè)（3≦S≦5）。“F”（Final examination）代表期末（課終）考核，分“考試”和“考查”兩種。考試由學(xué)校統(tǒng)一安排，考查由教師自行安排。考試課程逐步建立試卷（題）庫，學(xué)校將進(jìn)一步推進(jìn)教考分離改革。

學(xué)生總成績評定中，各項(xiàng)考核權(quán)重由教師根據(jù)課程特點(diǎn)按照“重過程評價(jià)、輕結(jié)果評價(jià)”的原則分配，原則上P權(quán)重建議為10%，S權(quán)重建議為50%，F(xiàn)權(quán)重建議為40%。教師在教學(xué)考核中，將學(xué)生作為考核對象的同時(shí)，使其成為考核的主體，如采取助教監(jiān)督課下討論、組長為組員打分等方式，提高全體學(xué)生參與課下活動(dòng)的積極性。有條件的課程還可探索學(xué)生自己出卷的方式。

四、地方應(yīng)用型本科院校課程考核的改革方向

1.課程考核目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

課程考核改革服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，在某種程度上課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“指揮棒”，因而通過課程考核改革，努力實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)與地方本科院校的服務(wù)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，做到考核內(nèi)容與注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競爭能力相結(jié)合，構(gòu)建出體系完整、內(nèi)容全面的考核模式。因此，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，在課程考核改革上就要牢牢把握應(yīng)用型這個(gè)風(fēng)向標(biāo)，培養(yǎng)出為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的高水平應(yīng)用型人才。

2.課程考核內(nèi)容與重視能力培養(yǎng)相結(jié)合

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)大綱和考試大綱的編制工作，力求教學(xué)大綱能夠涵蓋課程的重點(diǎn)知識，全方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在考核內(nèi)容上還要求教師的命題應(yīng)更加注重考查學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的合理性、全面性和層次性，積極探究制定出能夠涵蓋“全面評價(jià)學(xué)生多方面綜合能力”的考核模式，真正實(shí)現(xiàn)課程考核的評測功能、引導(dǎo)功能。命題素材的選取要體現(xiàn)時(shí)代性和生活化，把握對社會熱點(diǎn)問題，特別是注重考察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力。地方應(yīng)用型本科院校還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)，把對學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，此舉既符合應(yīng)用型地方院校的定位，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。

3.課程考核方式與學(xué)生發(fā)展過程相對照

因?yàn)榈胤綉?yīng)用型本科院校定位于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以近幾年來課程考核方式逐漸轉(zhuǎn)變多以閉卷考試為考核形式的傳統(tǒng)課程考核模式，采取目標(biāo)與過程并重，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評價(jià)的過程性評價(jià)。[2]在采用閉卷與開卷、過程與結(jié)果考核相結(jié)合的同時(shí)，融合考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作以及期末評價(jià)等多種形式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程與教學(xué)過程的有機(jī)融合，評價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。地方應(yīng)用型本科院校要注重對考核結(jié)果的梳理和分析，通過考核結(jié)果反饋報(bào)告將學(xué)生分成不同的層次，因材施教、因人施教。在基礎(chǔ)課程和實(shí)踐能力等各個(gè)方面對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，更加充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教研活動(dòng)中注重以學(xué)生為主體、正視個(gè)體差異，既注重學(xué)生的自身實(shí)際和自我評價(jià)，又確保不同學(xué)生能夠獲得符合自身特點(diǎn)的發(fā)展，發(fā)揮課程考核改革的成效。

4.課程考核成效與監(jiān)督反饋體系相銜接

課程考核改革的實(shí)施離不開完善可行的課程考核監(jiān)督體系。地方應(yīng)用型本科院校可以通過召開課程考核改革研討會，組織專題教學(xué)沙龍等方法，按要求分三階段進(jìn)行改革（試點(diǎn)課程探索階段、課程示范階段、全面推廣和評價(jià)階段）來監(jiān)督課程考核改革的質(zhì)量；同時(shí)通過對課程考核改革監(jiān)督，反饋各個(gè)階段的改革成效，逐步加強(qiáng)宏觀調(diào)控，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)管理，將課程考核改革工程納入質(zhì)量工程，為課程考核改革的順利實(shí)施提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海容.德國職業(yè)教育對我院高職教育課程考核模式的啟示[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：41-44.

[2]劉獻(xiàn)君．抓住四個(gè)關(guān)鍵問題加強(qiáng)大學(xué)本科課程建設(shè)[J]．中國高等教育，2013，（17）：40-43.

（責(zé)任編輯朱玉成）

An Exploration in the Course Assessment Reform in Application-oriented Colleges: With the German Counterparts as a Model

Hu Shanfeng Wang Qian Cheng Jingjing

Abstract:There are some problems of being unsuitable for the requirements of application-oriented talents training existing in course assessment of local application university. Huangshan University is positioning in local and application-oriented university. Taking the course assessments of applied science universities in German as a reference, Huangshan University has launched course reform in recent years. In order to improve the quality of application -oriented talents, we took course assessment reform as a breakthrough and put forward the PSF assessment mode which achieved to combine the process evaluation and final evaluation in aimed to using evaluation to promote learning.

Key words:local application-oriented university; course assessment reform;“PSF”assessment mode

作者簡介：胡善風(fēng)，男，黃山學(xué)院副校長，教授，主要從事高等教育管理研究；汪茜，女，黃山學(xué)院教務(wù)處教師，主要從事高等教育管理研究；程靜靜，女，黃山學(xué)院旅游學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013zdjy145）

收稿日期：2015-11-15

中圖分類號：G649.516

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）01－0088－04