意識-知識-技能：中小學生安全教育的邏輯起點與實踐進路

摘要：隨著全球氣候變化的持續影響，自然災害在頻次、破壞程度和可預測性方面都發生了改變。在此背景下，中小學生群體身心尚未完全發育成熟，應對自然災害的經驗與能力相對不足。因此，要更加重視中小學生安全教育工作。基于中小學群體安全教育存在的現實問題，構建“意識喚醒-知識整合-技能內化”的教育框架，通過風險情境模擬實現意識喚醒，借助跨學科知識整合，構建系統的知識圖譜，依托分級訓練機制促進技能內化，為優化我國中小學安全教育體系提供參考。

關鍵詞：安全教育；風險意識；應急技能；家校社協同

中圖分類號：D631.6" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2096-1227（2025）07-0124-03

0 引言

中小學安全教育作為教育體系的重要組成部分，對于保障學生生命安全意義重大。《大中小學國家安全教育指導綱要》指出，國家安全教育要統籌各領域國家安全教育內容，形成縱向銜接、橫向配合、有機融入的教育格局[1]。安全教育關系到每個人的生存，應落實到個人。因此，中小學安全教育尤為重要[2]。王景秀等[3]在調查中發現中學生對同類災害存在知識與行動脫節現象，岳秀俠等[4]在調查中發現，學生安全知識極為碎片化。因此，本文提出以“意識-知識-技能”為邏輯起點的安全教育模型。構建“意識喚醒-知識整合-技能內化”的教育框架，并探索建立“學校-家庭-社區”協同教育機制。

1 邏輯起點

安全教育的邏輯起點就是構建“意識-知識-技能”3方面的框架模式，見圖1，在全球地震活動較為活躍的區域，有1/4～1/3發生在我國[5]，以地震災害為例，風險意識是認知的基礎，知識體系是理論支撐，應急技能則針對實踐操作。按照建構主義理念，采用創設情境、自主求索的方式培養學生應對復雜危機的能力，著重抓好情境體驗與互動學習，推動知識轉化為實踐本領。

1.1" 風險意識：安全教育的認知基礎

情境化教育、生活化實踐與社區化參與是培養風險意識的3大有效路徑。王夢荷等[6]在一次對廣東省湛江市某中學4500人進行問卷調查時發現，調查結果顯示僅有12.4%的高中生有災害意識。由此看出，中小學生對災難的風險意識有待進一步提高。情境化教育通過模擬災害場景，幫助學生直觀感受風險；生活化實踐則將風險意識培養與日常生活緊密結合[7]；社區化參與則通過社區活動強化風險意識，以故事、照片、圖畫、音樂、錄像、卡通等為媒介，對學生進行災難情感教育，從而影響社區所有人。

1.2" 知識體系：安全教育的理論支撐

知識體系是安全教育的理論根基，它能給學生提供體系化的災害認知與應對辦法，構建安全教育知識架構，存在3大核心策略，分別為跨學科協同整合、模塊化規劃以及情境化教學模式。生物、地理、物理等學科中均蘊含豐富的災難知識，中小學生對災難知識的學習未形成系統性；模塊化設計把知識內容切割成多個模塊，不同模塊重點不同，有利于中小學生的學習逐步遞進，保證知識體系具備層次性、完整性和連貫性；情境化教學借助案例分析加上情境模擬途徑，助力學生把理論知識轉化為實踐能力。這3種策略相互促進，共同推動安全教育體系的不斷完善和發展。

1.3" 應急技能：安全教育的實踐指向

應急技能是安全教育的實踐落腳點，它重點關注個體在災害發生時實際應對能力，分級訓練和實戰演練是強化應急能力的關鍵途徑。分級訓練體系會依照學生的年齡與能力，設計訓練內容，從而制定出適合不同年齡段學生的訓練方案。在實戰化演練方面，學校安全教育應按照中小學生的心理特點，采用生動活潑的形式開展教育。這兩個策略彼此配合，共同構建系統化、實戰化的應急技能訓練體系。

“意識-知識-技能”框架組成了一個有機整體，見圖2。這三者相互依賴，樹立風險意識是知識掌握與技能內化的根基，知識體系的完善為意識培養和技能內化提供了理論指導，而應急技能的掌握是意識培養與知識學習的最終目標。只有把三者融合在一起，才能實現安全教育的系統化與實效性，進而更有效地促進我國安全教育的進步。

2 實踐進路

安全教育的實踐進路需要從意識培養、知識整合和技能訓練3個維度展開，構建“情境-體驗”式教育模式、“跨學科-模塊化”課程體系和“實戰化-常態化”演練機制，形成三位一體的教育創新體系。

2.1" 意識培養：構建“情境-體驗”式教育模式

情境教育模擬災害情形，可使學生直觀感知風險，我國可借鑒日本的相關經驗，例如，日本開展的DIG災害安全訓練，是指Disaster（災害）、Imagination（想象力）、Game（游戲）為一體，圍繞展開的地圖，共同討論已知信息，簡單思考災害應對策略，這是一種災害應對訓練方式[8]。我國可開發沉浸式教育場景，在校園中打造地震VR體驗館，真實模擬地震場景，由此提升學生對風險的感知能力，開展生活化實踐活動，把風險意識培養與日常生活聯系起來。還可以實施“防災生活化”相關項目，鼓勵學生制作家用應急包、繪制社區災害地圖等，把防災意識融入日常的生活里。此外，可設立“學校-家庭-社區”協同育人機制，帶動家庭、學校、社會合作，形成一體化的教育模式。同時教育部門牽頭開展省級中小學災害教育VR資源庫開發工作，加大學校跟企業的合作力度，與科技公司合作建設校園災害體驗館。可開展“災害模擬全息實戰演練”，利用全息投影技術，在校園空曠場地或體育館內，構建1：1比例的真實街道、居民樓等場景，模擬地震、火災等災害發生時的混亂場面。學生分組扮演受災群眾、消防員、醫護人員等不同角色，佩戴定位手環和交互設備，在全息場景中完成疏散、救援、救治等任務。通過情境模擬，讓中小學生直觀體驗風險，從而喚醒他們對安全教育的意識，這是提升社會適應能力的前提。

2.2" 知識整合：開發“跨學科-模塊化”課程體系

傳統安全教育的內容分散到不同學科，導致學生難以形成整體認知。例如，地震成因涉及地理的板塊運動，建筑抗震設計涉及物理的結構力學，災后防控涉及生物的傳染病傳播原理，跨學科整合需綜合多學科知識開展授課。以地震災害為例，把地理學科的“板塊構造與地震帶分布”、物理學科的“震動波傳導機制”、生物學科的“災后疫病防控常識”、心理學科的“災時情緒管理策略”等內容整合起來，構建“災害成因-環境影響-應急處置-心理調適”的完整知識鏈條，結合各學段學生的認知能力水平，規劃具有梯度的跨學科內容，小學階段以直觀認識為主，如借助地理圖片以及物理模型呈現災害現象；中學階段開展對原理的深入分析，例如利用數學統計手段解讀災害數據，用化學知識剖析災后環境的變化。

模塊化設計把復雜的知識體系拆分成層次清晰、要點明確的“基礎模塊”和“拓展模塊”，便于學生循序漸進的掌握知識內容。“基礎模塊”要筑牢災害認知與自救方面的根基，內容涵蓋災害基礎理論與通用應急技能。例如，在災害類型認知方面，介紹地震、洪水等常見災害的成因、特點及危害；在自救以及互救技能方面，教授創傷包扎、心肺復蘇等基礎操作；應急流程規范指引方面，識別災害預警信號、規劃疏散路線、準備應急物資等標準化流程。“拓展模塊”要提升學生的綜合應對及社會參與能力，聚焦于更深層面的知識及社會治理方面，包括災害心理干預，如學習災時恐慌情緒疏導、災后創傷修復的方法；還有社區層面的災害治理：探討社區的風險排查、應急資源調配及災后重建策略；還包括科技賦能實踐：介紹遙感監測、智能預警系統、VR模擬演練等技術的原理及應用。“跨學科-模塊化”課程體系可高效解決傳統安全教育里的碎片化問題，助力學生搭建邏輯清晰、以應用為導向的災害知識體系，為應急技能訓練筑牢理論根基。通過“跨學科-模塊化”的知識整合，形成完整的知識體系，是提高學生社會適應能力的必由之路。

2.3" 技能訓練：建立“實戰化-常態化”演練機制

定期開展不預先通知的“突襲式”演練，諸如在課間隨機啟動地震警報，檢驗學生對本能反應的熟悉程度。演練結束后，依靠視頻回放分析典型問題，如慌亂中沒帶逃生工具、疏散路線選擇欠妥當等。針對分析結果改進訓練方案，教育部門應與應急管理部門聯合編制中小學應急技能訓練標準手冊，明確各學段演練的頻率、內容清單及操作規程。采用應急處置能力自評量表，從“反應速度、技能準確性、團隊協作”等維度去量化評估學生的表現，進而設立個人技能成長檔案，對半年之內安全行為的變化進行跟蹤記錄，采用家校社協作教育機制，例如，布置“防災作業”，加大對家庭安全教育的強化；社區帶領學生參與防災志愿活動；學校與企業合作共建“校園應急實訓基地”，引入運動手環等智能設備，依據數據反饋來完善演練方案。通過實戰分級訓練，達到技能內化的目的，從而提升社會適應能力。

3 結束語

安全教育以“意識-知識-技能”三位一體為核心，依靠情境教學、跨學科融合以及實戰演練，強化學生的風險感知、知識儲備及應急能力，為校園防災教育筑牢理論和實踐基礎，針對現存的實際缺陷，應當實施標準化課程設計，憑借經驗去開發本土災害課程；對家校社政資源進行統籌，集聚教育合力；依靠VR等科技進行賦能，更新教育模式；推動安全教育貼近生活實際，營造全民共同防災的氛圍，引領安全教育創新發展，增強應對災害和突發狀況的能力。

參考文獻

[1]張成堯，劉惠珍，李芳.中小學思政課一體化推進總體國家安全觀教育的源與策[J].教學與管理，2025（15）：85-89.

[2]施鑒芝.如何在初中化學教學中滲透災難教育[C]//廣東教育學會2023年度學術討論會論文集，2023：304-310.

[3]王景秀，劉蘭，溫家洪.中學生災害意識調查及對地理教學的啟示[J].地理教學，2011（1）：17-19.

[4]岳秀俠，趙穎，王萍，等.“雙減”背景下中小學生防災減災科普教育策略分析[J].科技傳播，2022，14（18）：43-45.

[5]宿州市地震局.地震來了怎么辦（四）：我國是多地震的國家[EB/OL].https：//dizhenju.ahsz.gov.cn/public/2655651/195610411.html

[6]王夢荷，胡利人，文若蘭.廣東省湛江市某中學高中生自然災害意識調查[J].中國健康教育，2013，29（9）：838-840.

[7]王波.我國中小學災難教育存在的問題與對策[J].教學與管理，2009（25）：14-16.

[8]李曄.日本中小學安全教育課程體系研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.