基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式研究

秦劍

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基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式研究

秦劍1

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州121000）

結(jié)合以工作崗位為平臺的核心課程體系建設，構(gòu)建了基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式．即將崗位實踐的項目融入到課程內(nèi)容中，通過學生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術(shù)人員或教師的實際操作與講解，然后進行獨立操作與訓練，根據(jù)學生的實際操作過程和結(jié)果進行評比，指出取得的成績和存在的問題．整個過程中，看是前提，學是基礎，做是關(guān)鍵，評是保證，以學生的學與做為主線，突出了以能力為本位的思想．在“看學做評”一體化教學模式中，教師僅起到輔助作用．實踐證明，該教學模式不僅使學生提高了專業(yè)技能，而且提高了職業(yè)素養(yǎng)．

崗位平臺；核心課程；看學做評；一體化教學模式

職業(yè)教育以社會需求為根本，要求在課程內(nèi)容上貼近工作崗位，在教學環(huán)境上與工作環(huán)境一致．所以，職業(yè)教育教學不僅是溝通高職院校辦學理念與培養(yǎng)目標的有效途徑，而且體現(xiàn)著職業(yè)教育的有效性與針對性．近年來，錦州師范高等專科學校先后進行了高職“專業(yè)技術(shù)崗位超市”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[1]、研究性學習[2]和分層次教學[3]等改革．這些探索與實踐不僅提高了高職教學的有效性，而且提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力．如制定教學計劃時突出了學生應用能力的培養(yǎng)，要求學生在校期間完成上崗前的基本實踐訓練，獲取相應的職業(yè)資格證書；而且在計算機應用技術(shù)（網(wǎng)絡與維護）、環(huán)境監(jiān)測與治理（監(jiān)測技術(shù)）及工業(yè)分析與檢驗等專業(yè)建立了以工作崗位為平臺的核心課程體系[4-9]．這種突出工作崗位技能的核心課程體系是把專業(yè)所從事的工作崗位能力逐步分解到核心課程中，使教學內(nèi)容更加貼近實際崗位．與此同時，進行了相應的教學模式改革，如針對以工作崗位為平臺的核心課程體系構(gòu)建了基于工作崗位技能的“看學做評”一體化教學模式，以適應當前職業(yè)對學生需求的崗位能力．

1 “看學做評”一體化教學模式的內(nèi)涵

1.1 “看學做評”一體化教學模式與“教學做”一體化的內(nèi)在聯(lián)系

“看學做評”一體化教學模式，即將崗位實踐項目融入到課程內(nèi)容中，通過學生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術(shù)人員（或指導教師）的講解與實際操作，然后進行獨立操作與訓練，最后根據(jù)學生的操作過程和結(jié)果進行評比，指出取得的成績和存在的問題．從整個教學過程來看，該模式是“教學做”一體化的延伸．“教學做”一體化教學，即理論與實踐一體化教學法，它突破了理論、實驗和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)和技術(shù)服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在實訓室或?qū)嵱栜囬g，以完成某個教學目標和教學任務．在教與學的過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，通過理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)．這種打破傳統(tǒng)的在教室中學習理論、在實訓室中實驗的單一教學模式，建立起“教學”與“實踐”合一的教學模式，使學生在教學訓練環(huán)境由課內(nèi)到課外、由學校到崗位；專業(yè)技能由基礎到提高、由提高到創(chuàng)新，使學生的學習與實際工作氛圍更貼近．而“看學做評”一體化模式與崗位平臺的核心課程建設相輔相成，不僅對學生探索知識、尋找知識和提高技能有幫助，而且在教學前增加了看的環(huán)節(jié)，增加了感性認識階段，有助于學生快速建立學習思考的情景．在最后階段增加了評的步驟，保證了實際訓練效果，促進了以實際操作水平和項目實踐能力來決定學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考評機制．

1.2“看學做評”一體化教學模式是以工作崗位為平臺的核心課程體系建設的要求

作為專業(yè)中的核心課程，不僅要突出崗位技能中的基本技能，而且要對專業(yè)其它課程起到統(tǒng)領(lǐng)作用．針對就業(yè)工作崗位，要全面分析課程設置并確立專業(yè)中最重要的課程，使其真正起到核心作用．以往核心課程大多重視理論概念的灌輸而忽視職業(yè)技能訓練，進而導致核心課程與專業(yè)方向課等后繼課程能力訓練不連接、不系統(tǒng)，致使進入實際崗位的學生缺乏職業(yè)技能基本功．而在后繼選修課程中又由于只重視單項、狹窄的職業(yè)操作技能訓練，導致畢業(yè)生難以適應工作崗位對人才的具體需求和專業(yè)深層次的發(fā)展需要．核心課程要結(jié)合工作崗位能力，力求體現(xiàn)崗位的實際需求．根據(jù)工作崗位核心能力設置課程體系，必然提出適應工作崗位能力的具體培養(yǎng)要求，即堅持以學生為主體，突出個性、就業(yè)和發(fā)展為內(nèi)涵的工學結(jié)合理念，堅持以注重崗位能力為出發(fā)點．所以，對學生的教學要充分體現(xiàn)與崗位結(jié)合．

1.3“看學做評”一體化教學模式的教學環(huán)節(jié)

以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中儀器分析課程為例，“看學做評”一體化教學模式主要包括以下教學環(huán)節(jié)：第一，看．在每個教學任務之前，安排學生到工作崗位參觀或?qū)嶒炇遥▽嵱柺遥┛磧x器結(jié)構(gòu)，看儀器操作流程．看的過程增加了學生對儀器結(jié)構(gòu)設備的感性認識．直觀印象有助于學生在理論上加深認識．第二，學習階段．學生在看的同時要深入思考，看技術(shù)人員（指導教師）如何操作，在操作過程中哪些是關(guān)鍵要點，與教材理論知識有哪些區(qū)別，這樣直觀與抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，提高了學生的學習興趣．第三，操作練習．學生要認真仔細地進行操作訓練，注重規(guī)范性流程，注重操作要點．只有學會了規(guī)范操作，學生才能熟練應用，才能進一步規(guī)范各種儀器設備的使用與維護．學生的做，不是任意的，也不一定是連貫的，可以取其中一個環(huán)節(jié)或一個步驟．第四，學生互相觀摩．指出學生操作過程中的優(yōu)點和不足．評比階段不僅提高了學生操作的基本技能，而且加深了對學生觀察能力的培養(yǎng)，有助于學生在操作過程中注意細節(jié)，也有助于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)．教師在關(guān)鍵的地方要做好總結(jié)，所以評是整個過程的保證，“看學做評”一體化教學模式是突出以典型的產(chǎn)品和服務為載體進行的．同樣，在數(shù)控設備應用與維護專業(yè)中，編程與操作實訓——典型數(shù)控工件加工、數(shù)控維修實訓——實驗臺故障的設置與排除等也都很好地體現(xiàn)了“看學做評”相結(jié)合的教學模式．

2“看學做評”一體化教學模式的實施

2.1“看學做評”教學一體化模式的前提

課程建設要突出應用性與實踐性的統(tǒng)一，把工作崗位能力落實到具體的教學內(nèi)容中．以工作崗位為平臺的核心課程建設就是要打破原有課程內(nèi)容偏重理論知識的內(nèi)在邏輯，強調(diào)理論知識與工作具體情境的聯(lián)系．通過精簡、融合、重組和增設等途徑，促進課程體系整體優(yōu)化，以增強學生崗位的適應性．

如計算機應用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡與維護）就要求網(wǎng)絡管理員崗位（網(wǎng)站建設的管理和規(guī)劃、網(wǎng)站管理中的溝通、調(diào)研、設計、開發(fā)和安裝培訓、網(wǎng)站的日常運行維護和網(wǎng)站的改版升級）熟練掌握當前較流行的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，熟悉當前較流行的各種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的安裝和使用方法，熟悉關(guān)系型數(shù)據(jù)庫理論，開發(fā)方法及工具，Web網(wǎng)頁開發(fā)及數(shù)據(jù)更新等課程內(nèi)容．在環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測與實訓課程中，依托采樣和樣品分析等過程，把樣品分析監(jiān)測引入到核心課程建設中．由于指導教師隨時介紹水質(zhì)監(jiān)測、大氣監(jiān)測等最新的研究方法，使學生及時了解最新研究進展，激發(fā)了學生的求知欲和對新科技、新技術(shù)的渴望，調(diào)動了他們的學習積極性．

教學內(nèi)容與崗位的緊密結(jié)合再現(xiàn)了工作崗位情境，加深了學生對知識的理解，提高了學生的專業(yè)水平．可見教學內(nèi)容與實際崗位能力一致是實施“看學做評”教學一體化模式的前提．

2.2“看學做評”一體化教學模式的載體

教學內(nèi)容上結(jié)合崗位實際，而“看學做評”一體化教學模式必須通過具體的實訓項目來體現(xiàn)教中學與學中做的思想內(nèi)涵．

如環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測課，從環(huán)境采樣到樣品分析的一系列過程都以分析實訓項目為載體，從化學分析與儀器分析并重所需的知識與技能出發(fā)，實施“項目”教學，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)．所以，教師在準備教學實訓內(nèi)容上，必須要體現(xiàn)實際崗位的操作技能，因此選擇什么樣的實訓項目就顯得非常重要．適合的實訓項目不僅有助于提高學生的技能，而且有助于“看、學、做、評”崗位一體化模式的形成．崗位平臺的模擬教學與企業(yè)實際的結(jié)合，有力地推動了崗位培養(yǎng)模式的真實性與有效性．而一些教材中原來的案例或項目僅作為學生課后的作業(yè)或參考．

數(shù)控設備應用與維護專業(yè)則主要以典型的產(chǎn)品和服務為載體．在電子技術(shù)綜合實訓中以收音機組裝這一典型產(chǎn)品的裝配、調(diào)試為載體；數(shù)控維修實訓以維修現(xiàn)有的數(shù)控維修實驗臺、數(shù)控機床為載體；金工實習和數(shù)控加工編程及操作則是利用遼寧華興機電有限公司的生產(chǎn)實習環(huán)境，以生產(chǎn)真實工件產(chǎn)品為載體等．

教學過程中，不管與科研院所還是與企業(yè)合作，都力求按照扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點．崗位實訓項目的引進極大地調(diào)動了學生參與企業(yè)實際的科學研究熱情．如環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)結(jié)合錦州市環(huán)境監(jiān)測站小凌河水的水質(zhì)分析項目引入到環(huán)境監(jiān)測的水質(zhì)分析中就是一個恰當?shù)膶嵗紫仍陬A知環(huán)境監(jiān)測站到小凌河取樣的時候，組織學生到現(xiàn)場觀察檢測人員采樣、保存樣品，然后到實驗操作臺進行樣品預處理、實驗分析與監(jiān)測，最后寫出實驗報告，并給出評價等一系列過程．

2.3“看學做評”教學一體化模式的重要保證

沒有合作企業(yè)的參與，不利于“看學做評”崗位一體化模式的形成．近年來，錦州師范高等專科學校校企合作不斷深化，實訓基地不斷擴大．如數(shù)控設備應用與維護專業(yè)與多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，由企業(yè)選派中高級技術(shù)人員擔任客座教授或兼職教師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)、教學改革及教材編寫等工作．環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)一直與錦州市環(huán)境監(jiān)測站、錦州市環(huán)境科學研究所、遼寧中科環(huán)保集團、錦州市污水處理廠和錦州奧鴻藥業(yè)集團等企事業(yè)單位保持緊密的合作關(guān)系．校企合作的順利進行有助于教學模式改革深入進行，有利于學生職業(yè)技能深入提高．雖然教師比較熟悉職業(yè)教育理論，但他們還缺少一定的實踐教學經(jīng)驗．提高教師的業(yè)務素質(zhì)是崗位模擬的重要環(huán)節(jié)，而迅速提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵就是強化校企合作，推動師資交流．通過教師到合作企業(yè)學習鍛煉，企業(yè)中的技術(shù)人員到學校進行報告與科技講座等，促進了教師隊伍整體素質(zhì)提高．

3“看學做評”一體化教學模式的成果

通過以崗位為平臺的專業(yè)核心課程建設，“看學做評”一體化教學模式也不斷更新與改進．從實踐來看，“看學做評”一體化教學模式更側(cè)重于實驗課程的教學方法改革，更加體現(xiàn)動手實踐操作能力的培養(yǎng)．幾年來，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都達到了95%以上，并且在江蘇、浙江和廣東等地都建立了牢固的實訓就業(yè)基地，實現(xiàn)了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的零距離接觸．與此同時，計算機應用技術(shù)（網(wǎng)絡與維護）、數(shù)控設備應用與維護２個專業(yè)被評為遼寧省高職品牌（特色）專業(yè)，數(shù)控設備應用與維護專業(yè)教學團隊還被評為遼寧省教學團隊．課程建設也取得了實質(zhì)性進展，有機化學與大學物理等課被評為遼寧省精品課程．化學分析、儀器分析、電路分析、工程制圖、單片機原理與控制技術(shù)以及數(shù)控設備應用與維護等一批課程被評為校級精品課程．2014年該成果獲得了遼寧省教學成果二等獎．

[1] 任明．高職“專業(yè)技術(shù)崗位超市”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J]．遼寧教育行政學院學報，2008（10）：1-2

[2] 沈丹，焦其文．師專實施“研究性學習”教學模式的思考[J]．遼寧師專學報：社會科學版，2008（5）：59

[3] 胡玉芝．分層次教學模式的特點及實施條件[J]．科技信息，2010（25）：161

[4] 崔寶秋．以崗位為平臺的專業(yè)核心課程體系研究[J]．高等職業(yè)教育，2010（6）：56-60

[5] 秦劍，崔寶秋．以崗位為平臺的專業(yè)核心課程體系建設——以錦州師專環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)為例[J]．遼寧師專學報：自然科學版，2010（2）：48-49

[6] 劉野，崔寶秋．高職院校的專業(yè)核心課程體系的實踐與研究[J]．渤海大學學報，2013（5）：158-160

[7] 趙久妹，王彥，崔寶秋．“看學做評”一體化教學模式的實踐與應用[J]．高等職業(yè)教育，2011（7）：23-25

[8] 秦劍，馬志遠，崔寶秋．化工原理課程中“看學做評”教學模式的實踐與研究[J]．當代教育理論與實踐，2012（3）：101-102

[9] 孫萍，崔寶秋，唐亮．“看學做評”教學模式在大氣污染控制技術(shù)中的實踐與研究[J]．城市建設理論研究，2012（10）：31-32

Research on the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing based on post skills

QIN Jian

（Jinzhou Teachers′ Training College，Jinzhou 121000，China）

Combined with the construction of core curriculum system with the operating posts as the platform，the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing is established based on post skills．The project of post practice is integrated into the courses，in which the students watch the actual operation and listen to the explanation of technical staff or teachers，and then carry out training independently．Students are assessed and evaluated according to their actual operating process and results，and teachers points out their achievements and problems．The whole process highlights the idea of ability first with watching as the premise，learning as the basis，doing as the key and evaluating as the guarantee．In the integrated teaching mode，the teacher only played a supporting role．The facts show that this teaching mode has improved both professional skills and professional quality．

post platform；core curriculum；watching-learning and evaluating while doing；integrated teaching mode

1007-9831（2016）02-0104-04

G710∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.031

2015-12-14

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（JG11EB025）

秦劍（1971-），女，遼寧錦州人，講師，主要從事化學與環(huán)境方面的研究．E-mail: 356420896@qq.com