教與學公平性視界下的大學英語分級教學研究*

黃慧彬（廣西師范大學漓江學院，廣西桂林541000）

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教與學公平性視界下的大學英語分級教學研究*

黃慧彬
（廣西師范大學漓江學院，廣西桂林541000）

摘要：在大學英語教學過程中實行分級教學，是教與學公平性的體現，是達到提高大學英語整體教學水平的有效途徑。文章根據《大學英語課程教學要求》提出的“分類指導、因材施教”原則，結合目前高校大學英語分級教學的情況，分析了大學英語實行分級教學的必要性和公平性，并提出對于分級教學進行一些補充課程的想法。

關鍵詞：英語分級教學；公平性；大學英語教學

Abstract:Level-based English teaching shows the fairness of teaching and learning in colleges and universities. It is beneficial for improving the overall level of College English teaching. This paper proposes the principle of modifying one's way of teaching to suit the special requirements of each class or every student according to the Teaching Requirement of College English Curriculum.In view of the situation of Level-based English teaching in colleges and universities, this article analyzes the necessity and fairness of level-based English Teaching, and proposes that some supplementary courses should be added in the level-based English teaching.

Keywords:level-based English teaching; fairness; college English teaching

*本論文來源于2015年度廣西高校科學技術研究立項項目：《大學英語教與學中公平問題文化探析及應對策略研究》（KY2015LX756）；項目負責人：黃慧彬。

一、概述

隨著社會經濟的發展進步，大學的招生規模日益擴大；大學生的數量增加，意味著大學生英語水平層次的多樣性。在此等形勢下，如果對所有專業的學生實行統一教學要求，使用相同的教材授課，則會出現“籠統概括”的現象。這并非大學英語教學的教學宗旨。在《大學英語課程教學要求》中，“分類指導、因材施教”的指導思想揭示出大學英語教學應該是適應不同層次級別的學生的公平教學。分級體現公平，公平指導分級。公平性是分級教學所追求的價值之一，分級教學是實現公平教學的手段。故言之，教學公平與分級教學的關系密不可分，教學公平所追尋的是適合各級學生的個性化教學?！耙虿氖┙獭焙汀皩ΠY下藥”最能概括分級教學的精髓，是真正實現教學公平的表現。

從本質上看，公平是一個關系范疇，人們往往用“回報”、“應得”、“均衡”來表達自己對公平的理解。同時，公平也是人與物在各個具體環境中展示出的不同具體內容，如：買賣公平、教學公平、政治公平等等。但是，“公平性”往往被人們理解成“一致性”、“一視同仁”、“不區別對待”等等。實際上，個體差異，導致個體需求不同；“統一”并非公平的標準，“適合”才是公平的核心。

二、分級教學的依據

“分級教學”的依據是學生：立足于學生的全面發展，從學生的特點、學生的水平、學生的目標等方面出發，確定相符的教學目標，實施靈活的教學方法，授以對應的教學內容，采取有效的評測手段。以此達到使學生在自身原有水平基礎上的進步提高，拓展學生獲得成功的領域和機會的目的。同時，以學生為中心進行有個性、有特色的分級教學，有利于發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到自己可以接受的水平教學中來。

在語言習得領域，應用語言學家Krashen（1982），提出了語言輸入假說（i+1）理論：人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即只有得到充分的可理解性語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層。如果語言輸入超出學習者可習得水平即“i+2”或接近、低于學習者現有水平即“i+0”或“i-1”，學習者就不可能獲得可理解性輸入。人們習得語言的惟一途徑就是通過獲得可理解的有效的語言輸入。換言之，倘若對英語水平參差不齊的大學生進行一致性的教學，那么勢必導致“高低兩端”的學生處于不利之勢：英語基礎水平低下者吸收和掌握知識能力不強，所受關注度不高，參與教學活動積極性不高；英語基礎水平優越者，同樣也會覺得被忽視，出現“吃不飽”現象，甚至產生怨言。在2015至2016學年上學期的師生座談會上，一名學生代表說出了自己的真實想法：“我覺得高中和大學的英語學習沒有兩樣。但我一直希望大學英語可以給我更加專業的針對英語基本技能的訓練，比如‘聽力訓練’，‘翻譯講解’，或者針對英語國家文化的教學。這樣可以更加開闊英語視野，并且有自己的強項?！敝挥性趯W生已有的認知結構與現有學習目標之間建立起聯系，才能更好地促進學生認知結構的改進與轉換，從而提高教育質量，實現教育公平。

另外，《大學英語課程教學要求》對“分級”有明確說明:“大學階段的英語教學要求分為三個層次，一般要求、較高要求和更高要求。這是我國所有高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準?！币话阋笫敲總€大學畢業生必須達到的目標。較高要求和更高要求是對那些學有余力，英語基礎較好的學生設置的。這是“由低到高”的正常學習階段的要求的體現。

三、分級教學的現狀

最為基本的大學英語分級教學體現在大學一年級上、大學英語一年級下、大學英語二年級上和大學英語二年級下，這四個學期的由淺入深的學習。在此基礎上，大學英語分級教學通常所指的是，在同一個年級內，依據大學生的學習狀態劃分層次進行相應不同的教學。不同大學，教學定位，學生水平不一樣；因此，所采取的分級層次也不相同。一般來說，可以分為A級、B級和C級。A級指的是學習水平高于平均水平的“尖子班”；B級所指向的學生群體最大，是學習水平處于普通中間水平的“普通班”；C級專指藝術、體育、音樂等專業的學生組成的“藝體班”，以大學英語三級考試為考核標準。當然也有將一個年級學生只分為兩個級別或者劃分為四個級別的處理方式。師資、學生的數量、學生水平分布情況等等因素都可以造成不同的分級標準。

事實上，依據學生英語水平將學生分級成高、中、低幾層，只是基本框架。在針對學生英語學習興趣方向多元化及不同專業要求的事實上，更多種類的分級、教學內容和不同課程的教學也是十分必要的。于是，許多高校普遍設置有“大學英語通識選修課程”供不同專業、不同水平、不同需求的學生選擇。同時，在課堂上有時可提供開放的環境，不同學習水平的學生都可以自由發揮其主觀能動性。在參差的水平下，呈現多層次的開放式課堂。另外，課外時間開放語音室，充分利用校園多媒體、學習平臺和網絡資源，都是分級教學的輔助，滿足學生不同需求，體現了教學公平性。

四、分級教學的完善

（一）測評方式

測試評估具有導向性，體現教學方向。同時，也應該具有適應性。導向性在很大程度上確定了學生的學習目標，甚至學習方法。因此導向性必須結合適應性，才能做到因材施教。分級教學要求測試評估針對不同學生的基礎水平、學習能力、學習需求等等，適應于不同層次、不同專業的學生。測試方式應該起到積極推進教與學的作用。有效的正確的測試內容和方式是分級教學的重要組成部分之一。

（二）目標設定

在大的分級類別下，教師為班上學生設定“合適的目標”，以促使學生學習效率、積極性提高。而這個“合適的目標”要滿足學生的興趣愛好、專業需求并且難易度適當，讓學生覺得所設定目標很有吸引力和學習價值，產生學習動力。在學生所勞有所獲時，他們就會遵循這條軌跡，不斷實現下一個“合適的目標”，得到全面提升。這種適合于不同學生的“合適目標”真實體現了對每個不同學生來說的教學公平，真正實現了個性化教學。比如，旅游管理專業的學生的教學目標可以定位為“強聽說”。在教學中注重培養旅管專業同學的聽說能力，以導游詞解說、演講等等為途徑，輔以讀寫譯，既重點又全面地提升該專業學生的英語運用能力。

（三）ESP課程

分級教學強調適應不同學生的需求，體現公平性。但是具體分成幾個級別、哪些級別等等，都是未有統一標準的。對于專業優秀人才的培養，在滿足其英語基本水平達到一定程度的同時，實際上需要一種專門指向性課程（ESP課程），將專業優秀人才引入更高更寬的發展學習領域。ESP課程針對性強，針對不同學科領域，與世界接軌，服務于各個專業學科，同時亦促進學習者英語水平的提高。ESP課程豐富了大學英語教學分級課程體系，是專業英語和大學英語的連接橋梁，形成英語教學的坡度，適應不同專業學生的需求。這對英語教師有著更高更全面的要求，以滿足各個專業對英語不同需求面。除具備英語教師的資格之外，還涉及其他專業學科，甚至取得相關資格證書，如：取得導游證的英語教師可以專門為旅游管理專業的學生開設語導游課程，取得會計師資格證的英語老師則面向財務管理的學生，等等。

五、分級教學應注意的問題

顧名思義，“分級教學”，是將學生分為不同級別進行不同教學。但是“怎么分”、“由誰教”、“教什么”等等問題，都是分級教學中值得深思的。所分級別須恰當，根據學生特點類型分，不盲分；只是形式上的隨意劃分，只會浪費資源，浪費時間。劃分好級別的學生應該由適合的老師教授相應的專業學生。教師的研究方向、興趣愛好、個人意愿，以及學生的學習需求等等，都是師生搭配中要考慮的因素。切不可，優秀資深教師教基礎好的班；新入職教師教基礎差的班級。這樣的做法完全違背公平性教學的原則。在某種程度上，基礎差的班級需要更加耐心的引導、更行之有效的教學方法，渴望得到積極的鼓勵。

六、結束語

大學英語面向全校學生進行教學，涉及面廣泛，影響度高。大學英語教學應從學生多樣性、多元化的實際情況出發，以學生為中心，因材施教，分層分級教學，滿足不同學生的需求，真正做到公平教學。同時，大學英語實行分級教學也是現代社會各個領域對英語人才的更高更多需求的順應。

參考文獻

[1]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Ac quisition [M].Oxford: Pergamon Press，1982.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

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[4]劉小權.關于大學英語分級教學的再思考[J].科技信息，2011 （13）.

[5]馬吉宏.論課堂師生互動的公平問題及其對策[J].當代教育科學，2007（1）.

作者簡介：黃慧彬，職務職稱：講師，作者單位：廣西師范大學漓江學院，研究方向：英語課程與教學論、英語文化。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0038-02