地方本科院校轉型發展背景下本科生導師制的改革與完善*

馮團輝　王武　高燕（許昌學院，河南許昌461000）

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地方本科院校轉型發展背景下本科生導師制的改革與完善*

馮團輝王武高燕
（許昌學院，河南許昌461000）

摘要：立足轉型發展，從培養具有創新精神的高素質應用型人才的角度出發指出了目前地方本科院校實施的本科生導師制存在的一些問題。為了促進應用型人才的培養，為了發揮本科生導師在應用型人才培養中的積極作用，提出了一些完善本科生導師制的建議。

關鍵詞：本科生導師制；應用型人才；轉型發展

Abstract:Based on transformation development, some problems about the undergraduate tutorial system implemented in local colleges and universities are pointed out from the perspective of cultivating high-quality applied talents with innovative spirit. In order to promote the cultivation of applied talents and enable the supervisors for undergraduate to play a positive role in the cultivation of applied talents, some suggestions of improving the undergraduate supervisor system are put forward.

Keywords:undergraduate supervisor system; applied talents; transformation development

自教育部號召進行轉型發展以來，目前眾多地方本科院校都在積極地向應用技術類型高等學校轉型。對于轉型發展的地方本科院校來說，培養具有創新精神的高素質應用型人才將是各項工作的核心。作者認為本世紀初為提高教育質量提出的，目前已在各地方本科院校盛行的本科生導師制也應該在應用型人才的培養方面發揮重要作用。那就是本科生導師可以讓學生參與到自己的科研和項目當中，從而培養學生的創新精神、動手能力和實踐能力。然而，據作者了解，目前絕大多數地方本科院校的本科生導師制現狀都存在諸多的問題，在應用型人才培養方面幾乎沒有發揮任何作用。因此，為了促進應用型人才的培養，為了發揮本科生導師在應用型人才培養中的積極作用，目前的本科生導師制制度有待改革與完善。

一、目前本科生導師制存在的問題

立足轉型發展，從培養具有創新精神的高素質應用型人才的角度出發，作者發現目前很多地方本科院校實施的本科生導師制制度都存在一些問題，其中比較主要的有以下三個方面。

（一）缺少進行應用型人才培養的責任要求

目前絕大部分學校的本科生導師制度只要求本科生導師每學期和所負責的學生見幾次面，主要對學生思想、生活、學習和就業方面的事情進行指導，而根本不要求導師讓學生參與到自己科研和項目當中，對學生進行創新精神、動手能力和實踐能力的培養。由于目前很多老師教學和科研任務繁重，在學校沒有強制性要求的情況下，很少有老師愿意主動對本科生進行科研訓練，在應用型人才培養方面付出時間和精力。

（二）缺乏考核激勵措施

轉型發展大背景下，也有一些工作有余力、有條件的老師愿意主動讓學生參與到自己的科研和項目當中，對學生進行創新精神、動手能力和實踐能力的訓練，在應用型人才培養方面下一些功夫。然而學校又缺乏相應的考核激勵措施，導致他們的付出得不到相應的回報，這種“做與不做、做好做壞一個樣”的情況，使得即使有一定意愿的老師們也是積極性不強、熱情度不高。

（三）班導師制制度給操作帶來困難

目前很多學校實行的主要是班導師制，即一個導師負責一個行政班的學生，30人左右或更多。這種班導師制制度如果僅要求導師每個學期和學生見幾次面，在思想、生活、學習、就業等方面進行簡單的指導沒什么問題，但如果讓一個班的學生都參與到老師的科研當中，進行科研訓練和實踐能力培養，由于人數太多且大家起點相同水平相近，操作起來則極其困難，甚至無法操作。

總之，由于缺少進行應用型人才培養的硬性制度要求及相應的考核激勵措施，再加上班導師制所帶來的操作上的困難，致使能夠注重應用型人才培養，主動對學生進行科研訓練的本科生導師少之又少。因此，目前絕大多數地方本科院校的本科生導師制在應用型人才培養方面幾乎沒有發揮作用，有待改革與完善。

二、完善本科生導師制的建議

為了促進應用型人才的培養，為了發揮本科生導師在應用型人才培養中的積極作用，作者認為可以從如下一些方面對本科生導師制進行改進與完善。

（一）提出進行應用型人才培養的責任要求

如前所述，由于老師們教學和科研任務繁重，在學校沒有硬性要求下，很少有老師愿意在學生科研訓練和實踐能力培養上付出時間和精力。因此，為了發揮本科生導師在應用型人才培養中的作用，學校層面必須從制度上明確規定，所有導師都有進行應用型人才培養的責任和義務，都必須讓負責的學生參與到自己的科研和項目當中，對他們進行創新精神和實踐能力的培養。

（二）健全考核和激勵體制

學校和院系應把導師制工作考核作為老師考核工作的一個重要方面。院系可以組建導師考核工作組，通過檢查導師的指導成果、指導材料及召開學生座談會等方式對指導老師進行全面、客觀的考核評價，在給出考核結果時，除了考慮導師對學生思想、生活、學習和就業等方面的指導外，要重點考慮導師對學生的科研指導和實踐能力培養。學校方面可以考慮開通網上評導平臺，學生可以通過網絡對指導老師進行評價和打分，其中打分時也要考慮加大科研指導所占的比重。

為了調動學生的參與積極性，也要建立對學生的評價和激勵制度。對表現突出、成績優異的學生要給予適當的物質和精神獎勵，并與評先評優、獎學金評定等掛鉤。并且，對學生獲得的每一項標志成果也要給予一定的物質獎勵，可以是現金或獎品，也可以以劃撥研究經費的形式。

總之，學校和院系要聯合起來，共同努力，建立起一套科學完善的導師和學生考核及激勵體系，才能為調動廣大導師的工作熱情及廣大學生的參與積極性提供動力，為本科生導師制工作的質量和效果提供保障。

（三）打破班導師制、考慮部分參與

前面談到，目前很多學校實行的都是班導師制，而這種班導師制在操作上給讓學生參與科研帶來了極大困難。為了解決該問題，作者認為可以從兩方面入手。一是打破班導師制，不要讓一個導師指導同一個行政班的學生，也不要指導同一個年級的學生，而是讓一個導師同時帶不同年級的學生。另一方面可以考慮部分參與，即當生師比太高，導師無法滿足需求時，可不讓所有的學生都參與到科研當中，只選一些優秀的且有意愿的學生進行科研訓練和培養，其余學生只需對他們進行思想、生活、學習、就業等方面的指導即可。也就是說，在目前我國大眾教育的情況下，同時也考慮精英教育，我們無法對所有人都進行精英式培養，但我們可以考慮把一少部分人培養成精英，從而發揮本科生導師制進行精英教育的最根本優勢。

（四）建立企業導師制度

在轉型發展背景下，為了有利于應用型人才的培養，為了讓教學更加貼近實際，目前一些學校實施了從企業聘任兼職老師，讓企業工程師走進課堂的制度。作者認為也可以讓從企業聘任的兼職老師加入到本科生導師隊伍，建立企業導師制度。學生可以在課余時間跟隨企業導師到公司進行實踐鍛煉或參與企業導師的研發工作，這不僅可以緩解學生多導師少的困境，而且更有利于動手能力和實踐能力較強的應用型人才培養。

（五）建立導師培訓和交流制度

為了增強本科生導師的工作能力和工作效果，提升本科生導師隊伍質量，建立導師培訓和交流制度也是有益的、必要的。例如對本科生導師開展崗前培訓，工作技巧培訓、責任心增強培訓等，從而將有助于導師的能力和素質提升。另外，可以以院系為單位，定期召開本科生導師交流會，讓導師們互相交流工作經驗和工作心得，互相學習，共同進步，從而也將有益于本科生導師隊伍整體素質的提升。

（六）建立“學生自選導師”制度和“學生流動”制度

所謂“學生自選導師”制度，就是在給學生分配導師時，不再由院系帶有強制性地隨機分配，而由學生根據自己的興趣和意愿自由選擇。學生自選導師過程可以在網上進行，選導師前，院系可以把所有導師包括研究課題和研究內容在內的個人介紹提供在網上，學生對所有導師有所了解后，再根據自己的興趣和意愿選擇導師。由于導師是學生按照自己的意愿選擇的，這將更有利于學生和導師之間的合作。當然在學生選擇導師時，可能會有一些“熱門”導師選擇的學生比較多，這時可以讓導師根據學習成績等情況對學生進行挑選，剩余的學生再在其他導師當中選擇。

另外，由于選導師時學生沒有直接和導師接觸，沒有親自參與到導師的課題研究當中，會出現學生跟隨導師一段時間后，發現自己對導師的課題并不感興趣的現象。此時，可以再配套“學生流動”制度。所謂“學生流動”制度就是當學生跟隨某導師一段時間后，發現自己對導師的課題并不感興趣，或者跟隨導師長時間做某一課題后感到厭倦、想嘗試其他導師的課題時，可以向院系申請，在征得原來導師和新導師都同意的情況下，學生可以由原來導師轉到新導師的名下。這樣將有利于調動學生們的訓練積極性和主觀能動性，避免在不情愿的情況下被動參與。

三、結束語

自本世紀初本科生導師制在我國高校悄然盛行以來，眾多教育界人士都在不斷探索適合我國教育特點的行之有效的本科生導師制方案，在目前轉型發展新形勢下，關于本科生導師制則有更多的問題需要探討、研究和實踐。不過作者相信，隨著我國教育改革的不斷深入，在教育界人士的共同努力下，本科生導師制在我國的發展必將越來越完善。

參考文獻

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作者簡介：馮團輝（1979-），男，河南周口人，博士，副教授，研究方向：大學生素質教育，微波通信。王武（1978-），男，河南許昌人，碩士，副教授，研究方向：大學生素質教育，電氣工程。高燕（1982-），女，河南許昌人，碩士，講師，研究方向：大學生素質教育，通信與信息處理。

*基金項目：許昌學院教學研究課題資助（項目編號：02015052）

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0090-02