MOOC背景下人體解剖學教學的對策與改革

安　梅 宋先兵 周　瑾 黃焱平

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MOOC背景下人體解剖學教學的對策與改革

安梅 宋先兵 周瑾 黃焱平

通過分析MOOC的內涵和實質，結合人體解剖學課程特點及傳統教學模式的優缺點，將MOOC的教學理念引入人體解剖學的教學中，探索一種基于MOOC的立體化教學模式，以期通過教學模式的改革創新，構建適合當前人體解剖學教學要求的創新模式，為學生提供多元化的學習途徑。

MOOC 人體解剖學 教學改革 立體化 教學模式

MOOC是“Massive Online Open Course”的簡稱，在我國也被稱為“慕課”，意為“大規模在線開放課程”。這種新的學習和教學方法，對傳統教學模式產生了巨大的沖擊，如何在MOOC 背景下改革和完善原有教學模式，是各學科提高教學質量的關鍵，也是新時期人才培養模式改革的核心問題［1］。基于此，我們通過分析MOOC發展對人體解剖學教學的影響，探索基于MOOC平臺下的人體解剖學立體化教學體系的構建，以期通過教學模式的改革創新，為學生提供多元化的學習途徑。

1 MOOC的優點與不足

1.1 MOOC的主要優點 MOOC的優點很明顯，總結主要有以下幾方面：Massive即大規模，Open即開放性，這兩方面實現了知識傳播與教學，而且這種教學滿足了學生個性化需求。世界各地的任何學習者都可以通過筆記本電腦、智能手機等移動設備利用互聯網這一平臺訪問某課程MOOC，學習者可以根據自己的時間、地點自由地選擇來自全球的MOOC教育資源，這就打破了學校和課堂的圍墻。Oline即在線的，學習者可以自己制定學習計劃，根據自身的知識結構基礎、興趣愛好注冊所需要的課程，這極大提高了學習者的自主性［2］。大規模開放在線網絡課程，超越了時間和空間限制，學習者可以異步或同步的進行學習，學習更加方便、靈活。MOOC教學具有在線碎片化、網上互動、移動學習等特點［1］，這極大地方便了學習者，也提高了學習效率，所以MOOC平臺被認為更適合成年學習者，對于終身教育體系構建有重要意義［3］。

1.2 MOOC的不足 從MOOC在我國發展的這兩三年來看，我國高校MOOC普遍存在完成度低、注意力下降快等缺陷［4］。另外，我國慕課課程建設尚處于起步階段，總體數量少，沒有針對不同對象的多種需求提供不同的課程，教學目標沒有分層，無法滿足大規模在線學習者的多樣化需求［5］。現有的大部分慕課平臺以視頻傳播為主，教學模式單一［1］，教學設計簡單，模塊少，功能有限，學生參與活動的設計比較少，缺少娛樂元素，這也是學生學習的積極性受到影響的原因之一，實際課堂效果還不如傳統教學［6］。此外，由于MOOC課程多無法實時跟蹤學習者的學習過程，進行規范管理和主觀考核，使學習的真實性和考評的公平、完整性大打折扣［7］。

2 人體解剖學的特點及MOOC對其教學的影響

醫學是一門實踐性很強的學科，特別是人體解剖學，屬形態學科，實踐教學占的比重非常大，傳統課堂上的面對面教學是網上教學所無法企及和替代的。但是，另外一方面，傳統教學授課形式及授課場所單一，灌注式教學不利于激發學生學習興趣；傳統實驗課中教師對學生逐個指點，在解決同一問題上，常花費大量時間和精力，學生觀察標本的熟練程度較低［8］，限制了實驗課的容量。而MOOC課程的優勢在于能將復雜、抽象的人體形態結構以圖片、視頻、動畫等方式展示出來，學生可以反復觀看，直到理解為止。這些對課程的趣味性，教師教學和學生學習的效率都有提高。MOOC平臺還可以設計很多教學互動環節，比如隨堂檢測和答疑等，并通過對檢測結果以及答疑的統計，指導教師改進教學內容，最終達到教學相長［2］。但是網絡是虛擬的，MOOC適合傳輸教學資源，而無法進行規范、可靠、系統的教學［7］，特別是實踐性教學。綜上所述，我們要以辯證的眼光看待MOOC，發揮其優勢并結合學科特點，探索適應學習者需求和滿足實際教學需要的教學模式尤為迫切［1］。

3 基于MOOC的立體化教學模式的構建

3.1 構建人體解剖學立體化的教學體系 基于大學生學習方式的移動互聯網化，學習時間碎片化的時代特征，我們應該考慮學生的學習習慣，以學生喜歡的學習方式去教授和溝通。我們正在將完整的人體解剖學知識碎片化，借助移動互聯網為載體，構建基于MOOC平臺下的人體解剖學立體化教學體系。本課題的平臺構建完成后，學生可以根據自己的時間，通過手機端、PC 端等進行課堂知識的預習和復習、單元自測、觀看知識點的視頻講解，通過平臺與教師進行咨詢，溝通和交流。即學生知識的獲取主要依靠MOOC網絡在線學習，而知識的鞏固及能力的提升則在課堂中實現［1］。在教學方法上，教師可以將自己的“案例教學”、PBL等多種教學方法與平臺對接；教學形式上主要以小班化的互動和討論為主［1］，將實踐與理論合二為一，建設開放式實驗室，提供自主實踐平臺。“立體化教學模式”是將MOOC與傳統教學相結合，在學生知識和能力的培養及學習效率等方面將有明顯的優勢。因此，該平臺具備學生學習的資源庫、教師教學的資料庫、師生交流的工具、學生學習效果的自測平臺、教師教學效果考核的分析平臺等功能。

3.2 建立一套科學的、規范化的人體解剖學教學評價體系 我們在發揮好老師的引導作用前提下，還要做好教學過程的監控，做好對教學和考核的評價體系構建，才能優化整個學習過程和學習效果［1］。在課程教學過程中，及時對每個章節的內容建立教學評價體系，通過測試成績統計，分析試卷質量和學生學習效果，從教學效果和學習效果兩方面進行評價。最后對學生標本觀察、填圖作業、團隊協作、出勤率、學習態度、考核成績等進行綜合考核與評價，從根本上了解學生的學習情況與教學效果［2］。

2012年美國《時代周刊》以“大學已死，大學永存”為題，對慕課作專題報道，意味深遠［4］。雖然我們的研究還處于實踐階段，也會出現各種問題，但是我們應該直面挑戰，抱著開放的態度去認識、去實踐、去創造，積極探索新的教學模式。以豐富的課程資源、專業化的服務與維護，確保學生能夠享受到全方位、立體化的學習支持，提升教師教學水平，提高學生學習效果，真正體現以學生為中心、以人為本的教學理念［1］。

［1］裴小琴，夏春明，杜龍兵，等.基于MOOC的混合式教學模式初探—以華理校園慕課平臺建設為例［J］.化工高等教育，2015（3）∶10～13.

［2］張春冬，張瑩，李軼，等. MOOC背景下生物化學教學的對策與改革［J］.安徽農業科學，2015，43（14）∶380～38l.

［3］袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題—來自中國大學MOOC實踐報告［J］.現代遠程教育研究，2014（4）∶3～22.

［4］王應解，馮策，聶蕓婧，等.我國高校慕課教育中的問題分析與對策［J］.中國電化教育，2015（6）∶80～84.

［5］翟雪松，袁婧. MOOC在我國高等教育中的發展困境及對策研究［J］.電化教育研究，2014，（10）∶97～102.

［6］劉和海，李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優化策略研究［J］.現代教育技術，2014（5）∶81～87.

［7］初萬江，李連宏，王建，等.基于MOOC的醫學教育改革思考［J］.中國醫學教育技術，2015，29（1）∶1～4.

［8］安梅，黃焱平，姚玉芹.人體解剖學實驗網絡輔助教學的實踐與評價［J］.安徽衛生職業技術學院學報，2011，10（3）∶89～90.

Countermeasures and Reform of Human anatomy Teaching under the Background of MOOC

Anhui Medical College，Hefei 230601，Anhui
AN Mei，SONG Xian-bing，ZHOU Jin，et al

Through the analysis of the connotation and essence of MOOC，combined with human anatomy course characteristics and the advantages and disadvantages of the traditional teaching mode，introduces the conception of MOOC into the teaching of human anatomy.Explore a MOOC based on the three-dimensional teaching mode，Expect through reform and innovation of teaching mode，to construct the innovation of the current status of human anatomy teaching mode，provide students with diverse learning way.

MOOC；Human anatomy；Teaching reform；Three-dimensional；Teaching and learning mode

R-4

A

1671-8054（2016）03-0122-02

（編審：王萬榮）

安徽醫學高等專科學校 合肥 230601

安徽省高等學校省級教學研究項目（編號：2015jyxm445）
2016-03-26收稿，2016-05-10修回