從“匿名”到“實名”：師生關系教改探索

朱永富

(貴州大學人文學院，貴州　貴陽550025)

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從“匿名”到“實名”：師生關系教改探索

朱永富

(貴州大學人文學院，貴州貴陽550025)

摘要：當前在大學校園里出現的一種較為普遍的現象是教師在講臺上講得口干舌燥，而學生則坐在下面無動于衷。長此以往，對教師的教學積極性和學生的學習積極性都是一種傷害，從而會嚴重影響教學質量。建立良好的師生互動關系。將學生從“匿名”狀態變成“實名”狀態，把單純的教學關系，變成立體的熟人關系，是解決這一問題的有益嘗試。

關鍵詞：師生關系；匿名；實名；教學質量

當前在大學校園里出現的一種較為普遍的現象是教師在講臺上講得唾沫橫飛，口干舌燥，而學生可能各忙各的，對教師的授課充耳不聞。在這種情況下，教師感覺自己教的很賣力，很辛苦，而學生則不領情，覺得教師授課沒有引起他們的興趣，沒有在課堂上學到受用的知識。長此以往，對教師的教學積極性和學生的學習積極性都是一種傷害，從而會嚴重影響教學質量。我認為有必要從師生關系的角度來探討一下如何改善這種不良現象。

建立良好的師生互動關系。將學生從“匿名”狀態變成“實名”狀態，把師生關系從“生人社會”變成“熟人社會”①。把陌生單純的教學關系，變成立體的熟人關系，是解決這一問題的有益嘗試。

隨著現代社會的發展，當前在大學校園里師生關系由傳統的師徒關系轉變成了職業性的教學關系。教師給學生上完一學期的課之后，可能只記得少數幾個學生的名字，這幾個學生可能包括學習委員、極個別課堂活躍的學生，極個別體貌特征突出的學生。而大部分學生依然寂寞的生長著，沒有得到教師的關注。這些學生可能是一些學習興趣不是很高的學生，是一些體貌特征普通的學生，甚至是一些心理上多少有些自卑或自閉的學生。也許絕大多數學生都已經習慣了這種狀態。即教師不認識學生，學生也不搭理老師。教師上課按時來，講完課就走，也沒有課外的交流。

在匿名狀態中，不活躍的學生往往認為教師不知道自己是誰，自己在老師眼中無關緊要，老師不關心自己。如果有個別教師表現出對班上一些同學的特別偏愛時，則更容易引起這些學生對老師的抵觸情緒。在學校的師生關系中，學生相對來說處于被動的一方，教師處于主動的一方。一些性格內向的學生，甚至是在不良社會環境中成長起來的一些學生，往往不會主動尋求改善這種師生關系，而是選擇沉默，繼續處于陌生狀態中。這就要求在教學中具有主動權和專業素質的教師承擔起改善師生關系的重任。

要改善這種不良氛圍，讓學生在教師的認知中，從匿名狀態進入實名狀態有著特別重要的意義。實名狀態就是把學生的立體生活呈現在教師認知當中。學生的整個身心狀態、整體的學習情況、甚至生活與成長都呈現在教師的認知當中。

實現實名狀態，首要的就是記住學生的名字。當一個教師的學生數量比較少的情況下，要想記住學生的名字，相對來說是比較簡單的。只要多點幾次名，提問幾次，課下跟班上的學生交流一下，抓住幾個學生的體貌特征，就能夠記住他們的名字。但是當一個學期一位教師的學生超過兩百人時。想要記住學生的名字，就不是一件簡單的事了。學生一多，單是點名就需要花很長時間，在短時間內，把五六十人甚至上百人點一遍名，想要記住他們是很困難的，而且點名不能占用太多上課時間，否則也會引起一些學生的意見。也不可能通過提問的方式記住每一個人。學生的回答可能質量并不高，聲音也不大，對其他同學來說沒有聽的價值，由此可能造成課堂上的學習氣氛減弱，因此提問在課堂上不能占用過多時間。在人數多的情況下，很難讓每一個學生都能獲得回答問題的機會。即便是每一個學生都有機會來回答問題，教師也很難在學生回答一次問題之后就把學生記住。那么怎樣才能記住大量的學生呢。大型考試的簽到表給了我很大的啟發。在一些大型考試中，監考人員每場考試都會有一張表。上面有每個考生的照片和姓名。考生來了之后在自己的照片和姓名下簽上自己的名字，考完交卷時也要簽上自己的名字。監考人員就會依據這張表以及考生的身份證核對考生的身份，以防替考。當然可以由班上統一制作這樣一張帶照片的名冊給每位任課教師發一張。如果覺得讓學生去制作這樣一張表還要統一制作比較繁瑣。那么每個教師可以自己獨立解決。而且還可以解決的更好。這個時候，我們就會想到手機微信。當前，科技發達，智能手機普及程度極高，幾乎每個學生都使用智能手機，使用微信。那么就可以讓學生加教師的微信。讓學生用手機自拍照片并附上自己的名字發給老師。教師通過學生的生活照和名字的對應，就能夠輕松讓學生真人與名字對號入座。

從匿名狀態進入實名狀態以后，學生的一舉一動都在教師的眼中，學生就會注重自己在教師心目中的形象。這樣的方式極大的拉近了師生的感情和距離。讓學生感覺到老師對自己的關注和關心。我們必須承認人不僅僅是理性的，也是非理性的，在非理性因素中，情感因素占有重要的地位。如果師生之間有了關注和關心，將極大地促進雙方的相互接受，這是形成良性教學關系的重要基礎。

從匿名狀態進入實名狀態，有利于教師更好地了解學情。教師教學必須根據學生現有的知識儲備和學生應有的學習方向來教學。甚至還有考慮學生整體的時間安排和個體興趣與需求。在匿名狀態中，學生的整體圖式不能進入教師的認知，教師的講課往往處于一種自說自話的狀態。這就是很多教師覺得自己在講臺上講得口干舌燥，學生在下面無動于衷的原因之一。在這種情況下，教師對學生的講授只是一廂情愿。這類教師往往對學生的需求持有一種鴕鳥式策略，或者說他對自己的教學效果抱有一種掩耳盜鈴的心理。鴕鳥策略與掩耳盜鈴心理是教學上的一種消極心態。從某種程度上說，這些教師認為大學生具有充分的自主性，學不學是學生自己的主觀意愿決定的，教師只要講自己的課，把該講得內容講了，學生愛聽不聽。在實名狀態當中，學生可以基于自己的實際情況表達對課程和教師的個性化期望，教師接收到這些個性化的期待，往往容易在隨后的教學中有意識地在整體教學中照顧到這些個性化的期待。不愿意讓別人失望，尤其是不愿意讓那些尊重自己，欣賞自己，關心自己的人失望，是人的本性。教師滿足了學生的期待之后，就會獲得一種成就感。

從匿名狀態對實名狀態，有利于解除緊張的師生關系。緊張型師生關系的形成第一個因素是教師對學生要求過高過嚴，超過了學生的承受能力。解除緊張型師生關系的關鍵在于站在學生的立場來考慮教學。學生的知識儲備相對較低，而且也很難在短時間內得到大幅度提升。所謂欲速則不達，學習總是需要循序漸進。在教師這一方面，可能是一腔熱血，也覺得自己水平很高，希望學生盡快學好。往往會有拔苗助長的情況出現。從教育心理學的角度來說，新學的知識必須與舊有的知識之間形成聯結。拔苗助長的結果，往往是新知識與既有知識脫節，導致學生對新知識無法理解，或一知半解，由此很難產生對新知識的興趣，也體會不到新知識的重要意義。時間一長，學生無法從新知識學習中獲得足夠的效能感，就會導致學習動力不足。如果這時候教師不及時調整教學方案，堅持對學生的高要求，則會導致隱形師生關系緊張。學生的學習方向，是由學生認知的最近發展區域和專業人才培養的規律決定的。教師的教學必須要在學生的最近發展區內，才能激發學生的有效學習，同時必須遵循專業培養規律。這些都是站在學生的立場上來考慮的。這些都是教師應盡的教學職責的體現。

教師授課目的與學生的需求明顯沖突是師生關系緊張的第二個因素。當前高校教育普遍存在著重科研輕教學的現象。高校對教師的考核以及教師的職稱評定，主要都是以教師的科研成果來衡量的。高校教師有很大的發表論文和申請各類研究課題的壓力。在強大的生存壓力下，教師通常會有意無意地偏重科研，當然，這對高校教師來說，也是一種無奈的選擇。在這種重科研輕教學的大環境下，往往會出現科研對教學的侵蝕。這種侵蝕主要體現在有些教師將科研與教學混淆，把教學改頭換面成了一種科研探索。我們都知道科研與教學是相互促進的關系。教學有助于科研，科研反過來也有助于提高教學水平，要想把教學工作做好，不搞科研，甚至不搞好科研是絕對不行的。但是我認為這并不意味著教師應該把自己尚在進行的科研探索拿到課堂上來。尤其是對于低年級的學生來說更是如此。教師的科研過程是一個摸索的過程，可能有成果也可能最終無果。一種科研嘗試最后是不是可行尚在摸索中。這樣的科研是否能夠上課堂是很值得商榷的。學生的知識水平有限，時間和精力也有限，更重要的是對教師天然的信任也是有限的。如果不珍惜這些有限的資源，在這些有限的資源許可范圍內給予學生有價值的教學過程，就將浪費學生的資源，也將在不同程度上喪失教師在教學中的威信。

實名狀態有利于實現教學的滲透性。教學具有滲透性是指教學不僅僅是課堂上的授課。在匿名狀態下，有些教師上完課就走，連學生的名字都叫不上來，課下碰到臉熟的學生，頂多點點頭，打個招呼，很難課下與學生有交流。這實際上造成了學生與教師的疏離。不論從哪個角度來說，教師職業都具有自己的特殊性，這種特殊性就是教師職業的神圣性。神圣性從根本上來說是一種奉獻精神。教師職業天然的具有這種屬性。孔子被后世尊稱為孔圣人就是典型的體現。學生對人生的諸種味道還沒有完全的體驗，對社會還懵懵懂懂，處于一種過渡階段。甚至可以說大學是學生從父母核心的家庭走向社會的一個橋梁。而在這個橋梁上，發揮更要作用的就是教師。在家庭環境中，學生與父母之間的關系主要是情感關系，而在社會上成年人之間的關系則主要是利益關系。年輕的學子將從被哺育的雛鳥變成獨自獵食的飛鷹。在這個過程中無疑會伴隨著各種失望、挫折、甚至苦難，他(她)們將會感到痛苦與迷茫。處于這個過程中的學生往往希望從教師這里獲得更多的支持。尤其是對于那些出身農村，家庭的力量極其微弱的學生來說更是如此。教師不僅僅應該在課堂上對學生和顏悅色，而且在課下，在現實生活中，在課程結束以后也應該繼續保持對學生的關愛。中國有句古話叫“一日為師終生為父”，說的是師生關系的持久性。不論師生之間的教學關系持續了多久，他們之間的感情關系都將伴隨他們一生。在現代社會中，雖然我們不一定按照這樣的箴言來要求師生關系，但是在課下，教師還是應該繼續踐行師風，不應該對學生課上一張臉，課下一張臉。課上對學生笑臉相對，課下冷漠無視。把課堂上的熱情視為一種手段。我們也可以理解，教師的精神狀態在課上課下有所不同是人的正常生理和心理決定的。在課堂上面對眾多學生，教師的儀態多少都有表演性在里面。課下教師則需要休息，在休息中往往精氣內斂，表現在外面就是面無表情，雙目無光等。甚至有人還把對社會的不滿和憤恨寫在臉上。但是，從教育精神的角度來說，這種行為方式忽略了教育的滲透性原則。學生不僅僅會在課堂上見到教師，學生也不僅僅會認知課堂上的教師。教師在時常生活中的言行都會影響到學生。學生也會把在不同情況下教師的言行在心里進行對比。不論教師在課堂上如何表現的道貌岸然，如果生活中不能做到知行合一，他們在學生心目中的形象都會大打折扣。教師在課堂上教學生專業知識，在課下還可以對學生的整體生活和人生提出自己的意見和建議。如果一個教師能夠課上課下知行合一，贏得學生的欣賞和信任，那么學生自然也會主動接近教師，從教師那里汲取更多的營養。這也是教師實現其人生價值的重要方式之一。

學生從匿名狀態中走出來，與教師形成對等人格，向教師及時反饋信息，對教師也有一種監督和約束的作用。學生的諸多信息無法在課堂上呈現出來。這些信息包括學生的家庭成長環境，學生的兩性交往情況，學生對學業和教師教學的一些感知和自己的看法，學生對人生和前途的憂慮，學生的對生活的態度，學生的性格，以及他們的一些成長軌跡中的一些小的喜怒哀樂。學生所呈現出來的這些信息，使得教師無法不正視學生作為一個和教師對等的人格形式。教師相對年長，在社會閱歷上比較豐富，在知識上具有絕對優勢，在課堂上，教師掌握著話語權，學生處于被動和沉默狀態。這種格局不利于形成教師和學生的對等人格。對等人格的形成，就意味著學生和教師，尤其是學生對教師不再是從一個知識占有量多寡的尺度來衡量教師，而是從整個“人”的角度來衡量教師。在這種情況下，教師是否幽默，是否熱愛生活，衣著是否得體，教師的品行是否端正，教師是否真正的關心學生，這些元素都會成為學生從“做人”的維度來評估教師。教師表現好，則會獲得學生的喜愛，受到學生歡迎，學生愿意主動接近教師，與教師交流課程、學業、自己的人生規劃，甚至分享自己的日常生活。反之，教師表現不好，學生就會對教師敬而遠之，甚至唯恐避之不及。若是學生通過實名渠道呈現了對教師的負面情緒，對會對教師形成莫大的壓力，促使教師去反思，調整教學。學生不再因為自己年輕和知識占有量小，而在與教師的溝通中成為弱勢，在人格上教師與學生呈現了對等狀態。最終，學生與教師在實名狀態中達到相互認可，相互欣賞的狀態，從而實現融洽合作。

由此，從匿名到實名，可以增進師生感情，促進教師了解學情，解除緊張型師生關系，實現教學的滲透性，同時，有利于學生實現與教師的對等人格，實現學生對教師的監督和約束，從而有益于當下在新的社會形態中出現的教學不洽現象。

注釋：

①費孝通在談到鄉土社會時，曾說：“這是一個‘熟悉’社會，沒有一個陌生人的社會。” 見費孝通的《鄉土中國》(上海人民出版社2007年版)。

②關于人在社會關系中的表演性問題，可以參考美國學者歐文·戈夫曼著，馮鋼譯.《日常生活中的自我呈現》(北京大學出版社2008年版)。

(責任編輯：李昌禮)

From “Anonymous” to “Real name”: A Study on the Reform of the Relationship between Teachers and Students

Zhu Yongfu

(College Humanities, Guizhou University, Guiyang550025, Guizhou, China)

Abstract：Currently, in the university campus there is a common phenomenon: teachers in the rostrum speak thirsty while the students sit in the following indifferent. Continuously for a long time, to teacher’s teaching enthusiasm and students’ learning enthusiasm is a kind of hurt, which will seriously affect the quality of teaching. Establish a good teacher-student interaction. The student from “anonymous” state into “real name” state, the simple teaching relationship, become a three-dimensional friend relationship, is a useful attempt to solve this problem.

Key words:teacher-student relationship, anonymity, real name, teaching quality

收稿日期：2016-01-10

作者簡介：朱永富(1983.08～)，男，山東莒縣人，貴州大學人文學院副教授，博士。研究方向：中國現當代文學。

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0074-03