基于社會調查能力提升的文科類復合應用本科人才培養模式創新探析*

洪麗華（電子科技大學中山學院 人文社會科學學院，廣東 中山 528400）

基于社會調查能力提升的文科類復合應用本科人才培養模式創新探析*

洪麗華
（電子科技大學中山學院 人文社會科學學院，廣東 中山 528400）

針對當前社會調查課程設置缺乏普遍性、教學模式缺乏實踐性、課題參與缺乏積極性、教學質量評價缺乏可證性、人才培養缺乏系統性問題導致文科類復合應用本科人才社會調查能力缺失的問題，構建了以創新文科類復合應用本科人才培養方案為一大軸心帶動輻射，課程設計、課題參與、學科競賽、聯合培養和就業創業五大模塊協同發展的基于社會調查能力提升的文科類復合應用本科人才培養模式，實現全方位、多層次、廣覆蓋地培養本科生社會調查能力，培養既具有文科素養，又具有社會調查能力的復合應用型本科人才。

社會調查能力；文科類復合應用本科人才；培養模式創新

一、以提高社會調查能力為切入口，培養文科類復合應用本科人才的必要性

社會調查研究是人們普遍認識世界、科學研究社會的重要工具與手段。在我們處于高度復雜性、高度不確定性的后工業化時代，任何既定模式都需要被解構、再重構，以適應時代的需求。解構與重構都是建立在對現實海量數據的基礎之上進行分析、預測與創新。對于文科類本科生來說，這些分析、預測、創新能力都必須建立在社會調查研究的基礎上。“沒有調查就沒有決策權”是時代變遷與發展的應有之義。圍繞著決策進行的調查研究既要對決策的歷史背景進行調查，也要對決策時系統所在的環境進行調查；既要對決策系統的現狀作出詳細的了解，也要對決策系統的發展趨勢作出實效的預測。具備解構既有的建構新的能力是大數據時代對這代人提出的重要要求。

大學文科既要重視培養學生的人文精神，也要注重培養學生的科學精神，承擔起培養科學地認識社會的能力和方法的任務。社會調查研究方法論注重調查獲取第一手資料，采用定量的意識和方法，以嚴謹規范的表達方式研究社會事物的行動邏輯。社會調查研究方法論當中所涉及到的具體方法和技術，如問卷設計技術、訪談方法、路徑分析、SPSS技術等，都蘊含著規范、客觀、穩定的科學性。在此意義上說，社會調查研究能夠培養文科學生的求實嚴謹的科學精神與客觀中立的科學理性。正如艾爾·巴比所言，“社會科學研究方法的特殊價值就在于提供探究社會事物的合乎邏輯和有利于觀察的方法，社會科學研究方法可以幫助我們超越個人的偏見，超越個人的眼界來看待世界”。簡言之，不管是時代需求，抑或是專業需求，深入探討文科類復合應用本科人才的社會調查能力培養極具研究意義。

關于大學生社會調查能力培養的研究，當前大多數學者致力于從教學模式改革的角度進行研究，聶玉梅（2011）［1］、鐘育三（2011）［2］等學者創新社會調查方法課程模式，將理論教學與調研實踐在課程進程中緊密結合以培養學生的調研能力；王上（2015）［3］將項目教學法導入課程教學。有學者則從大學生人才培養角度進行研究，李巖（2001）［4］、馬天芳（2011）［5］等學者探討了社會調查對大學生綜合能力培養與提高的意義，同時指出了改革考核制度和建立獎勵制度，以鼓勵大學生積極參與教師課題的社會調查活動。有學者置于大學文科教育的背景下進行研究，楊榕（2009）［6］探討了社會研究方法在大學文科教育中的普適性，他認為社會研究方法注重事實、推論嚴謹，能夠培養文科生的科學思維和科學精神，因此應重視社會研究方法在大學通識教育中的地位，真正發揮其在文科學生“基本功”訓練方面的作用。還有學者基于協同創新視角進行研究，李碩、任義科（2009）［7］指出了要從社會調查實踐課程設置、教師隊伍建設、行政職能部門的支持配合等多方面著手實現大學生社會實踐能力水平的提升。這些文獻的研究重點基本上集中于通過改革課程教學模式來提高大學生社會調查能力，鮮有從文科教育與人才培養的制高點探討影響大學生社會調查能力。筆者認為，在課程教學得以改革與教學效果有所提升的情況下，社會調查在文科教育的普適性地位不高是導致文科類本科生社會調查能力缺失的重要根源之一。

二、社會調查能力缺失是培養文科類復合應用本科人才的短板

（一）課程設置缺乏普遍性

社會調查課程的設置在文科教育中普遍缺失，在實際教學中與它在文科課程設置應該擁有的地位存在一定的距離。社會調查課程遠遠沒有覆蓋全部文科，許多人文學科既沒有設置該課程，也沒有類似調查方法的專業課或選修課；甚至很多大學只在研究生階段開設社會調查課程，而不主張本科生學習社會調查方法論，所以直接導致它在本科教育階段的缺位。由于沒有設置該課程，學生沒有做實證研究的意識與技術，對社會調查知識的理解僅僅停留于表層，致使學生沒有系統的理論知識做支撐，直接導致文科類復合應用本科人才的社會調查活動的技術性與方法性較差，最終影響其社會調查能力的提升。

（二）教學模式缺乏實踐性

在社會調查研究方法這門課程的教學過程中，大部分高校還是按照傳統課堂講授的方式，過分注重對理論知識的機械灌輸。課程教材知識點較多，大部分課時安排的是課堂教學，留給學生完成作業、課外實踐、課堂討論的時間非常有限。在此意義上說，忽視了課程本身具有很強的實踐性與應用性。長期以來形成的“概論”重于“方法”、“原理”大于“應用”的觀念還沒有完全消除，理論教學過多，實踐教學過少，致使學生沒有真正掌握到能夠運用的程度，更不用說提高學生的社會調查能力。筆者認為，教師的“教”和學生的“學”沒有達到良好的投入-產出比，最根本的原因在于授課教師課堂教授的方式與社會調查課程的性質出現了意識錯位與個人偏差。實際上，社會調查這門課程具有最為典型的實踐性特征，這種實踐性包含兩個方面，而這兩個方面直接影響教師的教學效果和學生的實際受益。

（三）課題參與缺乏積極性

文科類復合應用本科生課外參與教師的調查課題為數不多，主要表現在兩個方面：第一，參與課題的積極性不高。首先，專業意識薄弱。部分文科類復合應用本科生指出社會調查涉及的抽樣技術、SPSS統計分析技術等偏向于理科知識，對于帶有定量分析的材料持排斥的態度。其次，能力意識薄弱。文科類復合應用本科生自身能力與社會調查活動所需能力不匹配，大部分學生的活動范圍局限于學校內，與社會接觸較少，導致部分學生欠缺較強的溝通交流能力。因此，在社會調查中很難與被訪問者進行深入訪談，導致調查搜集的資料不能滿足研究需要，挫傷學生積極性。最后，培養意識薄弱。在開展社會調查時，為了貪圖方便快速，一般傾向于在室內或校內完成，不愿意花費過多時間去室外或校外開展調查，因此，文科類復合應用本科生社會調查能力不能得到較大程度的提升。第二，教師參與課題的指導性不足。一方面，很多調查課題之所以流于形式，就是因為指導不夠。指導教師沒有制定調研大綱，沒有學時規定，沒有規范組織，直接給學生社會調查帶來負面影響。

（四）教學質量評價缺乏可證性

社會調查課程考核評價工作普遍存在形式主義，考核形式單一，考核力度不夠，隨意性較大。主要表現在兩個方面：第一，教務處對社會調查課程實踐教學考核不到位。教務處一般通過檢查任課教師的教學計劃與教學方案、學期末的評教結果來進行結果考核，而缺乏理論教學與實踐教學的過程考核；第二，任課教師對學生缺乏較為嚴格的考核，在不同程度上都存在著應付了事的現象。首先，對學生來說是指揮棒，教師怎么考，學生怎么學；教師不考，學生就不學。其次，以團隊形式開展社會調查必然出現搭便車現象，搭便車學生依然得到相當高的分數必然挫傷其他同學的積極性，有失公平性。甚至存在部分不負責的任課教師沒有認真批改調查報告，有失公正性。最后，課程考核一般都采取撰寫調查報告的形式，學生上交了調查報告就完事，而沒有給學生一個平臺與機會展示調研成果，甚至沒有給予學生相應的指導與評價。社會調查課程缺乏嚴格的考核力度，必然難以提高文科類復合應用本科人才的社會調查能力。

（五）人才培養缺乏系統性

前文所述，文科類復合應用本科人才既要具備一定的人文素養，也要具備較強的科學思維和求實嚴謹的科學精神，這才是現代高等教育文科類學生人才培養的題中應有之義。盡管文科類復合應用本科生社會調查實踐活動納入了教學管理，變成實踐教學課程的重要模塊，但是這遠遠不足以有效提升大學生社會調查能力。當前大多數文科類復合應用本科生的人才培養方案并沒有全方位嵌入社會調查能力的培養模塊，純粹作為課程學習，而非能力培養。縱使部分高校積極鼓勵學生參與社會調查課題或是學科競賽，然而卻因缺乏系統的、連貫的文科類復合應用本科人才培養計劃而出現“胎死腹中”的現象，效果不甚良好。

通過以上分析，我們認為，要提高文科類復合應用本科人才綜合素質與能力，亟需以社會調查能力提升為切入點，創新文科類復合應用本科人才培養模式，全方面、多層次、廣覆蓋嵌入社會調查能力的培養，以培養既具有文科素養，又具有社會調查能力的文科類復合應用本科人才。

三、以提高社會調查能力為核心，創新文科類復合應用本科人才培養路徑

基于社會調查能力提升的文科類復合應用本科人才培養模式，以創新文科類本科人才培養方案為一大軸心，輻射與帶動課程設計模塊、課題參與模塊、學科競賽模塊、聯合培養模塊和就業創業模塊的協同發展，實現全方位、多層次、廣覆蓋地培養本科生社會調查能力，培育既有社會調查能力又有文科專業知識的文科類復合應用本科人才。

（一）全方位嵌入社會調查能力培養：人才培養改革創新

根據文科類專業特點，以學生為本，以加強文科類復合應用本科生社會調查能力培養和全面素質提高為目標，將科技創新活動等納入人才培養計劃，研究構建理論教學與實踐教學相結合、與科學研究相結合、與社會服務相結合、與勤工儉學相結合、與就業創業相結合的有利于培養學生實踐能力和創新能力的文科類本科人才培養方案。首先，建立社會調查能力培養課程群，這個課程群包括《社會研究方法》、《社會調查原理與方法》、《社會計量學》、《管理統計學與SPSS》、《Eviews教程》、《扎根理論在管理中運用》、《案例研究方法在管理中運用》等；其次，在文科本科生人才培養方案的通識課、必修課或是選修中嵌入社會調查能力培養元素；最后，與企業、政府、第三部門洽談協同培育文科類復合應用本科生事宜，以及邀請企業、政府、第三部門相關人員進大學課堂的事宜。

（二）多層次創新社會調查能力培養：五大模塊協同發展

1.創新課程設計

在課程設置方面，優化組合文科類專業人才培養的核心課程，減少理論課時，增加凸顯社會調查能力培養的實踐課時，減少理論專業課的門數，增加提升社會調查能力的課程。在教學內容方面，將社會調查元素嵌入到專業課的理論教學和實踐教學中去。在理論教學過程中，主要采取以問題為導向的項目驅動式教學改革。要求學生分組、合作討論與選擇一個社會問題作為本課程的一個自選課題研究項目，然后通過在“干中學”、在“學中干”，與傳授的知識點對接，與任教的教師互動，在學習結束后，該團隊能順利完成自選課題的研究。在實踐教學中，主要通過直接參與科研課題模式，下文將詳細講述。在教學方式方面，改革既有的文科類復合應用本科生以教師作為課堂的“主演者”角色教學方式，改變主要由教師“滿堂灌”的方式，采取以學生為學習主體，教師主要充當學習組織者的對話式的啟發教學模式。改變以往主要由大學教師“獨霸”講臺的方式，將課堂“搬到”政府、企業、社會的實踐現場，邀請政府、企業實務界的人士進課堂講授。在考核機制方面，對指導教師而言，可以在每學年的工作量計算、績效薪酬分配以及職稱評定方面給予一定的嘉獎，而研究成果卓著、表現突出的指導教師應給予表彰。對學生而言，一方面，考核形式要多樣化，實行全方位考核。從考核內容看應包括社會調查報告、社會調查日志、社會調查心得體會等。另一方面，考核方法要多樣化，如卷面考試、調查報告、問題討論、成果匯報、答辯演講、小組成員互評系數等相結合共同衡量調查活動。對于取得實際調研結果的大學生社會調查團隊，應給予獎勵；對積極參與并取得成果的學生不僅僅要在社會調查實踐課程成績上給予認可，同時學校應頒發相關證書證明其社會實踐能力。只有將社會調查實踐活動同各相關院所、行政部門、教師及學生的考核激勵機制掛鉤，才能有效地鼓勵高校內部各方積極支持或參與社會調查活動。

2.參與科研課題

鼓勵學生參與社會調查活動是目前國內高校普遍流行的做法。以某獨立學院為例，每年選擇一個當年企業、政府或老百姓關注度比較高的問題在全市范圍內按照規范的社會調查方法開展“社情民意調查”，全體學生分工合作來完成這份“社情民意調查”報告。最后將報告提交給相關部門。每年通過與國家統計局中山調查隊和零點調查公司廣州分公司合作，這兩個單位給學生培訓直接參與他們的調查項目。此外，學生還可以根據自己的興趣愛好，自行組隊，自行選題，在教師指導下開展調查研究。學生參與科研課題實踐都與其完成畢業論文學分相掛鉤，這在學籍制度上保障了學生參與實踐的積極性和創新性。

3.增加學科競賽

鼓勵學生組成科研團隊，選擇課題進行研究并申請學校的和廣東省的大學生創新訓練項目或全國大學生“挑戰杯”競賽和“節能減排”競賽，強化學生社會調查能力和文書寫作能力。某獨立學院文科類復合應用本科生積極參加“挑戰杯”國賽與省賽，每屆均有學生獲得一二三等獎或優秀獎的好成績。

4.實施聯合培養

針對文科類專業特點以及高校、政府、企業、社會組織聯系，建立文科類復合應用本科生社會調查活動基地，使社會調查更具有目的性、規范性、穩定性。例如：行政管理專業的學生可以把政府、鎮街社區或是非營利組織當做社會調查基地，了解熟悉企事業行政管理工作發展的趨勢；法律專業的學生可以把律師事務所、法院、檢察院當做社會調查的基地，在調查中了解法律條文。某獨立學院建立起的大學生學術調研中心，是由政府扶持、高校支撐、政校合作共建的相對獨立的研究機構，共建雙方為當地發展和改革局與高校。中心以培養學生合作學習為重點，以科研寫作為先導，使小組成員學會學習、學會合作、學會生活，積極開展各種教研工作。中心還通過組織中心成員進行科學項目研究，從而提升中心成員科研能力，促進成員參與科研的積極性；并且在完成科研調查中，不斷提升自己的寫作能力和培養社會責任感。

5.促進就業創業

在就業方面，提升學生社會調查能力能夠使得就業速度、就業對口率和就業薪資水平明顯得到改觀；在創業方面，引導利用已經掌握的社會調查能力來合理評估創業的風險和合理選擇創業的項目。總而言之，提升文科類復合應用本科生科研能力，有助于促進文科類復合應用本科生就業創業渠道與能力。

四、結束語

在文科類復合應用本科人才培養的過程中，以創新文科類復合應用本科人才培養方案為一大軸心，輻射與帶動課程設計、課題參與、學科競賽、聯合培養和就業創業五大模塊的協同發展，實現全方位、多層次、廣覆蓋地嵌入社會調查能力培養，提高文科類復合應用本科人才的“技術含量”，提高文科類復合應用本科人才的社會適應能力和核心競爭力。

［1］聶玉梅.大學生調研能力培養的研究與實踐——以《社會調查方法》課程為例［J］.社會工作，2011（4）：18-20.

［2］鐘育三.高校文科類課程實驗，實踐教學模式研究——以《社會調查理論與方法》課程為例［J］.江西教育學院學報（社會科學），2011（10）：69-74.

［3］王上.培養大學生調研能力的實踐研究——以項目教學法導入“社會調查研究方法”課程為例［J］.高等農業教育，2015（4）：80-83.

［4］李巖.社會調查與大學綜合能力的培養［J］.山西高等學校社會科學學報，2001（9）：94-95.

［5］馬天芳.社會調查與高校大學生綜合能力的培養［J］.吉林省教育學院學報，2011（8）：7-9.

［6］楊榕.社會研究方法在大學文科教育中的普適性［J］.青海師范大學學報（哲學社會科學版），2009（5）：140-144.

［7］李碩，任義科.以社會調查能力窺探大學生社會實踐能力培養——基于協同創新的視角［J］.教育與人才，2014（9）：76-79.

The course design of social survey lacks universality.The teaching mode is short of practicalness. The subject participation is void of motivation.The appraisal for teaching quality is empty of vindicability and the talent cultivation is scant of systematic problems，which result in deficiency of social survey ability for the interdisciplinary and applied undergraduate talents of liberal arts.This paper regards the training program for inter-disciplinary and applied undergraduate talents of liberal arts as the key point for purpose of driving the synergetic development of course design，course participation，discipline competition，joint training and employment and entrepreneurship，based on the cultivating mode of the improvement of social survey ability for inter-disciplinary and applied undergraduate talents in order to achieve the goals of cultivating social survey ability of undergraduates in an all-around，multilevel and wide way and cultivate inter-disciplinary and applied undergraduates talents with artistic appreciation along with social survey ability.

the ability of social survey；inter-disciplinary and applied undergraduatetalents of liberal arts；cultivating mode

C961

A

2096-000X（2016）17-0212-03

本文系廣東省高等教育教學改革重點資助項目（編號：GDJG20141268）；廣東教育教學成果獎培育項目；面向社會服務領域的行政應用型人才培養示范基地（廣東省博睿社會工作服務中心）（編號：S-ST-D201501）；電子科技大學中山學院教學質量工程重點項目（編號：JY201403）；電子科技大學中山學院教學成果獎培育項目（編號：Z-SCG201407）。

洪麗華（1989-），女，廣東佛山人，電子科技大學中山學院人文社會科學學院，助教，碩士，研究方向：公共服務、公共部門人力資源。