高校輔導員職業意識的內涵與培育

王群星，劉佳

(中國地質大學(武漢) 計算機學院，武漢 430074)

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高校輔導員職業意識的內涵與培育

王群星，劉佳

(中國地質大學(武漢) 計算機學院，武漢 430074)

高校輔導員職業意識是指高校輔導員在高校學生事務管理和思想政治教育實踐中形成的具有普遍意義的精神追求和職業理念。高校輔導員職業意識是一個多維多層的開放體系，主要包括政治信仰、創新精神、生本理念、規范意識、職業倫理等五個方面內容。培育高校輔導員職業意識的關鍵在于“如何踐行”，要把好“入口關”、“過程關”、“研究關”、“評價觀”、“總開關”，探索構建職業意識培育與高校輔導員隊伍建設有機融合的實踐路徑。

高校輔導員；職業意識；職業價值；理論內涵；培育路徑

“高校輔導員職業意識”是高校輔導員職業準則、工作理念、文化傳統和價值追求的高度，凝練和抽象概括。培育高校輔導員職業意識，是新時期加強和改進高校輔導員隊伍建設的重要環節，也是增強高校輔導員隊伍榮譽感、使命感、責任感的題中之義。

一、 高校輔導員職業意識的理論邏輯

馬克思在《德意志意識形態》中指出了意識的社會歷史性特征：“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。人們的想象、思維、精神交往在這里還是人們物質行動的直接產物。”524伴隨社會化大生產進程的加快和社會分工的細化，社會職業開始出現，職業意識和職業精神也應運而生(如科學家精神、企業家精神、教育家精神、工匠精神等)?？梢哉f，職業意識的形成是人類社會歷史發展的必經階段和必然結果，也標志著某種社會職業的成熟與定型，正如馬克思在所說：“人的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變?！?0

從歷史邏輯來看，我國高校輔導員的職業意識同樣是在高校輔導員隊伍建設的歷史實踐中形成并逐步發展起來的。我國高校輔導員制度創建于建國初期，早期的高校輔導員被稱作為高?！罢屋o導員”。1951年11月，政務院批準《關于全國工學院調整方案的報告》提出“設立專人擔任各級政治輔導員，主持政治學習、思想改造工作?！?952年10月28日，教育部《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》對高校政治輔導員的工作職責作出規定：“在政治輔導處主任的領導下，輔導一系或幾系學生的政治理論學習和社會活動，組織推動教職員的政治理論學學習和社會活動?！?1978年黨的十一屆三中全會后，我國高校輔導員制度得以恢復和重建，高校輔導員隊伍建設不斷鞏固和加強，高校輔導員在高等教育、人才培養、思想建設等領域發揮越來越重要的作用，成為推動我國高等教育事業建設發展的一支重要力量。曾擔任清華大學政治輔導員的吳邦國在回憶這段寶貴經歷是說：“學校培養的目標是又紅又專。擔負一定的社會工作，這也是一種鍛煉和培養。第一，有利于無產階級世界觀的形成，也就是學習正確分析和處理矛盾的立場、觀點、方法。第二，可以培養自己的思維能力、活動能力和組織能力。這些不僅是一個好的領導干部必須具備的素質，而且也是一個稱職的工程師和科研人員所不可缺少的?！?25這也從工作實踐的角度指出了高校輔導員職業意識的兩個重要內涵，即堅定的理想信念和政治信仰、良好的思維能力和責任精神。

職業意識生成于職業發展的內在邏輯之中。經過60多年的探索實踐，我國高校輔導員制度日趨成熟，高校輔導員隊伍建設也取得顯著成效?！案咝］o導員職業意識”作為輔導員隊伍建設的價值準則，越來越受到社會和公眾的關注和重視。2013年9月，教育部正式公布“高校輔導員誓詞”，“我志愿成為一名高校輔導員，擁護黨的綱領，獻身教育事業，恪守職業規范，提升專業素養，情系學生成長，做好良師益友。為培養社會主義合格建設者和可靠接班人而努力奮斗！”深刻闡述了高校輔導員的職業意義、職業宗旨和職業目標，也從組織文化建設的角度指出了高校輔導員職業意識的核心意涵，“高校輔導員誓詞精神，就是《高校輔導員誓詞》中所蘊含的深刻職業意義和價值所在，是高校輔導員工作內容實質的意識反映，也是高校輔導員團隊文化的核心基因。”2014年3月，教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》，“標準”將高校輔導員劃分為初、中、高三個級別，分別對每一級別的高校輔導員業務能力和工作職責做出規定，提出高校輔導員應當“愛國守法”、“敬業愛生”、“育人為本”、“終身學習”、“為人師表”等五個方面具體要求，這五個方面也是我們解讀高校輔導員職業意識的重要切入點。

基于歷史邏輯與理論邏輯的分析，我們認為，“高校輔導員職業意識”是指高校輔導員在高校學生事務管理和思想政治教育實踐中形成的具有普遍意義的精神追求和職業理念，它是高校輔導員誓詞精神、高校輔導員職業能力標準在價值導向層面上的抽象和概括，也是高校輔導員與其他社會職業相區別的顯著標志。高校輔導員職業意識是一個社會歷史范疇，它在高校輔導員隊伍建設的歷史實踐和我國高等教育發展的歷史實踐中形成并發展；高校輔導員職業也是一個開放包容的多維結構，既具有思想政治教育工作者的政治性、靈活性特征，也具有高校學生事務管理者的專業性、精準性特點。

二、培育高校輔導員職業意識的意義

從價值哲學的角度來看，高校輔導員職業意識也是一種職業價值觀。所謂價值觀，就是人們基于社會實踐而形成和持有的關于價值的總觀點、總看法，是人們的價值信念、信仰、理想、標準和價值取向的綜合體系109。培養和樹立高校輔導員職業意識，不僅有助于加強和改進高校輔導員隊伍建設，還有助于增強其職業認同和價值認同，實現個人價值與職業價值、社會價值的有機統一。

(一)提升高校輔導員職業能力的題中之義

高校學生工作是一項專業性、技術性、規范性極強的工作，輔導員和學生最貼近，進入學生學習生活的每個場景，深入傾聽學生心聲。職業能力建設是高校輔導員隊伍建設的核心內容，《高等學校輔導員職業能力暫行標準(試行)》從九個方面對高校輔導員職業能力建設作出規定，而實現高校輔導員職業能力建設的目標，必須把培育高校輔導員職業意識放在突出位置。實際上，高校輔導員職業能力建設不可能“一蹴而就”，要注重積累、循序漸進、務求實效。可以說，高校輔導員職業能力建設需經歷一個較長的周期，并要在漫長的育人實踐中得以檢驗和推進。但現實情況是，高校輔導員職業倦怠周期短、崗位流動性大，高校輔導員隊伍人才流失現象比較普遍，進而導致高校輔導員積累了一定職業能力后“轉崗”，選擇從事其他行政管理工作，這與高校輔導員職業意識認同度不高有很大關系。由此可見，培育高校輔導員職業意識、增強高校輔導員職業認同對于穩定高校輔導員隊伍結構，推進構建高校輔導員職業能力培養的長效機制具有重要意義。

(二)改進大學生思想政治教育的現實需要

在高校輔導員職業意識的內容體系中，政治意識是核心，它是高校輔導員最鮮明的職業屬性和職業特征。這就決定了，面向青年學生開展思想政治教育是高校輔導員最重要、最根本的職能。改革開放后，輔導員身份逐步明確，輔導員隊伍被作為高校專職學生思想政治教育隊伍的有機組成部分來建設；20世紀90年代后明確輔導員是高等學校德育隊伍中專職從事學生思想政治教育的人員，是日常思想政治教育的直接組織者和協調者。在變革的時代背景下，高校青年學生的思想狀況呈現出具有鮮明時代特征的新變化、新動向、新特點。例如，多元社會思潮挑戰主流意識形態在青年思想文化領域中的指導地位，青年在多元社會思潮中容易迷失方向；再如，信息網絡技術的普及和新媒體技術的廣泛應用改變了高校青年學生思想文化產品的消費方式，虛擬網絡社會成為青年學生獲取信息、表達意見、締結組織、傾訴情感的第二空間，這在一定程度上延展了高校輔導員的工作場域，增加了高校輔導員從事思想政治教育工作的難度。對此，高校輔導員必須牢固樹立政治意識和政治觀念，把思想政治教育與學生事務管理、校園文化建設、創新創業實踐等工作模塊結合起來，將思想政治教育的理念、宗旨和要素滲透到高校輔導員的日常工作之中，堅定青年學生對中國特色社會主義的四個自信，達到“潤物細無聲”的教育效果。

(三)貫徹落實黨的教育方針的重要途徑

對高校輔導員而言，貫徹落實黨的教育方針政策，既要有政治上的自覺性、堅定性，也要有實踐上的專業性、職業性，還要有思想上的主動性、創造性。面對高層次人才培養的繁重任務，高校輔導員要牢固樹立政治意識、責任意識、使命意識和職業意識，不斷創新工作方式和工作載體，將黨和政府的要求、人民群眾的期待、市場主體的需求和學生成長的訴求結合起來，提升思想政治教育和學生事務管理的科學性、針對性、時效性，把國家、政黨和公眾意志轉化為改善工作路徑、創新工作方法、提升工作質量的內在動力，堅持社會主義的理想信念和道德準則，不斷提升自身的職業素養，忠實履行職責，不斷豐富內涵，增強自身的服務意識、創新意識和修養意識，使黨的教育方針能夠真正落實、落細。

三、高校輔導員職業意識的五重維度

從內容結構來看，高校輔導員職業意識是一個多維多層的開放體系，主要包括政治信仰、創新精神、生本理念、規范意識、職業倫理等五個方面內容。

政治信仰。政治信仰是高校輔導員職業精神的核心要素。高校輔導員是黨在高校開展思想政治工作的主要力量，既是教育者，也是黨的政治工作干部。習近平曾指出好老師要明確意識到肩負的國家使命和社會責任，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者。中央16號文件也明確提出要建立一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍?！罢螐姟奔磸乃枷胝嗡仞B層面規定了高校輔導員職業意識的政治屬性，要求高校輔導員擁護黨的領導和中國特色社會主義制度，堅定執行并認真貫徹落實黨的教育方針、政策和決議，按照黨中央要求創造性地開展大學生思想政治教育活動，鞏固和夯實黨在高校的青年群眾基礎，為黨和國家事業繼往開來培養和造就一批“又紅又?！钡膬炐闳瞬?。

創新精神。從年齡結構來看，高校輔導員在高校教師隊伍中屬于“年輕人”，他們富有想象力和創造力，對新鮮事物接受程度快，與青年學生心理距離和情感距離最近，在工作理念創新、方法創新、實踐創新、理論創新方面具有顯著優勢。一方面，高校輔導員要善于打破常規、有所突破，既要做好高校輔導員職業能力標準所要求的“規定動作”，也要善于運用新思維、新理念、新方法指導實際工作，開辟新的實踐空間和工作戰線，尤其關注網絡環境下大學生行為特點和成長規律，創造性開展網絡思想政治教育工作。另一方面，高校輔導員要善于將工作實踐凝練提升為科學理論，在實踐基礎上推進理論創新，加強高校輔導員理論思維培養和學術能力建設，在此基礎上深化對高校學生管理規律、高校學生思想政治教育規律、高校學生成長發展規律、高校輔導員工作規律的理解和認識。

生本理念?！耙詫W生為本”是高校輔導員工作的邏輯起點，高校輔導員一切工作的出發點和落腳地就是幫助引導學生全面發展、服務學生成長成才。生本理念就是以學生為本，尊重學生、關愛學生、服務學生、教育學生、引導學生、提升學生、發展學生。它主張強化學生在教育過程中的主體作用，發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，在整合對學生的教育、指導、管理和服務的功能基礎上，使學生工作職能相互協調、相互補充，從而完整且全面地關照學生的發展55。從工作實踐來看，生本理念就是要求高校輔導員想問題、辦事情要從高校青年學生的實際特點和群體特征出發，與青年學生交朋友，做青年學生成長發展的知心人，發揮青年學生主觀能動性，以青年化的方式開展管理、服務、教育等工作，增強學生工作的吸引力和感染力。

規范意識。從實操層面來看，任何一種社會職業都有其標準化、科學化的操作流程和操作規范?！陡叩葘W校輔導員職業能力標準(暫行)》為高校輔導員隊伍的正規化、專業化建設提供了重要參照標準。高校學生工作的科學性、專業性決定了高校輔導員必須樹立規范意識。從一定意義上講，高校輔導員的日常工作不是繁瑣的行政工作的簡單疊加，其背后隱藏著學生工作的理論邏輯、科學邏輯和價值邏輯。高校輔導員要善于從“碎片化”的工作線索中理清工作的重點難點、主流支流，堅持嚴格按照規章制度辦事的基本原則，牢固樹立法治思維和規范意識，切實提高學生工作的規范化、科學化水平。

職業倫理。從層次結構來講，職業倫理屬于高校輔導員職業意識的高層次內容，它規定著高校輔導員的職業操守和道德標準。高校輔導員的職業倫理是高校輔導員與學生、家長、學校、同事之間相互聯系并生成的特定的人倫關系，是在社會關系和工作實踐中表現出來的一種職業精神和職業狀態。從工作實踐來看，高校輔導員既要做好本職工作，同時也要妥善處理好個人與學生、家長、教師、學校、社會等各方面的關系，以強烈的歷史使命感和社會責任感做好高校學生工作，在工作中融入風險、嚴謹、熱忱、務實的情感元素，增強做好高校學生工作的主動性、積極性和創造性，構建高校輔導員職業倫理實體，提升高校輔導員的職業榮譽感和社會認可度。

四、培育高校輔導員職業意識的路徑

實踐活動有助于意識系統更穩固、更持久、更具適應性，培育高校輔導員職業意識的關鍵在于“如何踐行”。具體而言，要把好“入口關”、“過程關”、“研究關”、“評價觀”、“總開關”，探索構建職業意識培育與高校輔導員隊伍建設有機融合的實踐路徑。

(一)把好“入口關”，嚴格高校輔導員職業準入標準

強化“入口管理”，保持純潔性、增強先進性是培育高校輔導員職業意識的前提條件。高校學生工作的復雜性決定了高校在輔導員招聘和選拔過程中，既要注重應聘者的學歷結構、專業背景、知識結構、工作經歷和職業技能，更要關注其職業發展規劃和崗位認知程度。一方面，高校人事管理和學生工作部門應共同開發高校輔導員職業準入標準和崗位匹配度測試系統，側重考查應聘者的崗位任職、職業認同和職業穩定性程度。另一方面，高校還可以通過研究生兼職輔導員、教師兼職輔導員、校外兼職輔導員、“1+3”“2+2”輔導員等形式，靈活設置高校輔導員崗位，把一批對學生工作充滿熱情、具有較好學生工作實踐經驗、具有良好學生工作知識結構的優秀人才充實到輔導員隊伍之中，使高校輔導員職業認同度保持在較高水平。

(二)把好“過程關”，加強高校輔導員崗位技能培訓

高校輔導員職業意識的培育，既要把好入口，也要加強過程管理。當前，高校輔導員出現職業倦怠現象，多數是由于職業技能困乏、專業知識局限、周期性行政工作導致的，而教育培訓是延緩高校輔導員職業倦怠的有效方法。一是要科學設計高校輔導員教育培訓方案，對照高校輔導員職業能力標準進行有組織的模塊化設計，開展業務工作、專業技能、職業發展、學術科研等專業化教育培訓，提高輔導員履職的職業能力和崗位適應力。二是創新高校輔導員培訓形式和培訓載體，發揮朋輩引導、榜樣激勵等手段在輔導員能力提升方面的獨特作用，以座談、交流、論壇等形式分享高校輔導員工作經驗，暢談高校輔導員工作體會，構建高校輔導員職業認同實體。三是要加強高校輔導員職業能力培訓的教材體系建設，充分挖掘校本資源，組織編寫《高校輔導員職業能力建設大綱》《高校輔導員工作標準化手冊》等專業教材，為高校輔導員職業能力建設提供基本依據。

(三)把好“研究關”，提升高校輔導員學術研究能力

高校輔導員的“教師身份”和“雙線晉升渠道”規定了高校輔導員必須把學術研究作為職業發展的重要內容，不斷提升創新意識和研究能力，更好地回應青年學生的現實聚焦和理論關切，不斷增強思想政治教育的能力和水平。另一方面，高校學生工作的復雜性決定了高校輔導員必須善于從“碎片化”的現象中總結、凝練大學生成長規律、學生工作規律和思想政治教育規律，這必須以具有較強的學術研究能力為前提。因此，只有不斷提升高校輔導員學術研究能力，才能使高校輔導員掌握更多的教育話語權，增強高校輔導員學生工作的能力和本領，進而提升高校輔導員的職業認同。

(四)把好“評價關”，完善高校輔導員社會榮譽體系

美國哈佛大學心理學家麥克李蘭提出的成就需要理論認為，成就需要是個體取得成功的內在驅動力，具有成就需要的人要求從實業的成功直接得到內在的報償——成就感，希望從事業的成功中使內心得到充實，而且這種需要是后天獲得的60。完善高校輔導員的社會榮譽體系，就是要充分發“成就感”在高校輔導員職業意識培育中的建設性作用，使社會對高校輔導員的評價與高校輔導員個體期許達到平衡和穩定狀態。一方面，改進優化高校輔導員年度人物評選制度，將高校輔導員年度人物評選與共青團、工會系統的評選表彰活動結合起來，鼓勵自薦、他薦等形式擴大參評對象范圍，組織青年學生和一線輔導員評審委員會，增強高校輔導員年度人物評選的廣泛性、代表性；另一方面，培育一批高校輔導員工作室，圍繞工作實踐、理論研究、思想教育、職業發展等領域建設一批具有代表性的高校輔導員工作室，凝聚吸引更多輔導員參與輔導員專業化建設。

(五)把好“總開關”，加強高校輔導員師德師風建設

師德師風反映高校輔導員隊伍的精神風貌和道德情操，是高校輔導員職業意識體系中最基本要素。從道德倫理的角度來看，高校輔導員職業意識的核心是“全力承擔全面育人責任的生命境界，是超越物欲的一種追求，是人格和人性的真善美在職業生涯中的體現?！?0培育高校輔導員職業精神要以加強高校輔導員師德師風建設為重點，以培育和踐行社會主義核心價值觀為統領，實施高校輔導員師德師風建設“一攬子”計劃，提升思想政治素質、鍛造高尚思想品德、凝練純粹人格情操、塑造愛崗敬業精神、夯實專業知識基礎、增強創新開拓精神、培育吃苦耐勞工作態度，建設高校輔導員的共同精神家園和思想家園，構建起高校輔導員的意義世界。

[1] 馬克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京：人民出版社，2009

[2] 楊振斌，等.高等學校輔導員培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2012

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[10] 王健.構建高校輔導員誓詞之研究[J].思想教育研究，2007，(5)

(責任編輯：陳勇)

College Advisors must Constantly Enhance Their Professional Consciousness

Wang Qunxing, Liu Jia

(ComputerCollege,ChinaUniversityofGeosciences(Wuhan),Wuhan, 430074,China)

Professional consciousness of college advisors refers to their general spiritual pursuit and career philosophy gradually formed in the process of managing student affairs and carrying out ideological and political education. It is a multi-dimensional and multi-layered open system containing political belief, creative spirit, student-oriented principle, commitment to norms and professional ethics. The paper discusses how to enhance advisors' professional consciousness through strengthened team construction and practice.

college advisor; professional consciousness; career value; theoretical content; cultivation approach

湖北省教育科學規劃項目(2015GB015)；湖北省教育廳人文社會科學專項研究項目(16Z013)；中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助項目(2015GJB04)

王群星(1984-)，男，中國地質大學(武漢)計算機學院輔導員；劉佳(1989-)，男，中國地質大學(武漢)計算機學院輔導員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.05.007

G641

A

1674-5337(2016)05-0030-05