研討式教學在大學專業教育中的應用探討*

石楚平　周東一　伏軍　曾東和　黃建設　肖飚（邵陽學院機械與能源工程系，湖南邵陽422000）

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研討式教學在大學專業教育中的應用探討*

石楚平周東一伏軍曾東和黃建設肖飚
（邵陽學院機械與能源工程系，湖南邵陽422000）

摘要：本文針對現行教學方法的趕不上時代的發展的現狀，從人在學習中的個體智能、學習方式與學習動機的綜合效果進行分析，得出現行學習方法容易使相關器官產生疲勞，對學生的學習動機激發不佳，探討了產生學習疲勞的原理，提出在大學專業教學中通過采用研討式教學的方式，更容易設計出新型及合理的教學模式來提高學習效果，并在《能源與環境》這門課程中進行了研討式教學的嘗試，結果表明這種新穎的教學方式能消除學生的學習疲勞、較好的激發學生學習動機并增強學習效果。

關鍵詞：研討式教學；疲勞；學習動機；學習方式；學習效果

Abstract:In this paper, through the status quo that current teaching methods cannot catch up with the development of the times and the analysis of comprehensive effects of individual intelligence, learning style and learning motivation in the process of learning, we can draw a conclusion that current learning methods easily fatigue the relevant organs and are harmful to the learning motivation of students. In addition, this paper discusses the principle of generating learning fatigue and proposes discuss-style teaching method should be adopted in professional teaching in university which facilitates the design of new and reasonable teaching mode to improve the learning effects. Trials are conducted in the course "Energy and Environment". The results show that this original teaching method can eliminate students' learning fatigue, stimulate their learning motivation and reinforce learning effects.

Keywords:discussion teaching; fatigue; learning motivation; learning styles; learning effects

引言

近些年來，教師不斷埋怨學生的素質下降，教學效果下降，卻很少去探究其深層次的原因。就外因而言，隨著科學技術的進步，多媒體、音視頻、互聯網、大數據時代的到來，知識快速膨脹，需要接受的知識面更加廣泛、深入，而我們的教學卻還是停留在千百年來不變的教學方法上。就內因而言，是大學生大規模擴招，而接受知識的優勢人群數量及人類智能的提高的速度卻遠遠跟不上這種發展。這就要求教育如何像企業的產品開發一樣做到以最大地滿足消費者的需求為宗旨，也就是要主動地讓教育去適應這些人群，而不是被動地要學生來適應現有的讓學生感到疲倦的教學模式。

一、研討式教學的機理

要解決上述問題需要從人類的學習行為入手來探討。人類的學習行為主要應該由學習方式與學習動機起主導作用，而學習效果是個體智能、學習方式與學習動機的綜合結果。在這三方面中個體智能主要由DNA遺傳基因決定，人類從猿人到現代人的智能都經歷了上百萬年的進化，所以短時間內不可能大幅度提高。

人類學習方式主要以語言為中介通過感覺器官對環境因素的感知作用，及思考提煉而獲得的知識。在這里人體感官器官是知識輸入的窗口，大腦是儲存與運算器，然而這些器官都存在著疲勞問題。在學習過程中主要存在的就是視覺、聽覺與大腦的疲勞，現行的學習方式主要是被動地接受知識很容易產生疲勞，如果能通過聽覺、視覺、思考等交替綜合作用加上趣味性與新穎性，則能大大降低學習中產生的疲勞。

視覺與聽覺疲勞有兩種含義，一種是指眼睛與耳朵的疾病綜合癥，另一種是指感情上、心理上的疲勞。也就是說，任何新事物被過分濫用之后，都會引起視覺與聽覺疲勞。當然在學習中產生的視覺與聽覺疲勞是心里上聽視覺的綜合疲勞，即人們常說的視而不見、聽而不聞。這在老子《禮記·大學》中就有“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”之說。產生這種現象的本質是人體器官的一種自我保護功能，因為器官的使用是有限度的，為了保護器官提高使用效率，人體具有即所謂掩蔽效應，改變輸入閥值避免過多的重復信息輸入，比如在嘈雜的人群聚會中，你根本不會聽到人們在說什么，在一塊綠色的草地上，你很難發現一條竹葉青蛇。由此可見，對于學生而言，黑板上的粉筆字，老師那單調重復的聲音早已不是什么新鮮事了，已經是用了十幾年的已經很容易被人體器官列入了背景噪聲所屏蔽掉的信息了。

另外一個方面學習動機在學習中起到極大的作用。學習中學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機的內因主要由心里因素所主導，其心理因素包括學習的需要、對學習的必要性的認識及信念、學習興趣、愛好或習慣等，外部因素主要包括社會、家庭、學校、媒體等[1]。在教學中如何合理地激發學生的學習動機是教學成功的關鍵，這里提到合理是因為激發分為強激發、中等程度激發與弱激發，同時又有近景激發與遠景激發。

美國心理學家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認為，學習動機的中等程度的激發或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發學習的積極性，動機強度的提高會造成學習效率的降低，激發強度有一個最佳點使得學習積極性達到一個最高點，超過這一點，動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利[2]。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關。任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低[3]。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。另一方面近景激發比遠景激發更容易起到激發效果。比如你告訴某人在很遠的深山有一座金礦，另外又告訴他在隔壁的房間了有一枚金戒指，很顯然這人首先會去拿到這枚金戒指。

對學習結果給予恰當評定是激發學習動機最有效的途徑，心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為。一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性[4]。

學習動機有內部學習動機和外部學習動。研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。外部動機作用是指個體由外部誘因所引起的動機，例如某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外[5]。

二、《能源與環境》課程研討式教學的實施

針對以上討論的問題，我們在《能源與環境》課程教學中嘗試采用了研討式教學，在教學中通過由教師創設課程情境，包括論述式、探討式、辯論式及教授式相結合的課題場景。因為在學習中如何消除疲勞是提高學習效果的關鍵，也就是盡量防止在學習出現學習疲勞。這種新的教學方式首先解決了學生的眼睛、耳朵、大腦的器官疲勞問題。對大學生這群人體而言，由于已經具備了從事以上教學的個體能力，實行研討式教學是一種很好的防止學習疲勞并提高學習效果的學習方式。

在研討式教學的課堂設計中我們設計了一些環節來達到良好的學習動機激發，正如前面所述要采用中等程度的激發有好的激發效果，我們從兩個方面來實現目的。

一方面我們采用現場老師對學生的發言進行現場評分，評分累積在總成績中的比重占50%，總成績中另外50%是考試與課外成績。我們采用多媒體教學，并設計了評分系統，達到中等程度的激發，有利于學習動機的保持。同時每個學生可以及時知道老師對自己的評價成績，這樣可以及時把學生發言的成績反饋給發言學生及其他同學，學生知道自己及其他同學的得分又可以達到近景激發的目的。

另一方面是教師在評價中給予恰當的評價來提高學習動機的激發。所謂恰當就是評價中應該把鼓勵放在首位，給予適當偏高的評語及評分，指出說的好的地方并予以拓展，不足的地方以某種希望、暗示等方式表達出來。教師也參與學生的研討，使研討式教學有廣度又有深度。

這種通過及時評分及評語的及時反饋信息實現了良好的學習動機激發。在課堂中學生聽到其他同學的論述，特別是辯論課時候能產生強烈的外部動機激發。因此，教學中布置較多的辯論課題，有較佳的動機激發效果。這要求教師設計的問題要有啟發性，要有探討與辯論的價值，最好兼有趣味性。另外，出題要進行由易到難、由簡到繁、量力而行，達到學生個體與班級整體的同步共進。

三、結束語

我們采用的這種由教師做評委、挑選一個學生做主持兼計分、學生做研討主體的研討式教學方法，體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則、和諧性原則與快樂性原則，它使學生成為學習行為的主人，始終處于穩定的自主地位，這樣改變了學生以往都是被動學習受體的現行，發掘創造了學生的潛力，施展了他們的才華，讓學生占據課堂教學主體地位。這種教師當“導演”，學生當“演員”的模式，增強了師生及同學之間平等、輕松愉快的教學環境，加上現在互聯網技術的飛速發展，更加有利用學生信息的采集，豐富了研討課堂的內容。這種新穎趣味的研討式學習方式消除了學習疲勞，較好地激發了學生學習動機并增強了學習效果。

參考文獻

[1]劉彥波，楊萬竹.激發學生的學習動機改善高中英語教學效果[J].現代商貿工業，2010，22（11）：265-266.

[2]李炳煌.學習動機與學業績效關系研究綜述[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2005，27（4）：146-149.

[3]薛洪嶺.如何讓學生在閱讀中張揚個性[J].中國校園導刊（教育版），2011（4）：100.

[4]張蕾.如何激發高中生化學學習動機的策略[J].考試周刊，2012（22）：149.

[5]王康.教師專業發展中的“自我更新”取向[J].當代教育實踐與教學研究，2014（5）.

*基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號）及（湘教通（2013）223號）

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0107-02