大學生專業認同的現狀調查與對策研究

強健（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

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大學生專業認同的現狀調查與對策研究

強健
（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

摘要：為了解當代大學生專業認同發展現狀，現選取呼倫貝爾學院學前教育專業的大學生為被試，采用梁萬生編制的《學前教育專業本科生專業認同問卷》進行調查。結果表明：學前教育專業本科生的現階段專業認同發展狀況良好；不同年級的大學生在專業前景方面存在顯著性差異，且大二年級顯著低于其他年級，而其他三個年級在這三個維度及總分上均不存在顯著性差異；不同性別大學生在專業認同總分及專業定位、專業教育、專業前景三維度方面不存在顯著性差異。并在此研究結果上，提出培養學生專業認同的有效對策。

關鍵詞：專業認同；學前教育；大學生

一、問題提出

學前教育階段影響著個體一生的發展，而決定其質量的核心要素是幼兒教師。幼兒教師只有對本專業價值認同，才能產生接納專業的意識態度與思想行為［1］。而在走上工作崗位之前，學前教育專業大學生是否向往、接納該職業，對學前教育專業是否擁有合理的認知、正確的態度和積極的情感，是需要調查的首要問題。已有研究結果表明，專業認同已在無形之中影響著大學生的學習熱情、就業后的價值取向以及對待工作的態度［2］。即便我國學者也做過一些大學生專業認同的科學研究，但其調查涉及范圍較廣，且針對學前教育專業本科生的專業認同調查還不是很多，因此文章選取呼倫貝爾學院學前教育專業本科生為被試，了解其認同現狀，分析其影響因素，以期為下一步人才培養方案的設計提供可參考的有效數據。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究采用隨機取樣的方法，選取了呼倫貝爾學院學前教育專業的學生作為研究對象，共發放問卷370份，回收有效問卷343份，回收有效率為93%。其中男生13人，占3.8%，女生330人，占96.2%；大一87人，占25.4%，大二103人，占30%，大三84人，占24.5%，大四69人，占20.1%。

（二）研究工具

本研究采用浙江師范大學梁萬生所編制的《學前教育專業本科生專業認同研究調查問卷》［3］。該問卷共包含33個項目，分為三個維度：專業定位、專業教育和專業前景。本問卷采用1=“很不了解”到5=“非常了解”的5級評分法，得分越高說明個體專業認同水平越高。原問卷中專業定位、專業教育和專業前景三個維度的內部一致性信度分別為0.936、0.887、0.832，專業認同總問卷的內部一致性信度為0.869。本問卷在此次應用中，三維度的內部一致性信度依次為0.852、0.701、0.739，總問卷的內部一致性信度為0.892。

（三）數據處理

研究運用SPSS21.0統計軟件對搜集得到的數據進行統計分析，處理方法主要有描述性統計分析、獨立樣本T檢驗及單因素方差分析等方法。

三、研究結果

（一）學前教育本科生專業認同總體發展現狀

為了解呼倫貝爾學院學前教育學生專業認同狀況，現采用描述性統計分析的方法對被試的三個維度及總分進行分析，結果發現其在專業定位、專業教育、專業前景及總分的平均分是46.33、40.13、36.23、122.69；標準差是：6.48、5.33、5.34、14.64。

（二）不同性別學生的專業認同現狀

為探討不同性別大學生專業認同現狀，現采用獨立樣本T檢驗的方法對問卷的三個維度及總分發展情況進行檢驗，結果發現雖然女生的專業認同在專業定位、專業教育、專業前景及總分上均高于男生，但三維度及總分的T值分別為-1.04、-0.67、-1.27和-0.99，均為達到顯著性差異。

（三）不同年級學生的專業認同現狀

為探討不同年級大學生專業認同現狀，現采用單因素方差分析的方法對其進行檢驗，結果發現年級僅在專業前景維度達到顯著性差異，F=3.18。在對其進行進一步的事后檢驗發現，大二的學生在專業前景維度上與大一、大三、大四均存在顯著性差異，他們的專業前景的認同度得分要低于其他年級的學生，說明大二學生的專業認同度最低。而其他年級在該維度上均不存在顯著性差異。

四、討論與分析

（一）不同性別學生的專業認同現狀分析

不同性別的學前教育專業本科生無論在總分還是各維度上，女生的分數較高于男生，但不存在顯著性差異，這與社會的普遍看法有所出入，分析其原因可能是：隨著社會發展，男幼師在幼兒園中受歡迎度逐漸提高，在日常工作與教育中，男幼師可以更多的向幼兒傳輸剛毅、獨立、勇敢、頑強的品格，男幼師也會給孩子更多獨立自主的機會，使孩子的品格和身心得到全面發展。在幼兒園中如果缺少男性角色的榜樣示范作用，就會導致許多男孩表現出女性化的傾向，如：膽小、嬌氣、講話嗲聲嗲氣等等，因此這也使男生在幼兒階段所扮演的角色更加被肯定和理解，使更多的人從專業的角度去看待男幼師，這使更多的男生有勇氣去選擇學前教育專業。

（二）不同年級學生的專業認同現狀分析

不同年級大學生在專業認同總分上沒有顯著性差異，而僅在三維度中專業前景維度上，大二學生得分較低，大一得分較高，大三、大四在此維度上沒有顯著性差異。分析其原因可能是：大一的學生是剛剛步入期待的大學生活，對未來充滿希望，相信自己的未來一片光明，同時學校也會通過各種方式，讓學生更多的了解專業方向、專業前景及本專業的特色課程。在課程學習方面，主要以公共課為主涉及專業課的學習并不多，因此對專業認同的負面沖擊也不多。而大二的學生卻很少開展有針對性思想教育，并且此階段的學生正處于專業學習集中階段，在接受專業學習的過程中，易遇到更多專業方面的學習困惑。對于大學生活也并不感到新鮮，對大學生活的方面都處于疲倦階段，對畢業后的發展越來越迷茫，沒有方向，自我期待以及對待職業的認識還不全面，對職業的選擇所考慮的因素也越來越多，會擔心幼兒園的辦學理念、工資待遇不是很理想，這諸多因素，若不能及時得到解決，就很容易引起消極的專業認同。而大三、大四的學生在經歷了完整系統學習后，對本專業內容越來越清晰，建立了知識結構體系，形成了初步的職業價值觀，對未來的發展前景也越來越期待。

五、對策與建議

（一）提高政府投入力度，加強職業吸引力

雖然本專業學生對所學內容有濃厚的興趣，較高的職業定位，但專業就業前景卻與理想不符，導致很多同學畢業后不能從事本職工作。其中一部分因素是由于現代社會家中多是一個孩子，幼兒教師勞動強度大、壓力大，但待遇低、保障體系不完善，收支嚴重不平衡。因此政府應加大對學前教育的資金投入，制定與其付出為正比的工作待遇條例，不斷完善幼兒教師的相關保障體系，使更多學前教育專業學生產生對幼兒教師這一職業的認同感，避免人才流失［4］。

（二）調整課程體系，將專業認同滲透到日常教學

專業認同不是一朝一夕，也不是一蹴而就的教育過程，是要通過長時間的引導與教育去不斷影響學生對專業本質的認識，通過課程設置增強學生的專業認同。在學生大一時，開設能夠提高學生對專業認識的課程，請實踐經驗豐富的教師進行執教，避免一味的講授式教學，多進行師生互動，加大理論課中的實踐課時，使學生在大一時就知道自己今后的工作內容。在大二時，多開設有關學前教育領域發展狀況的講座，使學生明晰學前教育的現代化發展趨勢。老師結合社會現象及教育過程中的實際問題，設置成相應的教學案例進行講授，讓學生在學校就能感受，觸摸幼兒教育。通過師生之間相互交流，激發學生對幼兒教師工作的興趣，了解未來工作的性質和意義。在大三時多提供實習、見習的機會，使學生在畢業前就能充分了解作為一名幼兒教師的責任。在大四時，依然是以實習和就業為主，加強職業教育。

（三）加大社會宣傳，提升專業影響力

雖然近年來，社會對幼兒教師這一職業的認識有所改觀，但仍會有人覺得“幼兒教師其實就是保姆，學前教育專業的學生以后不會有太大的發展空間，就是每天照顧小孩兒的廉價勞動力”。由于社會地位低，導致很多學前教育專業的人才不能從事與其專業相關的工作。還有人認為，幼兒教師并非必須是本專業出身就可以從事的職業，從而使社會上仍存在著輕視幼兒教育的風氣。這就需要社會加大宣傳力度，通過公共媒體、現代手段，擴大本專業的社會影響力，進而提高社會對學前教育這一學科的認同及接納程度。

參考文獻

［1］陳妍，梁瑩，強麗君.學前教育專業本科生專業認同情況的校別比較［J］.學前教育研究，2008（3）：21-24.

［2］陳有國.大學生未來取向、專業認同與學習投入的關系［J］.四川文理學院學，2013，23（2）：91-95.

［3］梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究［D］.杭州：浙江師范大學，2012.

［4］王立娜.關于學前教育專業學生專業認同現狀及對策探析［J］.統計與管理，2015（12）：85-86.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0167-02

作者簡介：強健（1984-），女，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院教育科學學院講師，碩士研究生，主要研究方向為心理學。

Abstract：In order to understand the current situation of professional identity of contemporary college students，the college students of Hulunbeier University are selected as the subjects，a questionnaire survey was conducted in the study of professional identity of students majored in preschool education by Liang Wansheng.Results show that the professional identity of preschool education majors is in good condition；there were significant differences in the dimensions of professional prospects for preschool education students of different grades，Grade Two was significantly lower than other grades，and there were no significant differences in other grades.There were no significant differences in professional orientation，professional education，professional prospects and total score of students of different genders.And on the results of this study，this paper puts forward suggestions and countermeasures to cultivate students'professional identity.

Keywords：professional identity；preschool education；college student