“卓越計劃”差異性教學管理機制的探索與實踐

薛巧巧，劉 爽，陳文彬

(電子科技大學 光電信息學院，四川 成都 610054)

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“卓越計劃”差異性教學管理機制的探索與實踐

薛巧巧，劉 爽，陳文彬

(電子科技大學 光電信息學院，四川 成都 610054)

本文依據中國國情，探索了具有自身特色的“卓越工程師”培養規律和有效途徑，從培養目標定位、質量規格、培養方案、課程內容、實踐教學、培養方式等方面進行全面改革與創新，并構建與之相適應和匹配的教學管理機制。

卓越； 管理；改革

一、 引言

“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1]。電子科技大學光電信息科學與工程專業是教育部“卓越計劃”第三批授權單位。因此，積極改革與探索“卓越計劃”人才培養新模式，積極創新與實踐“卓越計劃”教學管理新機制，促進高等教育面向社會和經濟發展需求培養光電工程人才，全面提高光電工程“卓越工程師”人才培養質量，是我們教學管理工作者面臨的重大課題。

二、國外“卓越計劃”現狀

歐美等發達國家對“卓越工程師”的培養分兩大模式，一是以美國為代表的《華盛頓協議》成員國模式，二是以德法為代表的歐洲大陸模式，它們在培養目標、招生要求、課程與教學實踐等方面各有不同。從培養目標上來看，美國模式注重知識的全面性和實踐創新性，培養工程人才毛胚；而德法模式則注重工程實踐能力的培養，培養工程師成品。從招生要求上來看，美國模式本科入學要求較低，碩士要求則較高；而德法模式，一般要求高中成績優秀的學生(約占會考合格的10%)進入預科班學習2年后才能參加工程師學校入學考試，錄取比例僅為10%。從課程設置來看，美國模式多采用“核心課程+主修課程+選修課程”的形式，設置內容體現“寬口徑、跨領域、重實踐”的特點，以生產過程的順序來組織課程教學；德法模式則體現企業需求的特點，以若干模塊組成教學系統。在實踐教學方面，兩大模式的學生都較早開始工程綜合訓練，一是通過實踐課程或項目開發，將工程實際問題帶入課堂，二是學生在企業進行為期一年的實踐操作技能培訓，學習加工方法與技術，進行工程師崗位能力必需的訓練等[2]。

對比歐美等國，我國現行的工程類專業人才培養模式“科學化”的趨勢越來越凸顯。重理論，輕實踐；重課堂，輕課外；重精深，輕綜合；重灌輸，輕自學，培養的人才與社會各行各業的需求不適應。如何以社會需求為導向、以工程實際為背景、以工程技術為主線來深化工程類專業人才培養模式的改革，必須引起我們教學管理工作者的高度關注。美國大學培養工程師毛胚，就業后進行工程師綜合素質訓練的兩階段模式不符合中國社會的期待；德法大學工程師職業精英培養模式，也不適合剛剛邁入大眾化階段的中國高等教育。因此，我們只能根據中國國情，探索具有自身特色的“卓越工程師”培養規律和有效途徑，從培養目標定位、質量規格、培養方案、課程內容、實踐教學、培養方式等方面進行全面改革與創新，并構建與之相適應和匹配的教學管理機制。

三、光電信息科學與技術專業“卓越計劃”差異性教學管理機制的探索與實踐

電子科技大學光電信息科學與工程專業自2014年開始實施“卓越計劃”以來，已在2012級、2013級同學中實施了兩屆，我們以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導思想，以專業認證標準為培養依據，以光電行業發展對工程技術人才需求為導向，同光電企業密切結合，以實際工程為背景，以工程技術為主線，強調寬口徑、厚基礎，采用“3+1”校企聯合培養模式(3是指在校學習通識教育和專業理論時間為3年，1是指在企業進行工程實踐學習的時間為1年)，逐步探索出一條行之有效的“卓越工程師”培養之路，并重構了與之相適應的教學管理新模式。

(一)重構差異性、專門性人才培養方案，讓教學管理有綱可依

在光電信息科學與工程專業“卓越工程師”人才培養模式中，學院遵循教育規律和人才成長規律，根據“卓越計劃”的內涵和要求，將人才培養規格定位為培養具有扎實的光電工程理論基礎知識和較強的數學、物理、計算機等相關學科基礎知識，掌握全面的光電工程技術，熟悉專業領域的技術標準和政策、法律、法規，具備卓越的解決光電工程實際問題的綜合能力，擁有光電產品社會化服務的專業技能，適應經濟和社會發展需要的“高層次、國際化、創新型”高級人才。為此，學院構建了“3+1”校企聯合培養模式，學生在第6學期和第8學期進入企業參與企業生產、設計、檢驗等實踐和畢業設計，累計在校學習時間3年，企業學習時間1年，形成學校—企業人才培養聯合體。

針對“卓越計劃”這種特殊的人才培養模式，學院由此重構了區別于普通學生的差異性、專門性人才培養方案，為教學管理提供綱領性指導。培養方案不再以學科為中心去追求理論知識的系統性、完整性，而是著力體現工程知識、工程素質和工程能力培養的綜合特征：

1.開設專門的《工程導論》《工程素質訓練》《項目管理》《技術創業管理》《科學前沿與新技術》等課程，設立由企業專家進行的專業前沿講座，使課堂與工程實際緊密結合。

2.調整專業理論課結構，通過整合課程內容、優化課程體系，精簡課堂學時，通過調整開課學期，為加強工程實踐環節留足時間，同時部分專業課程在企業學習，聘請企業工程師現場講授。

3.強化實驗課，包括基礎課程和專業課程實驗，通過整合實驗課教學內容，將綜合性、設計性實驗的比例提高至80%以上。

4.加強課程設計環節，包括基礎課程和專業課程設計，通過課程設計，訓練學生的基本工程技能。

5.深入企業實習和畢業設計，通過生產一線的工程訓練，增加學生接觸社會的經歷，通過結合工程實際完成畢業設計，培養學生的工程設計能力。

6.通過設置創新學分，激勵學生積極參加大學生光電設計競賽、大學生電子設計競賽、大學生機器人智能大賽等課外實踐活動，通過參與大學生創新基金、“URTP”等科研項目，營造濃厚的工程實踐氛圍。

(二) 建立健全“卓越計劃”實施保障體系，讓教學管理有章可循

光電信息科學與工程專業的“卓越計劃”實施保障體系是指以培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量光電工程技術人才為目標，運用系統的理念和方法，整合高校與光電行業企業的各方力量，嚴密組織培養過程各環節活動，綜合發揮目標導向、條件保障、約束激勵、監督控制等職能，形成一個任務明確、責權清晰、相互協調、共同促進的有機整體，強化培養學生的工程能力和創新能力，提高工程人才質量，使所培養的學生最大程度地與光電工程行業領域的人才通用標準相適應的一整套系統[3]。

1.建立“卓越計劃”選拔機制，使生源有保障

“卓越計劃”的建設目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，而進入“卓越計劃”試點專業的學生的基本素質是保證培養目標實現的基礎。學院根據高校招生選拔方法，結合學生就業去向，確定了“卓越計劃”招生原則，提出了由學生自愿報名、工程創新意識和實踐能力考核、綜合面試等一系列過程構成的招生選拔程序，確保了有志于獻身工程領域、有較強的獨立思考能力和創新意識、對工程研究、科技活動或工程實踐有濃厚興趣的品學兼優的學生進入“卓越計劃”學習。

2.健全“卓越計劃”管理機構，成立“卓越計劃聯盟”，實行“班主任負責制”，使組織有保障

“卓越計劃”的特點之一是行業企業深度參與培養過程，企業作為實施“卓越計劃”的主體，擔負著至少一年的“卓越工程師”培養任務，重點負責企業階段培養方案的制定、管理和實施，保證企業階段教學任務的完成。因此，通過成立校企雙方組成的領導工作小組、專家委員會、專業教學指導委員會等，形成“卓越計劃聯盟”，定期召開“聯盟論壇”，構建高校與企業共同負責與管理的教學管理機制，共同制定校企合作的準則及各項細則，推進校內外實踐基地建設和與企業的產學研結合，真正做到企業和學校互惠雙贏。目前，學院已同北京杏林睿光科技有限公司、上海索辰信息科技有限公司、中國節能環保集團公司、成都晶石石油科技有限公司、成都網丁科技有限公司、中科院成都光電所、成都酷云科技有限公司、成都術有科技有限公司、成都中數通信息有限公司、綿陽能士光寶電子有限公司等多家單位成立了“卓越計劃聯盟”，召開了兩屆“聯盟論壇”，共建實習實訓基地，共商“卓越計劃”培養大計。

實行“班主任負責制”，選拔熟悉企業生產環境、工作認真負責的老師擔任“卓越計劃”班主任，重點幫助學生盡快融入企業的實習實踐環節，對學生的社會服務意識和行業選擇進行積極的引導與鼓勵，對學生在企業階段的實習實訓情況進行定期跟蹤等，成為企業和學生之間的橋梁和紐帶。

3.以課程體系優化為契機，創新教學方法和形式，改革考核手段，使教學有保障

課程體系是實現培養目標的施工藍圖，是組織教學活動的最主要依據。因此，我們認識到：高等工程教育要從根本上適應培養“卓越工程師”的需要，就必須重構課程體系。如：《物理光學》《光纖通信》等理論課教學與相應的實驗課同步設置；《應用光學》等專業基礎課程開設時間前移，讓學生從低年級就開始接觸、了解專業知識，建立基礎理論知識與專業知識的有機聯系；將學生企業實習階段(第6學期)的課程分別提前到第5學期和延遲到第7學期并單獨開班授課。

在教學方法和形式上，改變靜態、呆板的課堂教學，積極探索自主學習、小組討論、探索性實驗、以工程實例為載體的案例教學、網絡教學等新方式，還可將課堂移進實驗室或企業集中授課。“卓越工程師”的培養使得更加靈活自主的教學方法和形式成為必然的選擇。

在考核手段方面，把傳統的以分數為主要評價依據的方式轉換為工程設計、團隊合作等活生生的考核，著重考查學生對問題的表述是否準確、解決方案是否全面可行、思考問題的方式方法是否成熟、是否具備與工程密切相關的創新型設計能力與技能等。

4.積極拓展資金籌集渠道，使經費有保障

“卓越計劃”的生均教育成本較高，只有建立一種長效的資金保障機制才能持久發展。因此，高校應多渠道籌措經費，加大對“卓越計劃”專業經費的投入，為“卓越計劃”的實施提供專項資金，資助教學改革、實訓基地建設，補貼學生實習、師資培訓、校企聯合等。近兩年，學院采取的可行措施有：一是財政教育撥款實行“專款專用”，優先保證“卓越計劃”學生的培養需要；二是爭取社會、企業及校友資助。企業向高校提供資助有多種方式包括：資助學生學費、資助大學科研、設立由企業支付薪金的教學崗位，獲此崗位的教師必須承擔“卓越計劃”班級的教學工作。

5.完善政策體系，全面保證計劃實施

“卓越計劃”的實施既需要政府層面的政策，也需要學校層面的政策。高校層面的核心政策包含：學校的科研實驗室、重點實驗室、創新實驗計劃等研究平臺及實驗資源，優先面向“卓越計劃”學生開放；要鼓勵具有豐富科研和工程經驗、掌握工程領域前沿的教師為“卓越計劃”學生上課；要完善教師激勵機制和培養機制，實現教師的優勝劣汰和合理流動；要鼓勵科研與生產相結合，引導與促進教師在企業兼職或掛職；教師聘任要從過分強調學術背景、學術經歷和學術成果轉移到重視工程背景、工程經歷和工程成果上來；制定鼓勵專職教師參與工程項目和產學研合作項目的制度；設立“工程型”教師系列，建立相應的技術職務標準；建立滿足“卓越計劃”要求的教師考核與評價標準。總之，進一步出臺激勵政策，提高教師從事“卓越計劃”教學改革的積極性，是當前教學管理工作者必須深入研究、認真加以解決的一個問題。

四、結束語

教育部提出的“卓越計劃”是未來較長時期內我國高等工程教育改革的重大舉措，是促進高校培養適應社會和經濟發展需要的高級專門人才的一項新的“質量工程”[4]。光電信息科學與工程專業實施這一計劃，必須科學把握其內涵和要求，準確定位“卓越工程師”人才培養規格，以社會需求為導向、以能力培養為核心、以校企合作為載體，優化培養方案，讓教學管理有綱可依；建立健全各種保障體系，讓教學管理有章可循；大力創新與實踐教學管理新機制，努力為社會尤其是企業培養大批能力型、創新型、復合型、高素質的光電工程技術專業人才。

(責任編輯：鄧遠美)

[1]張茂銀. 卓越工程師培養計劃下高校教學管理創新研究[J]. 改革與開放 , 2015 (15) :125—126.

[2]朱亞林，高飛，卞步喜.“土木工程專業卓越工程師”人才培養模式下的教學管理體制研究[J]. 科技創新與應用, 2012 (30) : 291—292.

[3]謝勇，方宇，管旗. 電子信息類專業在卓越工程師培養模式下的教學改革[J]. 中國電力教育,2012 (7) : 56—57.

[4]鄭志紅. 淺談“卓越工程師”人才培養新模式下的教學管理[J]. 中國科教創新導刊,2011(32)：235—236.

Exploration and Practice of the Difference Teaching Management Mechanism of “Excellent Plan”

XUE Qiao-qiao ，LIU Shuang，CHEN Wen-bin

(School of Optoelectronic Information； University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu 610054， China)

On the basis of China conditions to explore the "excellent engineer" training rules with chinese characteristics of and effective way. From the training objectives, quality specifications, training scheme, curriculum content, teaching practice, training methods and other aspects to couduct a comprehensive reform and innovation, and construct the corresponding and matching mechanism of teaching management.

excellent；management；reform

薛巧巧(1976—)，女，四川隆昌人，教務科科長，工程師，研究方向為教學管理。

2016-09-12

2016-10-11

G642

A

1671-9719(2016)12-0075-03

電子科技大學2016年高等教育人才培養質量和教學改革立項項目(2016XJYYB017)。