基于人才需求變化的高職創(chuàng)新教育探究

王　岳

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　柳州　545006)

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基于人才需求變化的高職創(chuàng)新教育探究

王岳

(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006)

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從原來(lái)單純的高素質(zhì)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的創(chuàng)新型技能人才，對(duì)創(chuàng)新能力方面的要求提升尤為顯著。高職院校必須快速響應(yīng)這一人才需求變化，針對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的策略，并通過(guò)構(gòu)建完整的高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)建崇尚創(chuàng)新的校園文化、開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目以及建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等措施，切實(shí)開(kāi)展高職創(chuàng)新教育，增強(qiáng)高職學(xué)生的整體創(chuàng)新能力水平，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職人才的需求變化，從而更好地為國(guó)家以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也有利于促進(jìn)高職院校自身的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新教育；策略；措施

我國(guó)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷了爆發(fā)式的快速增長(zhǎng)之后，開(kāi)始由粗放型向集約型過(guò)渡，從單純的“要數(shù)量”逐漸向“既要有數(shù)量，更要有質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。由此，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，除了專業(yè)知識(shí)和技能之外，對(duì)勞動(dòng)者創(chuàng)新能力的要求也逐步提高。高職院校作為高級(jí)技能人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)人才需求的變化調(diào)整人才培養(yǎng)的模式以及教育、教學(xué)的方式、方法等，就當(dāng)前而言則尤其應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)高職創(chuàng)新教育的必要性

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)實(shí)際需求的技能人才，在“創(chuàng)新為王”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職人才的需求從原來(lái)單純的高素質(zhì)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的創(chuàng)新型技能人才，這就要求高職院校必須加強(qiáng)創(chuàng)新教育。

1.加強(qiáng)高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，我國(guó)政府適時(shí)調(diào)整了發(fā)展策略，從追求發(fā)展速度逐漸向注重發(fā)展質(zhì)量轉(zhuǎn)變，并提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)：胡錦濤主席于2006年1月在全國(guó)科技大會(huì)上宣布，中國(guó)未來(lái)15年科技發(fā)展的目標(biāo)是在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐；李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中38次提到“創(chuàng)新”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。可見(jiàn)創(chuàng)新已經(jīng)成為決定我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，提高創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)新水平已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前迫在眉睫的重要任務(wù)之一。教育部為此出臺(tái)了一系列加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策和措施，如在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》(教職成〔2015〕9號(hào))中就專門提出了“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程”的要求。可見(jiàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高職院校當(dāng)前的重要任務(wù)之一。

2.加強(qiáng)高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)是行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的迫切要求。創(chuàng)新人才包括層次較高的研究型創(chuàng)新人才和層次相對(duì)較低的技能型創(chuàng)新人才。具備前沿科技或理論創(chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才固然能夠創(chuàng)造巨大的創(chuàng)新價(jià)值；同樣，善于利用自己掌握的技能開(kāi)發(fā)小發(fā)明、小創(chuàng)造，解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的技能型創(chuàng)新人才同樣能夠產(chǎn)生可觀的創(chuàng)新價(jià)值。如被譽(yù)為“藍(lán)領(lǐng)專家”的孔祥瑞就是天津港的一線工人，同時(shí)也是一位高產(chǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐者。他擁有220多項(xiàng)科技成果, 獲得國(guó)際專利10項(xiàng)，為企業(yè)節(jié)能增效過(guò)億元。目前，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)情勢(shì)的變化和國(guó)家發(fā)展策略的調(diào)整使得行業(yè)、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求也發(fā)生了較大的變化，不僅需求量大幅增長(zhǎng)，在創(chuàng)新人才需求層次的比例上也出現(xiàn)較大的變化。比如，在制造業(yè)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的大背景下，企業(yè)對(duì)能夠解決生產(chǎn)工藝、流程及操作等生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的技能型創(chuàng)新人才的需求增長(zhǎng)尤為明顯，這就要求高職院校必須針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是高職院校實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵升級(jí)”戰(zhàn)略目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相類似，當(dāng)前我國(guó)的高職教育也逐漸從規(guī)模化發(fā)展階段進(jìn)入質(zhì)量化發(fā)展階段。不少完成規(guī)模發(fā)展目標(biāo)的高職院校已經(jīng)開(kāi)始調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，致力于內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)展重點(diǎn)從“要數(shù)量、要規(guī)模”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙|(zhì)量、要內(nèi)涵”。不少院校開(kāi)始通過(guò)各種措施著力于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，如加強(qiáng)校園軟、硬件建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園文化氛圍；開(kāi)設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化等系列通識(shí)課程，提高學(xué)生的文化、藝術(shù)欣賞水平等等。創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是提升內(nèi)涵的重要抓手之一，有必要加大投入，充分發(fā)揮創(chuàng)新教育在內(nèi)涵建設(shè)中應(yīng)有的作用。

二、高職創(chuàng)新教育中存在的主要問(wèn)題

雖然國(guó)務(wù)院在1999年就已經(jīng)將高職教育明確為高等教育的重要組成部分,但創(chuàng)新教育卻一直被認(rèn)為是本科院校的專利，在高職院校中并未受到應(yīng)有的重視，發(fā)展緩慢。就目前而言主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.高職創(chuàng)新教育觀念落后，創(chuàng)新教育投入不足。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)實(shí)際需求的技能人才。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放后長(zhǎng)期以粗放型增長(zhǎng)為主，社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能人才的要求也以職業(yè)技能為主，在創(chuàng)新能力方面的要求不高。因此，各高職院校往往把人力、物力、財(cái)力等各方面投入集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而忽視了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了“重技能、輕理論、棄創(chuàng)新”的高職教育觀。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用日益顯著，原來(lái)的高職教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也不符合社會(huì)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須加以革新。

2.高職創(chuàng)新教育缺乏必要的理論指導(dǎo)，創(chuàng)新教育難以持續(xù)有效推進(jìn)。高職院校在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上普遍較為薄弱，創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐也處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)理論，也未形成普遍適用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，導(dǎo)致創(chuàng)新教育無(wú)章可循，難以持久穩(wěn)定地推進(jìn)。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，且教學(xué)的方式、方法落后，創(chuàng)新教育成效甚微。目前高職院校所開(kāi)展的創(chuàng)新教育普遍缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政，甚至缺失，沒(méi)有形成完整的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育體系。因此，雖然不少高職院校認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性，也在創(chuàng)新教育方面制定了實(shí)施意見(jiàn)并開(kāi)展不同形式的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中并未根據(jù)創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)特征和高職學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)等因素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，往往以單一的課程、項(xiàng)目或競(jìng)賽為載體，且學(xué)生往往處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意愿低下，導(dǎo)致創(chuàng)新教育流于形式，未能在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上形成合力，也未能持續(xù)地推進(jìn)下去。

4.缺乏科學(xué)的高職創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新教育效果難以測(cè)評(píng)。由于目前針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)體系的相關(guān)研究基本處于空白狀態(tài)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的測(cè)評(píng)，也難以對(duì)創(chuàng)新教育的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題，也無(wú)法形成持久的推動(dòng)力。

三、發(fā)展高職院校創(chuàng)新教育的主要策略

根據(jù)創(chuàng)新教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，高職院校必須有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略，扭轉(zhuǎn)不利形勢(shì)，推動(dòng)高職創(chuàng)新教育穩(wěn)步、快速發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育。高職教育必須接地氣，要根據(jù)用人單位的人才需求變化快速調(diào)整人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)的方式、方法等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，高職院校必須轉(zhuǎn)變“重技能、輕理論、棄創(chuàng)新”的傳統(tǒng)高職教育觀，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高職教育的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，在保證常規(guī)職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職人才的需求變化。

2.引入先進(jìn)教育、教學(xué)以及創(chuàng)新理論指導(dǎo)高職創(chuàng)新教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與常規(guī)的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能培養(yǎng)有較大差異，且要求更高、難度更大，必須引入先進(jìn)的教育教學(xué)和創(chuàng)新理論才有可能取得較好的效果。江浙部分高職院校在創(chuàng)新教育中探索引入了代表當(dāng)前工程教育發(fā)展趨勢(shì)的CDIO教育理念及模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院則引入TRIZ創(chuàng)新理論，結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)構(gòu)建了“3T”創(chuàng)新教育模式(TRIZ：教學(xué)載體；Triple Levels：三層次教學(xué)體系；Three Merges：三融合教學(xué)途徑)[1]，取得了顯著成效，并獲得了2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3.明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。一般認(rèn)為創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)能思維等要素構(gòu)成，其中創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的核心。各構(gòu)成要素特性不同，其培養(yǎng)途徑和教學(xué)方式也不盡相同。創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，一方面應(yīng)通過(guò)校園文化潛移默化地加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還必須通過(guò)普適性的創(chuàng)新通識(shí)課和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的理性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新技能的養(yǎng)成是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深入。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新活動(dòng)中所運(yùn)用的技巧、方法、手段等，合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新技能可以有效提高創(chuàng)新活動(dòng)的效率和效益，對(duì)創(chuàng)新思維的形成具有顯著促進(jìn)作用。創(chuàng)新技能與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等不能相互孤立，應(yīng)彼此結(jié)合、互為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)與技能開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)創(chuàng)新技能。創(chuàng)新思維的形成則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍[2]。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練應(yīng)采用理實(shí)一體化的方式，以理論為指導(dǎo)、以實(shí)踐為途徑，通過(guò)創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新技巧的綜合性創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

4.根據(jù)高職創(chuàng)新教育特點(diǎn)因材施教、主次分明。本科院校在創(chuàng)新教育過(guò)程中往往更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)理論或技術(shù)的創(chuàng)新，而高職的創(chuàng)新教育則必須根據(jù)自身特點(diǎn)將重點(diǎn)放在對(duì)先進(jìn)理論或技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用上，即學(xué)生不一定要具備理論創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新的能力，但必須具備應(yīng)用理論或技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的能力；同時(shí)，高職的創(chuàng)新教育應(yīng)重過(guò)程、輕成果，即重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的建立情況、創(chuàng)新技能的掌握情況以及創(chuàng)新思維的形成情況，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的直接成果則不應(yīng)過(guò)于追求。

四、落實(shí)高職創(chuàng)新教育發(fā)展策略的措施

發(fā)展策略必須通過(guò)切實(shí)可行的措施加以落實(shí)才能體現(xiàn)其價(jià)值、驗(yàn)證其真?zhèn)危呗殑?chuàng)新教育的發(fā)展策略可以通過(guò)以下措施落實(shí)。

1.創(chuàng)建崇尚創(chuàng)新的校園文化，促進(jìn)創(chuàng)新教育觀念轉(zhuǎn)變。觀念的轉(zhuǎn)變往往需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的過(guò)渡階段，而特定的文化氛圍則能有效加快過(guò)渡進(jìn)程。因此，在開(kāi)展創(chuàng)新教育的同時(shí)應(yīng)盡快營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍。通過(guò)“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”等活動(dòng)樹(shù)立典型，加大對(duì)取得創(chuàng)新成果師生的宣傳力度，利用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，樹(shù)立創(chuàng)新的緊迫感與使命感，逐步確立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”[3]的創(chuàng)新觀，努力在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、推動(dòng)民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富[4]。

2.構(gòu)建完整的高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，全面推動(dòng)創(chuàng)新教育發(fā)展。缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)是高職創(chuàng)新教育中產(chǎn)生眾多問(wèn)題的主要原因之一，同時(shí)也是解決這些問(wèn)題的突破口。高職院校應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，逐步構(gòu)建 “可實(shí)施、可評(píng)價(jià)、可優(yōu)化”的完整的高職創(chuàng)新教育體系，才能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上形成合力，推動(dòng)創(chuàng)新教育快速發(fā)展。

3.開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目,提升創(chuàng)新教育的成效。實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要手段，而創(chuàng)新項(xiàng)目則是創(chuàng)新實(shí)踐的主要載體。為此，必須構(gòu)建內(nèi)容合理、難度適當(dāng)、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐體系，通過(guò)專項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新競(jìng)賽、興趣小組以及社團(tuán)活動(dòng)等涵蓋各個(gè)層面的不同形式開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)生找到自己感興趣的創(chuàng)新點(diǎn)，主動(dòng)融入創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，才能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升其創(chuàng)新能力。

4.建立科學(xué)的高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)創(chuàng)新教育持續(xù)發(fā)展。科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系不僅能夠衡量學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力水平，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)的整體分析對(duì)創(chuàng)新教育成效做出較為客觀的評(píng)價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因以及改進(jìn)的措施等，有利于形成持久的動(dòng)力，推動(dòng)高職創(chuàng)新教育快速、健康地發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及企業(yè)轉(zhuǎn)型等各方面因素的綜合要求，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)展高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、教學(xué)方式以及創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的探索和實(shí)踐，逐步提升高職畢業(yè)生的整體創(chuàng)新能力，才能滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職創(chuàng)新人才的需求增長(zhǎng)，更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也有利于高職院校自身的進(jìn)一步發(fā)展。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

參考文獻(xiàn)：

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Research on Innovation Education in Higher Vocational Education Based on the Change of Talent Demand

WANG Yue

(Liuzhou Vocational & Technical College, Liuzhou 545006, China)

Abstract：Changes in Chinese social, economic and industrial structure of vocational talents lead to social demands corresponding changes have taken place, the transition from the original simple high skilled personnel for the high-quality and innovative skilled personnel, especially for innovation ability raise. Colleges must respond quickly to changes in demand this talent, take the appropriate strategy for the current problems of higher vocational innovation education, and carry out vocational innovative education effectively by building a complete in vocational innovation training system, creating a campus culture that rewards innovation, setting system of innovation capacity-building projects and establishing a scientific evaluation system innovation capability and so on, to enhance the overall level of vocational students ability to innovate to meet the changes of social and enterprises demand for vocational talent, to better serve the national and local economic development, but also conducive to the promotion of vocational colleges connotation of its own construction.

Key Words：higher vocational education；innovation education；strategy；measures

收稿日期：2016-01-15修稿日期：2016-01-30

作者簡(jiǎn)介：王岳(1975—)，男，浙江諸暨人，副教授，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)3-0118-03

·職業(yè)與成人教育·