基于人才需求變化的高職創新教育探究

王　岳

(柳州職業技術學院，廣西　柳州　545006)

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基于人才需求變化的高職創新教育探究

王岳

(柳州職業技術學院，廣西柳州545006)

摘要：我國社會經濟及產業結構的變化，導致社會對高職人才的要求也發生了相應的變化，從原來單純的高素質技能人才轉變為高素質的創新型技能人才，對創新能力方面的要求提升尤為顯著。高職院校必須快速響應這一人才需求變化，針對當前高職創新教育中存在的問題采取相應的策略，并通過構建完整的高職創新能力培養體系、創建崇尚創新的校園文化、開設系統的創新能力培養項目以及建立科學的創新能力評價指標體系等措施，切實開展高職創新教育，增強高職學生的整體創新能力水平，滿足社會、企業對高職人才的需求變化，從而更好地為國家以及地方經濟發展服務，同時也有利于促進高職院校自身的內涵建設。

關鍵詞：高職；創新教育；策略；措施

我國經濟在經歷了爆發式的快速增長之后，開始由粗放型向集約型過渡，從單純的“要數量”逐漸向“既要有數量，更要有質量”轉變。由此，對勞動者的素質要求也出現了相應的變化，除了專業知識和技能之外，對勞動者創新能力的要求也逐步提高。高職院校作為高級技能人才的主要培養機構，必須根據人才需求的變化調整人才培養的模式以及教育、教學的方式、方法等，就當前而言則尤其應該重視對學生創新能力的培養。

一、加強高職創新教育的必要性

高職院校的任務是培養符合社會、企業實際需求的技能人才，在“創新為王”的知識經濟時代，社會、企業對高職人才的需求從原來單純的高素質技能人才轉變為高素質的創新型技能人才，這就要求高職院校必須加強創新教育。

1.加強高職創新能力培養是當前社會發展的必然要求。隨著國際、國內經濟形勢的變化，我國政府適時調整了發展策略，從追求發展速度逐漸向注重發展質量轉變，并提出了建設創新型國家的戰略目標：胡錦濤主席于2006年1月在全國科技大會上宣布，中國未來15年科技發展的目標是在2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐；李克強總理在2015年《政府工作報告》中38次提到“創新”，2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。可見創新已經成為決定我國經濟發展的關鍵因素之一，提高創新能力、提升創新水平已經成為我國當前迫在眉睫的重要任務之一。教育部為此出臺了一系列加強高職學生創新能力培養的政策和措施，如在《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》(教職成〔2015〕9號)中就專門提出了“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程”的要求。可見，加強創新教育已經成為高職院校當前的重要任務之一。

2.加強高職創新能力培養是行業、企業轉型對人才需求的迫切要求。創新人才包括層次較高的研究型創新人才和層次相對較低的技能型創新人才。具備前沿科技或理論創新能力的研究型創新人才固然能夠創造巨大的創新價值；同樣，善于利用自己掌握的技能開發小發明、小創造，解決實際生產問題的技能型創新人才同樣能夠產生可觀的創新價值。如被譽為“藍領專家”的孔祥瑞就是天津港的一線工人，同時也是一位高產的創新實踐者。他擁有220多項科技成果, 獲得國際專利10項，為企業節能增效過億元。目前，國內外經濟情勢的變化和國家發展策略的調整使得行業、企業對創新人才的需求也發生了較大的變化，不僅需求量大幅增長，在創新人才需求層次的比例上也出現較大的變化。比如，在制造業從“中國制造”向“中國創造”轉變的大背景下，企業對能夠解決生產工藝、流程及操作等生產實際問題的技能型創新人才的需求增長尤為明顯，這就要求高職院校必須針對性地加強學生創新能力的培養。

3.加強創新能力培養也是高職院校實現“內涵升級”戰略目標的現實要求。與經濟發展相類似，當前我國的高職教育也逐漸從規模化發展階段進入質量化發展階段。不少完成規模發展目標的高職院校已經開始調整發展戰略，致力于內涵建設，發展重點從“要數量、要規模”轉變為“要質量、要內涵”。不少院校開始通過各種措施著力于增強學生綜合素質，如加強校園軟、硬件建設，為學生創造良好的校園文化氛圍；開設藝術修養、傳統文化等系列通識課程，提高學生的文化、藝術欣賞水平等等。創新能力作為學生綜合素質的重要組成部分，也是提升內涵的重要抓手之一，有必要加大投入，充分發揮創新教育在內涵建設中應有的作用。

二、高職創新教育中存在的主要問題

雖然國務院在1999年就已經將高職教育明確為高等教育的重要組成部分,但創新教育卻一直被認為是本科院校的專利，在高職院校中并未受到應有的重視，發展緩慢。就目前而言主要存在以下幾方面問題：

1.高職創新教育觀念落后，創新教育投入不足。高職院校的任務是培養符合社會、企業實際需求的技能人才。由于我國經濟在改革開放后長期以粗放型增長為主，社會、企業對技能人才的要求也以職業技能為主，在創新能力方面的要求不高。因此，各高職院校往往把人力、物力、財力等各方面投入集中在學生職業素養的培養上，而忽視了對創新能力的培養，形成了“重技能、輕理論、棄創新”的高職教育觀。但隨著我國經濟結構的轉變，創新在經濟增長中的作用日益顯著，原來的高職教育觀已經不能適應當前知識經濟發展的要求，也不符合社會和企業的用人標準，必須加以革新。

2.高職創新教育缺乏必要的理論指導，創新教育難以持續有效推進。高職院校在創新能力的培養上普遍較為薄弱，創新教育的研究和實踐也處于摸索階段，缺乏系統、有效的指導理論，也未形成普遍適用的創新能力培養模式，導致創新教育無章可循，難以持久穩定地推進。

3.創新能力培養項目缺乏系統設計，且教學的方式、方法落后，創新教育成效甚微。目前高職院校所開展的創新教育普遍缺乏系統性的設計，培養模式、課程體系、教學方式和教學評價等各個環節各自為政，甚至缺失，沒有形成完整的、可持續發展的創新教育體系。因此，雖然不少高職院校認識到了創新教育的重要性，也在創新教育方面制定了實施意見并開展不同形式的創新教學活動，但在實施過程中并未根據創新能力的結構特征和高職學生的創新特點等因素進行系統設計，往往以單一的課程、項目或競賽為載體，且學生往往處于被動參與的狀態，創新學習的意愿低下，導致創新教育流于形式，未能在創新能力的培養上形成合力，也未能持續地推進下去。

4.缺乏科學的高職創新能力評價體系，創新教育效果難以測評。由于目前針對高職學生創新能力測評體系的相關研究基本處于空白狀態，導致無法對高職學生的創新能力進行科學、客觀的測評，也難以對創新教育的成效進行評價，不利于及時發現創新教育中存在的問題，也無法形成持久的推動力。

三、發展高職院校創新教育的主要策略

根據創新教育當前存在的問題，高職院校必須有針對性地采取相應的策略，扭轉不利形勢，推動高職創新教育穩步、快速發展。

1.轉變傳統觀念，積極開展創新教育。高職教育必須接地氣，要根據用人單位的人才需求變化快速調整人才培養的側重點以及教學的方式、方法等。在知識經濟快速發展的大背景下，高職院校必須轉變“重技能、輕理論、棄創新”的傳統高職教育觀，積極開展創新教育，把創新能力培養作為高職教育的重要環節來抓，在保證常規職業素養的基礎上不斷增強其創新能力，主動適應社會、企業對高職人才的需求變化。

2.引入先進教育、教學以及創新理論指導高職創新教育。創新能力的培養與常規的專業知識及職業技能培養有較大差異，且要求更高、難度更大，必須引入先進的教育教學和創新理論才有可能取得較好的效果。江浙部分高職院校在創新教育中探索引入了代表當前工程教育發展趨勢的CDIO教育理念及模式，在教學實踐中取得了一定的成效；常州工程職業技術學院則引入TRIZ創新理論，結合高職人才培養特點構建了“3T”創新教育模式(TRIZ：教學載體；Triple Levels：三層次教學體系；Three Merges：三融合教學途徑)[1]，取得了顯著成效，并獲得了2014年職業教育國家級教學成果二等獎。

3.明確創新能力培養途徑，轉變教學方式。一般認為創新能力主要由創新意識、創新技能和創能思維等要素構成，其中創新意識是創新的前提，創新技能是創新的基礎，創新思維則是創新能力的核心。各構成要素特性不同，其培養途徑和教學方式也不盡相同。創新意識的開發是創新人才培養的起點，一方面應通過校園文化潛移默化地加深學生對創新的感性認識，同時還必須通過普適性的創新通識課和創新實踐活動促進學生對創新的理性認識,實現從感性到理性的認識轉化，激發學生的創新意識。創新技能的養成是創新人才培養的深入。創新技能是創新活動中所運用的技巧、方法、手段等，合理運用恰當的創新技能可以有效提高創新活動的效率和效益，對創新思維的形成具有顯著促進作用。創新技能與專業知識、職業技能等不能相互孤立，應彼此結合、互為補充，引導學生利用專業知識與技能開展創新實踐，循序漸進地增強創新技能。創新思維的形成則是創新人才培養的關鍵。創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍[2]。創新思維的訓練應采用理實一體化的方式，以理論為指導、以實踐為途徑，通過創新理論、創新方法以及創新技巧的綜合性創新應用實踐促進創新思維的形成。

4.根據高職創新教育特點因材施教、主次分明。本科院校在創新教育過程中往往更傾向于鼓勵學生開展科學理論或技術的創新，而高職的創新教育則必須根據自身特點將重點放在對先進理論或技術的創新應用上，即學生不一定要具備理論創新或技術創新的能力，但必須具備應用理論或技術進行創新開發的能力；同時，高職的創新教育應重過程、輕成果，即重點關注創新意識的建立情況、創新技能的掌握情況以及創新思維的形成情況，而對學生創新實踐的直接成果則不應過于追求。

四、落實高職創新教育發展策略的措施

發展策略必須通過切實可行的措施加以落實才能體現其價值、驗證其真偽，高職創新教育的發展策略可以通過以下措施落實。

1.創建崇尚創新的校園文化，促進創新教育觀念轉變。觀念的轉變往往需要經歷較長的過渡階段，而特定的文化氛圍則能有效加快過渡進程。因此，在開展創新教育的同時應盡快營造崇尚創新的校園文化氛圍。通過“爭優創先”等活動樹立典型，加大對取得創新成果師生的宣傳力度，利用榜樣的力量帶動學生的創新熱情，樹立創新的緊迫感與使命感，逐步確立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”[3]的創新觀，努力在建設創新型國家、推動民族偉大復興的進程中創造更多的物質財富和精神財富[4]。

2.構建完整的高職創新能力培養體系，全面推動創新教育發展。缺乏系統性設計是高職創新教育中產生眾多問題的主要原因之一，同時也是解決這些問題的突破口。高職院校應該對創新教育的培養模式、課程體系、教學實施和教學評價等各方面進行系統性的設計，邊實踐、邊改進，逐步構建 “可實施、可評價、可優化”的完整的高職創新教育體系，才能在創新能力培養上形成合力，推動創新教育快速發展。

3.開設系統的創新能力培養項目,提升創新教育的成效。實踐是創新能力培養的主要手段，而創新項目則是創新實踐的主要載體。為此，必須構建內容合理、難度適當、符合高職學生特點的創新實踐體系，通過專項創新訓練、創新競賽、興趣小組以及社團活動等涵蓋各個層面的不同形式開展創新實踐，幫助學生找到自己感興趣的創新點，主動融入創新實踐活動，才能有效激發學生創新意識、提升其創新能力。

4.建立科學的高職學生創新能力評價體系，促進創新教育持續發展。科學的創新能力評價體系不僅能夠衡量學生個體的創新能力水平，還能夠通過數據的整體分析對創新教育成效做出較為客觀的評價，有助于發現當中存在的問題、產生的原因以及改進的措施等，有利于形成持久的動力，推動高職創新教育快速、健康地發展。

五、結語

綜上所述，加強創新教育是國家發展、社會進步以及企業轉型等各方面因素的綜合要求，高職院校必須轉變觀念，積極開展高職學生創新能力培養模式、教學方式以及創新能力評價指標等方面的探索和實踐，逐步提升高職畢業生的整體創新能力，才能滿足社會、企業對高職創新人才的需求增長，更好地為地區經濟發展服務，同時也有利于高職院校自身的進一步發展。

(責任編輯：蔣國平)

參考文獻：

[1]顏惠庚，李瑋，李耀中，等.高職院校學生創新能力培養——“3T”模式的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2015(17):54-63.

[2]姚本先．大學生心理健康教育[M]．合肥:安徽大學出版社，2012:272-275.

[3]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集(第三卷)[M]．長沙:湖南教育出版社，1985: 484.

[4]陳霞.從創新意識到創新能力——高職學生創新教育探索[J].教育與教學研究，2015(2):81-84.

Research on Innovation Education in Higher Vocational Education Based on the Change of Talent Demand

WANG Yue

(Liuzhou Vocational & Technical College, Liuzhou 545006, China)

Abstract：Changes in Chinese social, economic and industrial structure of vocational talents lead to social demands corresponding changes have taken place, the transition from the original simple high skilled personnel for the high-quality and innovative skilled personnel, especially for innovation ability raise. Colleges must respond quickly to changes in demand this talent, take the appropriate strategy for the current problems of higher vocational innovation education, and carry out vocational innovative education effectively by building a complete in vocational innovation training system, creating a campus culture that rewards innovation, setting system of innovation capacity-building projects and establishing a scientific evaluation system innovation capability and so on, to enhance the overall level of vocational students ability to innovate to meet the changes of social and enterprises demand for vocational talent, to better serve the national and local economic development, but also conducive to the promotion of vocational colleges connotation of its own construction.

Key Words：higher vocational education；innovation education；strategy；measures

收稿日期：2016-01-15修稿日期：2016-01-30

作者簡介：王岳(1975—)，男，浙江諸暨人，副教授，研究方向為工業設計。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0118-03

·職業與成人教育·